论教育行动研究与教师专业化的发展课题论文开题结题中期研究报告（经验交流）

1、论教育行动研究与教师专业化的发展课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 关键词教育行动研究 教师专业化 作者简介李尚明(1956- ),男,陕西平利人,安康学院教育科学系,副教授,主要从事教育基本理论、教师专业发展及心理健康教育研究。(陕西安康725000) 课题项目本文系教育部人文社会科学规划课题“教师职前培养与职后培训的互动机制研究”的阶段性成果之一。(项目编号:FGB070438) 1111G64511111A文章编号1004-3985(2009)33-0044-02 行动研究就是实践者在自然情境下对自身的实践进行研究,它以自主、实践、开放、反思为主要特征,以研究与开放式研讨为原则,以

2、实践情境为主要研究场所,旨在解决现实问题,并通过实践来检验实践者对现实问题的看法是否正确、解决措施是否有效。实践者反思自己问题解决行为的成败,以达到研究者理性的自觉,进而切实地改变现实。当前,教师教育的发展趋势是教师专业化,而加强教育行动研究对于促进教师专业化的发展将起到积极作用。 一、教育行动研究的内涵与意义 教育行动研究是指教育实践工作者,或者与教育专业研究者合作,通过采取力所能及的策略解决不断变化的教育教学实践情境中的具体问题,从而不断改善教育教学环境,提高教育教学质量的过程。它具有如下特点:一是强调行动与研究紧密结合。通过自我研究行为将理论与实践结合,形成一种行动中的思想。二是研究对象

3、限于学生或教育活动。三是研究内容主要是教师在教学中或自身发展中遇到的问题,一般都比较具体。四是研究者一般就是研究的设计者、实施者和评估者,即教师自身。五是研究方法主要属于反思和实证分析方法,即以课堂教学中收集的第一手材料为研究对象,而不是通过文献或思辨。六是行动研究强调教师在课题研究过程中积极参与、充分合作、不断反思。 教育行动研究是使教师成为研究者的基础。作为实践者的教师,应该成为积极主动的研究者。教师天然地处于研究的良好环境,应成为自觉的行动者。教育行动研究有助于教师形成新的教育理念,有助于教师改进教育教学工作,有助于教师专业能力的发展。一方面,教育行动研究实践性非常明显,在实践中研究实践

4、问题,研究的过程就是实践的过程;另一方面,教育行动研究也重视理论的指导作用,它强调教育理论工作者与教育实际工作者平等的结合,二者相互合作,最终解决共同的问题。当然,一开始教育理论工作者要给予教育实践者必要的研究技能指导,协助其发现教育实践中的问题,并分析最主要的问题和能解决的问题,使研究顺利进行,取得理想的成果。教育行动研究的主体是教育实践者教师,通过教育行动研究能促进其专业化成长。 首先,教育行动研究关注的是解决教育实践问题,即教育决策者、校长、教师们日常教育中遇到的和亟待解决的实践问题。它以解决具体教育情景问题为主要内容,以改进教育实践为根本目的。教师将在教学环境中遇到的实际问题作为研究课

5、题,而这些问题的解决将有利于教学质量的提高。因此,教育行动研究为教师改进教学提供了途径。 其次,教育行动研究强调提高教师对自己实践行为的反省和分析解决问题的能力,强调教师在教学实践中的“反思研究”,强调教师通过行动研究来扩展和提高自己的专业知识及技能,从而脱离“教书匠”走向“学者型”教师和教育家。因此,教育行动研究为促进教师的成长开辟了一条新的途径。 最后,教育行动研究不仅是促进教师专业成长的方式,更是促进教师实现个人价值的生活方式。在这种生活方式中教师体会到自己的责任,体会到自己存在的价值和意义;在这种生活方式中,教师凭借自己的力量,把自己与教育对象紧紧联系在一起,并与教育对象共同构成了教师

6、的生活世界;在这个生活方式中,教师必须发展自己的理性,使教学与研究成为自己职业的两大任务,在反思与研究中成长。 二、当前影响教师专业化发展的因素 所谓教师专业化,是指教师是一种专门职业,有自身不可替代的职业要求和职业特点,有相应的职业培养机构和职业水准保障制度,有相应的社会地位和经济地位。具体来说,第一,需要有规定的学术水平和学历要求;第二,有特定的能力要求和职业特征、人格特征要求;第三,有相应的制度保证,如教育培养制度、教师资格证书制度、教师教育机构认定制度、教师教育课程认定制度、教师教育质量评估制度、教师继续教育制度等。目前,发达国家早已开始了教师专业化运动,我国也从21世纪伊始就开始尝试

7、教师专业化。但是,从实际情况看,我国教师专业化发展还受到如下因素的影响: 1.时间因素。毫无疑问,教师的专业化发展需要大量时间,因为我们需要时间研究教学,需要时间去听其他教师的课,需要时间同其他教师进行教学讨论,也需要时间阅读大量相关书籍、写教学日记。但繁忙的教学工作使得教师没有多余的时间开展上述工作,无法实现从教学型向研究型的转变。 2.长远目标。教师的发展,尤其是自我发展不是师范教育就足够了的,它应在教师的教学生涯中持续,因此,要制定一个长期的、系统的目标,如研究领域是什么?有哪些问题是能够解决的?哪些不能解决?用什么方法来实施?分几个阶段来完成?给自己一定的约束能促进教学发展。 3.眼前

