词汇与语境研究

1、词汇与语境研究摘要:语境意义包括语言语境意义、情景语境意义、文化语境意义、社会文化意义、联想意义等。同时,词义还随着社会文化的开展变化而变化。因此,词汇教学不能脱离于他们的使用环境,即语境。拟就语境在词汇教学中的作用进展讨论。关键词:语言语境意义;情景语境意义;文化语境意义;社会文化意义;联想意义1引言词汇除了根本意义之外,还有丰富的语境意义。一般来说,语境意义包括语言语境意义,情景语境意义;文化语境意义,社会文化意义,联想意义等。同时,词义还随着社会文化的开展变化而变化。因此,词汇教学不能脱离于他们的使用环境,即语境。本文拟就语境在词汇教学中的作用进展讨论。2语境与词义的根本关系geffre

2、yleeh说:“语境是语言交际中不能无视的一个重要因素。这是因为语境对于正确理解词义,话语意义以及正确选择词语表达思想起着非常重要的作用。可以说,对于一个词准确透彻的理解是依赖语境的帮助来实现的。马林诺夫斯基把语境分为三类,即话语语境、情景语境和文化语境。简单的说,话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。情景语境是语篇指产生的环境。文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准那么的总和。伦敦学派的核心人物物弗斯承受并开展了马林诺夫斯基的情景语境理论,他指出:情景语境不仅包括说出来的话,而且还包括说话人的面部表情、手势、身体的姿势,所有参与交谈的人以及这些人所处的那一

3、局部环境。关于语境与词义的关系,firth说:“yushallknardbythepanyitkeeps.他认为在任何语言中,一定的词总是结伴出现。他所讲的“结伴关系,就是狭义上的语言语境。“结伴可以是搭配关系,前后文以及词与词之间的语境联络。一个词的准确意义在这种语境(结伴)关系中充分表达出来。语言学家lindataylr也说:“只能在词与词的互相联络中来理解掌握词义。英语语言学家d.a.ruse说的更透彻:“事实上,我们可以再深入一点,大胆的说,一个词的词义是由该词的语境联络而构成的。3情景意义情景意义就是词汇或短语在一定的交际环境中所产生的语用意义。概念意义从情景中产生,是从许多情景意义

4、中提取的,同时又独立于详细的情景意义。孤立的一词一句会有假设干所指或解释,在交际中就靠详细的语境来确定其所指或涵义。正如英国哲学家ittgenstein所说:“theeaningfardisinitsusageinthelanguage。请注意以下句中kill的词义。(1)thelindidntleavehiskilluntilhehadsatisfiedhishunger.(狮子吃饱了后才分开猎物。)(2)yfeetarekillinge.(我的脚很痛。)(3)thatfrstkilledtheflers.(霜冻死了鲜花。)(4)hekilledthebttle.(他喝完了那瓶酒。)(5)t

5、hatjkekillede.(那笑话是我笑破肚皮。)kill的根本意义是“杀死。但在上面的例句中,都不能解释为“杀死,且语义各不一样。从某种意义上讲,字典的编辑就是搜集词的语境意义。但由于时间和空间的原因,语境意义是不可能全部收入任何一部字典的。从这一角度来讲,词的准确意义只有靠语言环境来确定。请看下面的一组句子。(1)ihadahandindraftingthentrat.我参与了合同的起草。(2)giveeahandiththisdesk,illyu?帮我办一下这张桌子好吗?(3)eneedthreerehands.我们还需要三个人手。(4)ehadabadhandinthegae.他拿了

6、一手烂牌。假如一个学生分开了详细的上下文,死死记住hand就是“手,“手即是hand,很难理解上述各句。分开了语境,一个单词只是一种符号,与其他任何的单词并无多大区别。学生应该懂得一个词只有与上下文相联络,才有其生动的意义,词语的含义是一种动态的、变化的东西,它随着语境的变化而变化。有的语言学家甚至就认为,eahrdhenusedinnentextisanerd.老师应该知道学生充分认识到英汉两种语言间词义穿插,词义不对等以及词汇的语境和语用意义,从而培养学生在语境中学习、理解和运用词汇。4社会文化意义文化语境意义是一种广义上的语境意义。ilkins指出:“词汇的学习涉及词和外部世界的关系以及

