2022年关于学习教育心得体会四篇

1、第 页2022关于学习教育心得体会四篇关于学习教育心得体会四篇 当我们积累了新的体会时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是我收集整理的学习教育心得体会4篇，欢送大家分享。 学习教育心得体会 篇1本学期初，我们杨寨中心小学被确定为生本教育实验学校，随着一、二年级生本实验的展开，我们接触到了越来越多的生本理念。最初，我对“生本教育的了解仅仅停留在它是一个以学生以本的教育方式，对生本教育课堂印象最深的只有前置作业环节。通过这一学期的学习，我总算明白了一点“生本教育是以学生的开展为本体的教育，其特征是主要依靠学，而且是让学生

2、快乐高效地学。接触生本教育以来，我的教育理念发生了巨大的变化，看到实验班级的学生上课时的每一个眼神，都充满了期待与渴望。在生本课堂中，老师们积极探索小组合作的教学模式，认真落实好“前置性作业。秉承只要孩子能做的，教师绝不过多干预。在这样的前提下，孩子们的学习积极性有了极大的提高，教师的教学也变得异常轻松。到底什么是“生本教育呢？郭思乐教授认为： 生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，

3、它既是一种方式，更是一种理念。在生本的课堂上，学生不再是可以让我们任意描画的白纸，而是天生的学习者。郭教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理咨询上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“参谋 与“同伴，“参谋角色其行为特征是“指点；“同伴角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。生本课堂主张“无为而为的原那么，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教

4、师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生，并不断强化。在生本课堂，不是“教决定“学，而是“教引导“学，为“学效劳。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课堂，通过自己的努力，收获知识的同时，锻炼了能力。孩子们的学习是自愿的，也是快乐的。所以我觉得生本教育这种教育理念是非常好的，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，我们的学生也一定会乐学，会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。其实我们在教学中都或多或少地经历过“生本的案例。我们曾在自己的课堂上给予学生充分的信

5、任，让学生通过自主探索，合作交流。当学生通过自己的努力幡然顿悟时，我们由衷地为他们感到快乐。只不过，比照生本教育课堂，我们还是做的太少。我们总是怕孩子们没有那个能力，怕孩子们学不会，记不牢，所以我们一遍遍的重复，影响了他们的学习的热情，也造成了局部学生的厌学。同时因为自己教学的失败，教师的挫折感加深，“厌教情绪越来越深。我想我们的教学要是像郭思乐教授提倡的那样，在充分发挥学生主体的前提下，以教师鼓励和指导学生自主学习为手段，以精心设计的学生主体活动为形式，促使学生快乐地高效地学习，就可以到达事半功倍的效果了。在学习“生本教育理念的时候，给我留下印象最深的一句话就是“他是谁？他就是他自己！让他自

6、己做主！让他自己取得！不难看出，这个“他就是指的“学生。诚如郭思乐教授所言，在教学中，高度尊重学生，全面依靠学生，就会调动生命自然的伟大力量，就会使学生的学习变得自主，变得快乐，学习自然会高效！当我们的教育真正做到了以生为本，一切为了学生的开展，让教育适应每一位学生的学习，才能充分激发学生的学习兴趣，学生的学习也才会乐此不疲，“学生厌学，教师厌教的状况也不会再现。学生的学习变会自主、快乐、高效，那么教师的工作也将成为一种享受。正如有些人所说：“生本教育是孩子们的福音，它有着崇高的、人性的价值追求，我衷心地希望，“生本教育理念能遍地开花，使越来越多的孩子拥有快乐、健全、幸福的学习生活。学习教育心

7、得体会 篇2学校平安重于泰山，适逢第十五个“全国中小学生平安教育日，3月29日午时班会时间，学校召开了平安教育主题班会，会议由臧永山副校长为全校师生开展平安教育培训。在一个多小时的平安教育培训中，臧校长紧紧围绕交通平安、食品卫生平安、传染病防治、防拥挤踩踏、防溺水等平安知识以及预防自然灾害等主题开展教育，要求同学们严格遵守交通规那么，不得在机动车道上行走、奔跑追逐;尽量在家就餐，不吃腐烂变质、过期食品，严防食物中毒;外出活动时，要有家长陪护或几个同学结伴而行;上下楼梯要礼让有序，切不可奔跑推搡;遇到自然灾害时，要学会保护自我等。学校将以第十五个“全国中小学生平安教育日为契机，加大宣传教育力度，

8、采取多种有效形式，强化管理措施，充分利用班会、升旗仪式、专题讲座、墙报板报、学校播送、网络等方式对学生开展宣传教育。学生上学、放学进出校门的顶峰时段，加强领导值班和平安保卫工作。配合有关部门做好学校周边环境及治安状况的排查、整治工作，全力营造平安和谐的学校环境，为维护正常教育教学秩序创设良好条件。生命是完美的、生活是多彩的，而要拥有这一切的前提是平安，所以我们要时刻加强平安意识，落实平安措施，做到警钟长鸣!学习教育心得体会 篇320 xx年x月15号，我参加了学校组织的学习培训，目的是让我们这些刚接触职业教育的老师更快的了解学校、了解职业教育、融入职业教育。先后听取了天津大学肖教授、王梅教授关

