望洞庭-教学设计【教学参考】

1、望洞庭-教学设计【教学参考】望洞庭-教学设计【教学参考】望洞庭教学设计望洞庭-教学设计【教学参考】所在单位学 科语文设计教师一教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题望洞庭一诗所 描绘的景色。4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶二学情分析：1、本班有22名学生，15名女生，7名男生。全班学生总体上能够遵守校 级班规。全班学生总体上能够按时完成作业，学习态度端正，有良好的学习气 氛。学生的总体成绩不错。但是有极个别的学生学习态度不端正，作业不能够 按时完成，总是需要

2、老师和家长的催促。有个别的学生基础较差，成绩提升比 较困难，要给与这些学生特别的辅导和教育，争取全班成绩水平提高。2、四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年 级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢 的事物进行分析。四年级的学生非常难引导，身体方面有高矮胖瘦，心理方面： 四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听 不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。四年级的孩子开始意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡，可以进行复杂的分 析，开始意识到自己不受大人控制，有一点叛逆。四年级孩子注意力增强，注 意力

3、的稳定性由1 52 0分钟提高到2 0-3 0分钟。孩子的言语开展水平 由口头言语向书面言语过渡，小学四年级（91 1岁）以后，书面言语水平 逐步超过口头言语水平。根据这一变化，语文教学强化了阅读分析和写作的训 练，数学开始接触分数、面积、进率等比拟复杂的问题，以开展学生的概括、 比照和分类等抽象思维能力。三教材内容分析：望洞庭是人教版义务教育课程标准实验教科书第八册第一课古 诗三首中的第二首诗。这篇课文是描述秋夜景色的七言古诗。望洞庭是 唐代诗人刘禹锡在被贬为朗州司马后，赴任的途中经过洞庭湖时所作。这首诗 选取了月夜遥望的角度，透过丰富的想象和形象的比喻，描绘了一幅宁静优美 的洞庭月夜图，重

4、在表现洞庭湖的柔和秀美。古诗先写“秋月”与“湖光”相 映照，月光如水洒在湖面上，水平如镜，静静的月，静静的湖，两相辉映，构 成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。“潭面无风镜未磨”贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。古代没有玻璃，镜 子是用青铜铸的，磨光以后才能照人。未磨的镜面，朦朦胧胧，用来形容月夜 湖光，真是恰到好处。以生动形象的比喻补足了 “湖光秋月两相和”的诗意。 因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。放眼远望，皓 月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一 只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，如精美绝伦的

5、工艺珍品，生 动形象。全诗纯然写景，既有细致的描述，又有生动的比喻，诗人极富想象力 的描述，将洞庭的湖光山色别出心裁地再现于纸上。四、教学方法设计：反复朗读，背诵，读中感悟。五教学过程：（一）、导入揭题1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。前不久大家游了一回九 寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。今天，想带大家去洞庭湖走一走， 领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？2、结合学生提供的资料来介绍洞庭湖的。生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。生：八百里洞庭，烟波浩淼。水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君 山，山上有诸多名胜。生：著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了 “

6、先天下之忧而忧，后天下之乐而 乐”的经典之作。师：介绍得真不错，咱们一起去看看。3、多媒体出示洞庭湖的画面。 师：你看到了什么景象？生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水心 师：你能用上一些词来形 容看到的景物吗？生：月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空”4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。5、引出课题师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了 许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了 洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳 作。听，他正在吟诵呢！多媒体出示

7、诗和配乐朗诵。二、精读会/同、1 白彳走仝诂：日日弗米言准字音，甚不准的足字看生字表，读通诗句。2、检查自学效果，正音：洞ding、潭tdn、螺lu6、磨m63、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。 （一）教学“湖 光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”生：我理解了 “湖光秋月两相和”。（多媒体出示） 相：相互。和：和谐、协调。湖光：湖水的光。秋月：可以看出时间是秋天的晚上。师：你理解得真不错。生：我理解“两相和”：湖水和月光融合在一起，显得非常和谐。生：这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一望洞庭-教学设计【教学参考】起，显得非常和谐。生：我理解了 “潭面无风