7、词与词之间的关系。因为语言是文化的载体,语言中的文化及民族特点自然会由词汇反映出来,这首先表如今它给词汇涂上一层文化色彩。对词汇联想意义的理解离不开文化语境。文化语境与词汇的联想意义之间的关系可以从3个方面来说明。(1)不同的文化语境中,词汇的联想意义或一样或相似。比方,百兽之中,狐狸生性狡猾,汉语有“狡猾的狐狸之说,英语也有asslyasafx之喻。(2)不同的文化语境中,词汇的联想意义各不相。英语文化在历史传统、价值取向、风俗习惯、思维方式,地理环境等方面的差异会使同一词在不同文化境中产生各自特有的联想意义,引起的情感也往往因文化的不同而各不一样。(3)某一文化语境中特有的词汇联想意义,在

8、另一文化语境中可能空缺。由于受民族文化的影响,一个普通的词汇在一种文化语境中常常具有极其丰富的联想意义,而在另一种语境中可能仅仅是一个语言符号,既不产生任何联想,初相联想意义空缺。竹子(bab)这种植物与中国传统文化有着深沉的关系,历史文人墨客赏竹、咏竹、画竹。竹也逐渐成了中国人坚强、高风亮节的性格象征。但bab在英语里几乎没有什么联想意义。同样,一些词汇在英美文化语境中所拥有的联想意义在汉语文化语境中是空缺的。例如,beaver(河狸)喻指“卖力气得人;eggplant(茄子)是个带有种族歧视色彩的字眼,是对“黑人的蔑称;daffdil(黄水仙)是“春天、“欢乐的象征。许多词汇包含着丰富的文

9、化内涵,假如学生仅仅理解词的字典上的含义而不理解其文化语境涵义,就很难正确使用和理解这些词。5词义的变化语言作为人类表达思想和交流思想的工具在不断发生变化。在语言诸要素中,词汇及其词义的变化最为显著。这表如今新词的产生和旧词的消忘,借用外来词和旧词添新义。在现代英语中,nie是个褒义词,跟gd,fine同义,但在过去,nie曾是“愚蠢的“傻里傻气的意思。ffin这词来自希腊语,一向指“棺材,随着原子能科学研究开展,如今ffin可以用来指运送放射性物质的重屏容器。从社会语言学的角度来看,词义的变化不是在封闭的状态下发生的,而是受社会的影响和制约。词义不仅在形成过程中与客观世界,社会理论有亲密的联

10、络,而且随着社会和人们认识的开展而开展。在词义的变化过程中,随着社会的变化,词汇原有的概念意义往往被削弱,甚至消亡。陆国强教授将这种变化前和变化后的词义分别称为原始意义(priaryeaning),派生意义(derivativeeaning)。陆教授认为,词义随着社会的开展而出现分化的现象,有的词原始词义逐渐消失,为派生意所代替。如harvest一词原指“秋天,但该词义逐渐消失,现只用其转义“收割或“收成。词义的变化进一步说明词义是开放性的,不是封闭的。词汇教学应该是动态的,不能无视词的使用环境。6语境理论在词汇教学中的运用(1)老师应将词汇置于社会语境中来教。词汇在现实生活中都有许多使用的空

11、间,即语境,因为词汇来源于生活。老师应使课堂社会化和语境化。要做到这一点,老师可以从两个方面着手:一是将词汇的生活中的使用环境移到课堂上来。二是充分利用教材蕴含的语境。教材蕴含的语境也是来自于社会,因为教材本身也是源于生活的。英语教材中的课文大多项选择自英美作家的作品,多以英美国家的文化为背景,里面的许多词汇都具有丰富的文化内涵。老师在遇到这类词汇一定要结合其文化语境来进展教学,既要讲词汇的外表意思,也要讲词汇在特定文化语境中的含义及用法。(2)英语词汇浩如烟海,而学生的词汇量再大也是有限的。在阅读中遇到生词是一种常见的现象。老师应该指导学生利用语境信息来准确地理解生词的词义。在一定的语境中生

12、词与其他词语之间存在着亲密的语义关系。生词的词义隐含在语境中,语境以不同的方式提醒生词的词义。(3)语言最本质的功能是其社会交际功能,因此语言教学的根本任务是培养学生的语言交际才能,而语言交际不可能在真空里进展,它必须发生在一定的场合里。所以,语言和语境是互相关联的有机整体。要进步学生的交际才能,老师应将学生置于有交际的语境里,使他们学会在不同的语境中运用不同的表达方式。从本质上说,词汇教学应当是从语境到语境的教学。学生从详细的上下文中领悟一个词,最终能将这一词置于新的语境中去。老师不仅应将词语与其语境联络起来,还应当创造新的、丰富有趣的语境,帮助学生领悟一个词语的涵义。7结语词义不是固定不变的、唯一的,它往