8、任务。当教师在教学中遇到问题时,他必须对问题进行思考,发现原因,寻找解决办法。如英语教师在处理学生不愿开口这一问题时,必须发现阻碍学生开口的原因:胆小、害羞、紧张、怕出错、没有足够的词汇、不知道如何表达。针对这些特点,教师应有意识地改变自己,让学生信任,知道老师不会因为他们的错误而取笑他们;其次要教会他们必要的知识和技能,使他们有能力开口。 4.反思研究。“学而不思则罔。”教师如果整天只顾教书,不对教学进行思考、反馈,那么再好的教学也会失去活力,教师本人也会因为停滞不前而被时代所淘汰。因此,教师应不断研究教学方法,给学生提供更多的机会进行交际,研究更好地开展课堂管理的办法,高质量地完成教学。

9、5.差异互补。教师在实施研究时,很容易局限在对自己教学过程的反思上,看不到别人的反思或研究成果。因此,和其他教师进行教学讨论,阅读相关教学书籍,参加各种教研活动和培训是非常必要的。各类和教学有关的活动参加越多,发现的问题越多,解决的途径也就越多,同时也就更能发展教学理念和实践。没有与其他教师的合作,自我发展就非常困难。可以教研组为单位,也可以是备课组,甚至就是两个人,彼此互相鼓励、督促,取长补短,共同进步。 6.体验探究。有时教师的研究不是为了解决某一问题,而纯粹是出于兴趣,如体验一种新的教学方法或一些新的活动,看能引起什么样的结果。而探索新事物本身就是一个研究过程。 三、在教育行为研究中完成

10、教师专业化发展的途径 教师是设计者、研究者、实践者,教师通过教育行动研究可以重新评价自己,同时提高自尊、自信、自强、自立的精神,改变现实生活的方式和态度。教师从事教育行动研究,不仅可以改变自己的生活方式与态度,以良好的生活方式和积极的态度教学、工作、生活,而且可以体会到工作的价值与意义,认识到自己的教学方式、教育教学思想和教育教学过程中的不足与问题,及时改进,努力促进自己的专业化发展。具体途径包括如下: 1.学习理论。学习理论是指行动研究者在研究之前系统学习一些理论知识,熟悉必要的研究方法。如:在中小学英语教师继续教育的集中培训阶段,可以开设第二语言习得、英语教学方法论、英语学习理论、英语测试

11、理论、外语教学的心理语言学基础、中小学英语教师行动研究方法与论文写作、听说读写教学理论等讲座,教师结合自学,较系统地了解一些外语教学理论,掌握基本的课堂教学研究方法,提高对所从事工作的职业理解。 2.强化学习型组织和校本培训。应正确处理学科教育与教师专业教育的关系。教师职业所需要的知识具有双重的学科基础,即任教科目的学科知识和教育学科知识。我们要用新的教育观、人才观和质量观来理解和把握学科教育与教师专业教育之间的关系,在新的人才培养模式改革和课程改革中将二者有机结合起来,把精力放在提高教育教学水平上。强化校本培训、名师带教、研训一体的教师学习型组织,提高教师的专业化水平。当前要重点培养教师的“

12、新六能”,即:组织与控制课堂教学能力、学科知识获取与更新能力、识别学生差异与促进学生发展能力、科学评价学生学习能力、现代信息技术与学科教学整合的能力、反思与自我发展能力。 3.开展课堂观摩训练。课堂观摩即通常所称的“听课”,很多教师对观摩课都不陌生,但这种观摩多半是“上级领导”出于检查教学质量和对教师进行评价的目的进行的。在活动中,观摩者通常带着挑剔的目光走进课堂,教师往往处于被评价的位置。观摩者对将要观摩的课事前并不了解,观摩者与被观摩者对必要的观摩技巧缺乏必要的训练,对课堂上出现的各种现象缺乏处理能力,其结果要么是走形式,要么是双方难以达成共识。而教学行动研究中的教学观摩不是以评价为目的的

13、,它是为了开展教学研究,为了发现问题、分析问题和解决问题而进行的。观摩者往往是教师的同行或同事,观摩通常是根据研究课题的需要,有针对性和有目的性地进行的。所以,在进行教学行动研究之前必须对教师进行课堂观摩训练,提高其对课堂教学的敏感度,促使其对教学进行反思与探索。这种训练以任务式专题方式进行,从训练教师熟练运用课堂观摩记录表(如开放式观摩记录表、小组活动中学生参与情况记录表、教师提问的范围、频率与顺序表、课堂互动情况记录表、学生课堂行为表现观摩表等),到分析课堂实况录像和课堂实况录音,再到设计开发适合实际教学环境的课堂观摩记录表,以便在实际观摩过程中进行记录。 4.进行课题研究跟踪指导。在教师继续教育集中培训结束之前,培训单位或任课教师指导参加培训的教师以个人或小组的形式,根据自己的教学环境、教学条件、学生需要,选择研究课题。教师带着这些课题回自己的教学岗位,用36个月的时间完成研究,并撰写出研究报告。期间,培训院校及任课教师要根据一线教师的需