8、镜未磨”（多媒体出示）潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。师：没有磨拭过的铜镜给人怎样的感觉？生：朦朦胧胧、模模糊糊。 生：我理解这句诗意：湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一 面没有磨拭过的铜镜。师：诗中把什么比作什么？生：把（潭面）比作（没有磨拭过的铜镜）。师：谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）湖光/秋月/两相和， 潭面/无风/镜未磨。（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。（多媒体出示） 生: 遥望：远望。师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是望洞庭。生：山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的 颜色，就像

9、“白银盘里一青螺”。师（出示实物：白银盘和一个青螺）：你看到了什么？生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。师:请你与画中的景象比一比，象吗？生：真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。师:这句诗中，把什么比作了什么？ 生：把（洞庭湖）比作（白银盘）；把 （君山）比作（青螺）。请生读好这两句诗。遥望/洞庭/山水色， 白银/盘里/ 一青螺。师：这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵。师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容 词来说一说。生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登山岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中

10、那君山就象 是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡 依依话别。生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一 起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青 螺，我被这迷人的景色陶醉了。生：（三）、总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们 将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登 岳阳楼， 好好地领略一下祖国的锦绣风 光。（四）、作业：1、用钢笔描红。2、想象望洞庭所描绘的景色，用几句话写下来。六板书设计：望洞庭两相和望洞庭-教学设计【教学参考】镜未磨 山光山水翠 水色美一青螺七

11、技术运用：洞庭湖风光的多媒体课件（也可用投影片代替）、配套朗读磁八资源引用：人教版义务教育教材、特级教案书、多媒体课件九创新点：古人云：”诗中有画，画中有诗”，古诗语言凝练，所描绘的意象所构 成的意境美，能使学生受到美的熏陶，培养学生欣赏美，感受美的潜力。但 很多时候，古诗的教学都只是注重让学生理解诗的意思，忽视对意境的感悟。 对于学生来说“诗境”难以感悟，这也是我们古诗教学的难点。望洞庭这首诗总体给人空灵、缥缈、温柔、宁静、和谐的感受, 个性是诗中形象的比喻，形、色和谐，让人感到洞庭山水如设色淡雅、造型 精致的艺术品，玲珑剔透。根据这首诗的特点，本节课，我力图引导学生走 进文本，透过丰富想象

12、，感受水天一色物象的画面美，从而感悟空灵、缥缈 的意境美。为了突破难点，我在设计时整首诗紧扣“和”教学，首先从“色 调”方面来引导学生想象水天一色的画面美，感悟“和”。其次抓形象的比 喻，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味 “和”。在学习后两行诗，感悟诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺” 诗人别出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代诗人雍陶的题君山中的名句“疑 是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”两首诗都运用丰富的想象和巧妙的比喻， 写出了洞庭的宁静、和谐的景象。这两句巧妙地以“螺”作比，但一首将皓 月银辉下的山比成银盘中的青螺，一首将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺 髻。把名句

13、拿出来让学生进行赏析，想象画面。使学生在体会巧妙的比喻同 口寸，洞庭的山水的秀美也给他们留下深深的印象。最后是拓展6句古诗名句。 一是让学生迁移学诗的方法。二是领略诗人从不同角度写洞庭的山水的美。 三是激发诵读经典兴趣，引导学生积累绝妙佳句。本节课设想做到三抓： 抓字眼：旨在明确诗的意思。抓想象：旨在领悟诗的意境。抓吟诵：旨 在进一步升华情感，得到美的熏陶。望洞庭-教学设计【教学参考】十教学反思：望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、 具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞 庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来 很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串 讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时, 我紧紧围绕以学定教的原那么设计教学环节，从学生入手，探讨未知。强调 学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生 创立自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教