9、于?现代职业教育课程的本质?、?德国职业教育教学法?等讲座，通过培训，使我在思想认识上有了很大的提高，开阔了职业教育的视野，在教育理念上也发生了很大的转变，仿佛接受了一次全方位的“洗脑更新。这次培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。对自己在今后工作中发现自己，完善自我有着深刻的意义。一、明确学校开展目标和办学理念目前我校正在积极申办全国示范职校、迎接天津市教委的评估检查，准备今年x月的全国技能大赛，这些重大事情，促进我校的向前开展。没有明确的目标，就没有奋斗的

10、方向，就不能团结和凝聚教职工。我们要把学校的开展目标作为重中之重的工作进行落实。办学理念是学校的根本，一个没有自己办学思想和办学理念的学校，很难想象会办成一个有什么特色的学校。我校学生中学厌倦了学习生活，被家长送进中职学校；这些学生主要还不是身体的残疾，而是在学习的压抑中长大，许多学生的文化程度、专业意识、学习品质、心理素质和人文素养等方面都存在一定的缺陷。职校学生及学生家长的目的很明确，就是毕业后就业。所以我校采取“校企一体，工学交替的人才培养模式，实施做中教、做中学、理实一体化的教学模式，采用政、行、企、校的联动办学模式，力争让学生满意、让家长满意、让社会满意。二、以高涨的工作热情投身职业

11、教育许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。而教师的积极情绪、主动心态更是身心健康的一种内驱力，能促使我们积极向上，不断进取。不仅如此，教师的良好心态还能给学生带来很大的影响，促进他们健康快乐地成长，最终达成教育教学目标，并形成良性循环。反之，如果教师做事懒散，处世消极，那么，势必会使祖国的花朵耷拉着脑袋，打不起精神，自然也不能很好地茁壮成长。我们在平时工作中要特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献、特别能学习，我们要饱含热情，努力工作，追求卓越。三、宽容公正的对待学生，关爱每一个学生成长我们必须学会宽容。人非圣贤，孰能无过，更何况我们所面对的是涉世不深、缺乏区分是非能力的职专孩

12、子呢？严是一种爱，宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种鼓励，更是一种仁慈。它能温暖、滋润学生的心田，开启学生的心灵，给学生以抚慰和力量，往往能收到意想不到的教育效果。我们还应该尊重学生的个性差异，接受所有的学生，以平等的眼光看待每一个学生，注意时时处处在细节中表达出公正的意识。我们应该对学生无私奉献，热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心保护学生，这是我们正确处理与自己直接效劳对象学生之间关系的准那么。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情根底，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师，从而“信其道

13、。我们要学会蹲下来看学生，改变“冷面孔和居高临下的姿态，在感情上温暖他们，在人格上尊重他们，在心理上开导他们，在目标上指引他们，在学习上鼓励他们。学习教育心得体会 篇4通过?教育评价理论与实践?的学习以及我对相关资料的查找与研究，我有了一些深刻的体会，总结如下：一、课堂教学评价还存在一定问题由于课堂评价思想多样、课堂评价情景复杂、课堂评价指标难度大等原因，导致人们对课堂评价的把握不一，以至于现实课堂评价出现了许多问题。比方，课堂评价的定量化问题、理想化问题、权威化问题、形式化问题以及功利化问题等，有人把这些问题比喻为课堂教学评价的“痼疾。以往的课堂教学评价存在价值错位的问题，集中表现在三点：以

14、经济学中“投入产出的观点简单机械地套用到教学活动中；强调量化和可测性，无视质性评价；注重结果的有效性而忽略过程的有效性。二、有效课堂教学评价的理论依据和价值取向1理论依据科学的富有创新的高层次的理论，是课堂教学评价活动的指导和依据。指导课堂教学评价的理论可能有很多，但人们无法回避课堂评价的教学原理，教学原理是衡量课堂的砝码。如果课堂教学评价不以教学原理作为衡量标准，可能会使评价偏离主题和目的，使评价成了为了评价而评价。因此，教学原理是课堂教学评价的主要依据和理论根底。不同的教学理念会产生相异的评价运作方式，其中开展性教学、教育性教学、社会性教学和建构性教学是适应当代教学要求的现代教学原理，可以

15、作为有效课堂教学评价的教学论根底。把系统科学理论引入课堂教学评价，认为课堂教学是一个由教师、学生、教学信息等要素组成的系统，将系统科学理论引入课堂教学评价目的在于改善并增强课堂教学系统的功能。2价值取向课堂教学评价标准，实际上反映了评价研究人员的价值取向。有代表认为，课堂教学评价是以事实判断为根底的价值判断，评价的价值取向决定评价指标体系的方向。有效教学实际上是一种教学合理性的追求，而这种合理性就其内在结构来说应该是价值理性与工具理性的统一。有效课堂教学评价要表达这种合理性，并要处理好过程价值和终极价值、中心价值和非中心价值的关系。也有代表认为，以人为本是课堂评价的指向标。因为课堂是学生成长开

