“诱思探究”式教学的体会与思考

1、“诱思探究式教学的体会与考虑摘要：为了适应二00六届高考要求，我在指导高三生物总复习时，始终贯穿“诱思探究式教学，即立足生物学科的理论体系、思想方法和学习特点，以教材为线索；以“两纲同时覆盖的知识为重点；以掌握知识、开展才能、陶冶品德为指导思想；以老师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻的“诱思探究教学思想进展有序复习，使学生感到学之有趣，学之有法，全面进步了学生素质。关键词：诱思探究启动思维夯实根底培养才能由于“素质教育和3+综合高考形式的新挑战，生物教学也要跟上新形势的需要。笔者结合自己多年的教学理论经历谈几点粗浅的体会。一、夯实学科的根底知识、根本技能老师在教学过程中，要立足生物学

2、科的理论体系、思想方法和学习特点，以教材为线索，不要把现成的结论、解法直接告诉学生，而是让学生对所复习的内容进展研究、探究。老师的职责就是提供应学生一些富有考虑价值且符合实际问题的正、反面的例证，借此引导学生通过自己的阅读、理论、观察、类比、分析、讨论，结合老师的诱导、点拨，启迪思维，使他们真正理解概念，掌握知识，进步才能。1创设问题情境，启动学生思维。根据各章节教材的不同特点，巧设疑问，搭好思维之桥，使其进入主动学习的状态。课堂提问是教学活动中的重要形式，是师生情感交流的纽带，是课堂教学中信息反应的主要途径，同时也能诱发学生的学习兴趣，启迪其思维，所以设计的问题要严谨、有针对性和灵敏性。如对

3、植物个体发育的复习：本节教材的中心内容是胚的发育和胚乳的发育，学生对此内容的理解掌握须在掌握双(单)子叶植物种子的构造、胚的组成、果实(种子)的形成及减数分裂、双受精等知识根底上进展，故这部分内容较难掌握，复习中应前后照应配以层层设问，引导学生用动态开展的观点把各知识点联络起来：植物个体发育的起点是什么?一粒玉米种子由花的什么构造发育而成?胚和胚乳分别由什么发育而来?大豆种子为什么没有胚乳?卵细胞、极核、受精卵、受精极核、胚(子叶、胚芽、胚轴、胚根)、胚乳、珠被、子房壁、种皮、种子、果实等细胞的染色体、DNA是怎样变化的?通过创设质疑、解疑的气氛，调动学生的学习热情。2适时点拨，促进思维。老师

4、在学生思维的整个过程中适时、巧妙地给予点拨，不断引导学生思维，纠正错误，通过问题讨论，正反例证使学生的思维由浅到深，提醒出问题本质。例如今年复习DNA的分子构造两条脱氧核甘酸链反向平行时，我让学生画出由四个不同脱氧核甘酸连成的DNA片段，并表达画图的知识根据。一个同学的表达是这样的：“一条脱氧核甘酸的五边形的角朝上，另一条的角朝下。这句话立即引起我的注意，但我不直接说出结论，而是引导学生考虑：脱氧核甘酸中代表脱氧核糖的是正五边形，那么有尖和平之分吗？想一想应该怎样准确的描绘呢？在我的提示下有不少同学逐渐看出了：磷酸和含氮碱基在脱氧核糖五个角的连接位置是，一条链的上间隔一个角的在上，而另一条链那

5、么是间隔两个角的在上。3坚持讲与练的有机结合。以课本知识为根据，精心选择复习资料，精讲精练，触类旁通，举一反三，抛弃题海战。在讲评试题时，注重一题多解、一题多变，把握好“重思路、“善引导、“做示范、“细纠正等教学环节，使学生明确错因，在此根底上有针对性地对错题进展分类讲评，展示学生的思维过程，补充针对性练习，表扬优生，鼓励差生，提出奋斗目的和方向，使学生能反思过程，形成才能，严谨标准，养成好的做题习惯。4注重实验，勤于探究，努力培养创新才能。实验才能是一种比拟全面的综合才能，所以生物教学中培养学生创新才能是施行“素质教育的重要内容，而实验教学是培养学生创新才能的重要途径。转贴于论文联盟.ll.

6、1做好教材中的实验，重视实验方法的辅导，学生只有掌握了实验方法，才可以自觉控制实验条件进展实验，才能真正进步实验才能。在复习过程中，提出许多由表及里的疑问，创设实验情景，改变实验条件，加大训练力度，鼓励学生亲自动手，获得亲身体验。(2)强化实验设计的创新才能培养：变演示实验为探究实验；变单一的实验方法为多种实验方法或探究性；变验证性实验为设计性实验。3及时总结。如在复习实验设计类型时，及时启发共同总结根本步骤为：分组、编号、非条件处理。条件处理适宜条件处理或相应方法处理观察现象，记录结果得出结论。以后做类似的题同学们只需根据题目要求的不骤灵敏变通即可。二、加强学科内综合运用才能的培养生命的根本

7、特征之间不是彼此孤立的，而是互相联络的，学科内综合所涉及的知识一般涉及多个章节的内容，必须以“学科专题为中心构建知识体系，强化学科内综合才能，旨在培养学科综合才能，形成知识网络，即把书读“北。1建立生物学观念，训练科学思维。在老师的诱导下运用横串纵联的复习方法，建立生物学观念，形成知识链。生物学的主要观念有：生命的物质性观念、构造与功能相统一观念、部分与整体相统一观念、生命活动对立统一观念、生物进化观念、生态学观念。观念内部包括相应的知识点，观念之间又通过知识链形成知识网。2解决生物信息迁移题，培养学生解决问题的才能。科学方法的一般步骤是：观察实验数据处理科学抽象建立模型或提出假说验证假说得出

8、结论。归纳、类比、联想是解决生物信息迁移题的一般方法，复习中应加强训练，如由植物细胞因浸透作用发生质壁别离及复原类比出动物细胞因浸透作用而改变形态。三、教给学生解答生物试题的三个过程1审题：认真读题找关键字词，明确这个试题的设问和题目提供的条件的关系。对熟题的审查不要凭印象，应当特别仔细、认真阅读，注意它的细微变化，不受思维思维定势影响。对新颖的生题审查要耐心，只要耐心多读几遍，就能找到解决问题的方法2破题：仔细分析题意，弄清命题意图；是什么？为什么？怎么样？3答题：全面组织知识，完好标准作答。准确应用专用术语，要尽量用课本术语进展表述。话要说完好，要做到层次明晰、条理清楚、逻辑严谨，紧扣根本观点。四、架起学科间的桥梁，培养信息转换才能综合题是以才能目的为主导，结合各学科的相关知识设置新情景、新问题，强调联络实际，以培养学生灵敏运用知识的才能，即把书读“活。复习时尽可能拓宽知识面。1使生物与化学和物理等各学科有机联络。组成生物体的有机物糖类、蛋白质、脂肪等与有机化学严密相连，复习时适当浸透；显微镜、光合色素与物理的光学有相通的地方，复习时做到横向联络。2关注媒体对科技进步的报道，尽可能的涉及现代自然科学的前沿学科。如克隆技术、基因工程、生态环境、人类基因组方案、转基因、基因资源、太空育种、朊病