对高等职业技术师范学院人才培养的思考课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）

1、对高等职业技术师范学院人才培养的思考课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 关键词高等职业技术师范学院 人才培养 作者简介罗文华(1971- ),女,湖南祁阳人,广东技术师范学院教务处,硕士,主要研究方向为高等职业教育。(广东广州510665) 课题项目本文系广东技术师范学院教学改革研究项目“技术师范学院应用型高级人才培养模式研究与实践”(项目编号:2007-1)和“技术师范学院课程体系改革与实践”(项目编号:2008-1)的研究成果。 1111G64711111A文章编号1004-3985(2009)33-0031-02 一、引言 高等职业技术师范教育(以下简称“职技高师”)在我国诞生于2

2、0世纪70年代末80年代初,是为了适应我国大力发展职业教育而出现的一种特殊高等教育类型。目前独立建制的“职技高师”有8所,办学定位是为各级各类中职、高职院校培养师资。“职技高师”培养了一大批高素质的应用型人才和职业技术教育师资,一定程度上缓解了我国职教师资数量不足和质量有待提高的问题。与此同时,“职技高师”也存在一些缺陷,各级各类中职、高职院校需要的教师既要能传授专业理论知识,又要能具体指导学生进行生产实践。由于就业的双向选择,没有工作经验的“职技高师”毕业生在对口就业上没有优势。在新的历史时期,把握机遇进行人才培养改革,提升学生的就业核心竞争力,直接关系到“职技高师”的可持续发展。 二、立足

3、人才市场需求,开展多层次人才培养 兴办职业技术教育是实现我国社会经济快速发展的必然要求,办学只有以人才需求为导向,以经济科技发展为切入点,才能合理地定位,进而优化人才培养方案,办出“职技高师”的特色。有数据显示:“到2010年,中职教师缺口至少为10万人,中等职业教育要保持当前生师比211,至少还要补充40万新教师。”而近年来,“职技高师”的对口就业率不断下降,从20世纪80年代末期至90年代中期的80%以上到90年代末期的不足20%,近年更低。根据职教人才缺口大和高职高专、中职中专、技校对人才需求层次上移的情况,学校应以培养职业教育师资为特色,开展多层次、多规格的人才培养。 1.本科教育以培

4、养技术应用型高级人才为主,重视职业教育师资的培养。职业技术教师的关键能力是专业技能和师范技能,其中,专业技能是核心。本科四年制教育,学时是个常量,在目前严峻的就业压力下,学生毕业前半年都忙于找工作,实际的在校学习时间只有三年半。其间,若要求培养的学生专业技能和师范技能都强,从人才成长过程的规律分析并不科学,学生可能专业技能和师范技能都弱,最终导致学生缺乏核心竞争力。 基于此,“职技高师”需要对本科教育人才培养的性质和规格进行斟酌。一要明确四年制本科教育应以培养应用型高级技术人才为主,重点培养学生的专业技能,提升学生的核心竞争力。同时发挥学校的职教特色优势,尊重学生的个人兴趣和专长,创造条件,让

5、有志于从事职业教育的学生选修“教师教育模块”课程,让学生有机会考取教师资格证书。二要突出“职技高师”特色。如目前广东技术师范学院正在重点开展的“3+2”(专升本)职教师资人才培养,具体做法是在高职院校招收专升本的优秀学生,单独编班,培养高素质的职业教育师资。在两年的时间里,重点提升学生的专业理论水平,同时重视学生师范技能的培养,让学生成为受欢迎的职教人才。 2.加快硕士研究生教育的发展步伐。经济全球化和高新技术的应用促使教育重心提高,职教师资任职资格明显上移,高职高专、中职中专及技校也要求教师具备硕士学位。经过二十余年的发展历程,目前大多数“职技高师”都已经有硕士点的基础,有先进实验室和实训教

6、学装备。“职技高师”研究生教育应抓住“职技高师”的特色和办学规律,立足于技术型、应用型和职教师资研究生的培养,以硕士点为平台,整合各应用型、服务型专业的学科优势,培养专业课程教学法的硕士研究生,并针对高职高专、中职中专及技校教师提升学历的迫切需求,面向他们招收在职工程硕士,成为名副其实的培养职业技术教育师资的平台。 3.依托培训基地,做好职教师资培训服务工作。建设一支数量适当、结构合理、素质优良、专兼结合、相对稳定的职教师资队伍,是提高职业教育质量和水平的关键。提升职教师资水平,学历教育作用固然很大,但职业教育培训也不可忽视。“职技高师”分批建立了“全国职业教育师资培训重点建设基地”,如广东技

7、术师范学院负责职教师资和管理人员培训,在培训模式、培训方法、培训管理诸方面都积累了很多成功的经验。在大力发展职业技术教育的新形势下,在科学发展观的指导下,依托“全国职业教育师资培训重点建设基地”“全国高职高专教育师资培训基地”等基地和中心的优势,合理配置和利用现有资源,扩大培训规模,提高培训水平与培训质量。 三、人才培养的核心因素学科专业内涵建设 1.根据学科大类,调整优化学科专业结构,实行三级教学管理,促进学科专业建设。按学科大类来办专业,实行三级教学管理,即学校、学院、系(专业),有利于发挥学科优势,集中学科专业力量来优化课程,提高教学质量。“职技高师”需适应新形势,根据地方经济发展需要,

8、全面调整学科结构、专业结构和课程结构,优化人才培养方案。如广东技术师范学院根据珠江三角洲地区改革发展规划纲要(20082020年),分析广东经济发展需要,开展优化学科专业结构和人才培养方案的调研,对专业建设进行分类指导。同时,加强专业内涵建设,突出学生实践能力培养,积极探索“3+2”(专升本)职教师资人才培养模式。 2.建立“平台课”+“模块课”的课程体系,进行模块化教学。专业建设的质量是靠课程建设质量支撑的,在调整优化学科专业的基础上,创建课程模块,进行模块化教学,建立“平台课”+“模块课”的课程体系,将必修课分为公共基础平台课、学科基础平台课和专业基础平台课,选修课分为专业方向模块、实践教

9、学模块、专业技能考证模块和教师教育模块。其中,选修课和实践教学环节需占较大比重,学生科技文化实践活动和专业技能考证都列为专项学分。按照学科大类招生,学生入学时不分专业,统一进行基础课程的学习,两年后根据市场对人才的需求以及个人兴趣、专长来确定专业。这种课程体系不仅可以使学生牢固掌握基础知识,而且能灵活地应对市场需求和就业压力,还能在一定程度上缓解考生填报专业志愿的盲目性。 3.加强师资队伍建设的力度。师资队伍水平作为高校教育质量和学术水平的决定性因素,在高校办学中的地位和作用已被公认。提高教育质量,增强毕业生就业核心竞争力的关键在于教师,因为教师直接影响着课程建设质量。加强师资队伍建设是落实科学发展观、搞好教育教学工作、保证人才培养质量的关键。“职技高师”应高度重视师资队伍建设,在观念、制度、机制等方面加大创新力度,加快师资队伍建设的步伐,不断优化师资队伍。如以人为本,科学设岗;构建教师聘任新机制;建立健全激励竞争机制;积极创造条件,大力加强中青年骨干教师和学科带头人的引进和培养工作。 四、人才培养的落实学校层面的综合改革 人才培养的改革、学科专业结构的调整优化、先进课程体系的建立直接影响人才培养的质量。它需要依靠学校高层领导的集体智慧和魄力,构建学校