16、展的重要地方，课堂的好坏会严重影响学生今后的健康开展，所以有效的课堂教学评价要以学生的开展为导向，以师生的共同成长开展为目的。知识(课堂的中介)、美德(课堂的理想)、交往(课堂的本质)和开展(课堂的价值)，是课堂教学评价的重要方面，评价它们的核心就是要表达人的存在和以人为本的价值取向。为了克服评价中单一价值取向的弊端，有代表主张，要正确认识和处理甄别性评价与开展性评价之间、一元评价与多元评价之间、外部评价与内部评价之间、成果评价与过程评价之间、纸笔评价与表现评价、科学主义取向评价与人文主义取向评价之间的关系，并让它们之间保持一种必要的张力。三、有效课堂教学评价的标准顾名思义，有效课堂教学评价的

17、标准，就是教学评价活动的准绳和尺度，主要是解决教学评价“评什么和“怎样评的问题。在这方面的研究，概括起来，主要有以下几种观点。1教学评价标准由教学活动评价标准、师生开展状态评价标准和师生工作绩效评价标准三方面构成所谓教学活动评价标准，是指内含于教学活动中的标准，主要包括活动的目的性、活动组织的精巧性、活动的参与程度、活动的连续程度、活动的吸引力、活动参与者的自由程度、活动的灵活程度、活动的高雅程度、活动的层次性、活动的适宜性以及活动的独创性等等。所谓师生开展状态评价标准，是指师生在活动中表现出来的开展状态，对学生而言，开展状态目标体系一般包括知识开展、情感态度与价值观开展、社会性开展、品德开展

18、、独立性开展、个性开展、实践能力开展、创新能力开展以及学习能力开展等；对教师而言，其开展状态主要包括讲授水平、学术水平、实践智慧、人格魅力、驾驭课程的能力、组织协调能力、指导学习的能力、反思能力、回应学生的能力、促进知识内化的能力、教学观照生活的能力、培育主体的能力、促进学生开展的能力以及教学创新的能力等。所谓师生工作绩效标准，是指教学活动结束后教师和学生的外显的效果，一般是以学生的学习效果作为标志。2有效教学评价标准一般包括评价的指标体系和评定标准所谓评价指标体系，是指有效教学评价的内容规定；而评定标准是对指标体系的程度规定。有效教学评价标准要关注四个变量：教学主体的复合性，教学内容的开展性

19、，教学过程的和谐性，以及教学环境的支持性。基于这些教学变量的考虑，有效教学评价标准主要有五项：其一，营造良好的教学气氛是有效教学的前提；其二，用教学目标引领学生开展是有效教学的依据；其三，学生主动参与是有效教学的关键；其四，重视学习策略教学是有效教学的重点；其五，突出创新素质的培养是有效教学的最高境界。3课堂评价标准具有一定结构性课堂教学评价标准具有一定的结构性，包括善于讲解、设计环境、调动学生、运用手段和选择目标五个维度。评价研制者在考虑教师的实际和学科专家关于评课标准的建议的根底上，制订更加正式的课堂教学评价量表。在此根底上进行信度和效度分析，编写评价手册，最终形成具有导向性、适切性、公平

20、性和可操作性的课堂教学质量评价指标。四、有效课堂教学评价的运作有效课堂教学评价的运作，主要解决的是教学评价的设计和实施的问题。教学评价的设计，实际上是教学评价标准的具体分解。教学评价的设计主要包括五方面的工作：确定评价类型，制订教学目标，规定评价内容，选择评价方法，以及选用评价工具。具体地讲，第一，就评价类型确实定来说，根据不同的分类标准，可以区分出不同的评价类型。比方，根据评价实施的时间，可将评价分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价和总结性评价。第二，教学目标的制订，是教学评价设计中的重要环节，在教学目标的陈述中应包括具体行为(包含具体行为的目标被称为表现性目标或表现性标准)，让评价者根据

21、这些行为判断目标是否实现。第三，在评价的设计中，评价内容是围绕教学目标来确定的，不同类型的教学评价所关注的内容是不同的。第四，评价方法的选择是依据评价内容而定，常用的评价方法是测验、观察、鉴定和调查等。第五，评价工具的选用旨在支持不同的评价方法，不同的评价方法需要相应的评价工具。比方，测验法对应的工具有试卷、答卷纸、答题卡和评分标准；观察法对应的工具有行为检查表、等级评定表和学习日志；鉴定法对应的工具有任务单、材料与工具、量规；调查法对应的工具是问卷和访谈提纲等。有效教学评价的实施一般包括三个前后相连的环节，即收集信息、分析信息以及反应结果。当然，有效课堂教学评价的实施，也是一个动态的不断改良或改革的过程。有效课堂教学评价的改革，需要把握两大重点，一是凸显学生的主体地位，促进学生生动活泼的全面开展；二是课堂教学评价要突出促进学生