谈构建五年制高职教学质量评价体系的探讨与实践

1、谈构建五年制高职教学质量评价体系的讨论与理论论文关键词：五年制高职教学质量评价体系论文摘要：教学质量是五年制高职教育的核心，本文阐述了五年制高职教学质量评价体系及其施行与质量监控过程，讨论了五年制高职教育教学的一般性规律和管理经历。2022年我校成为五年制高等职业学校以来。在国家关于“大力开展高等职业教育方针的指引下，坚持以学生为主体、以就业为导向、以效劳为宗旨、以才能为本位的办学理念，实在加强根底才能建立，进一步提升办学程度，获得长足开展。但是五年制高职教育的迅猛开展，也为五年制高职教育教学质量的保证和进步，带来了严峻的挑战。高等职业技术教育是我国高等教育的重要组成部分，具有高等教育的普遍规

2、律，同时由于高等职业教育的培养目的、培养过程、教学要求等因素，致使高等职业教育又具有其特殊的规律。目前高职校教育教学质量的监控大多照搬普通高校教育教学质量的监控方法。不能适应高职教育的培养目的。因此，构建符合五年制高职教育教学规律的教育教学质量监控体系非常重要。在实际工作中，我们深深地感到仅仅依靠自发的教学落实，而无“自为才能的教学督查，一切教学活动都可能落空。为此，学校不断完善教学质量评价体系，以课堂教学评价、学生评价、系部常规工作评价、教学效果评价为重点，搭建起立体穿插的督查考核平台，形成了长效可持续开展的质量控制体系。一、健全机构，完善制度根据工作需要，我校于2022年设立了教学督导室，

3、聘请了3位校内外资深专家任专职督导员、教务处主任兼任督导室主任，并派遣了专人负责协调管理。同时，我校还建立了?老师教学质量评估方法?、?教学督导管理方法?、?教学事故认定及处理方法?等制度，明确规定了教学质量考核工作的指导思想、任务、范围、形式，对教学质量考核的施行提出了详细要求，保障了教学质量考核工作的顺利开展。二、宏观指导，全面安排我校围绕职业教育教学活动的理论与理论要严密结合的要求，在日常教学督导中注重各类教学活动内涵的聚合，重视教学过程与课程教学的督导，形成了自查、互动的宏观督导体系。一是注重学年与学期的教学安排与督查。每学年、学期初，教务处均以文件的形式下达本学年、本学期的教学工作安

4、排意见。对系部教学管理、教学进程等做出全方位的安排：学期末针对上述安排再次下发期末教学工作意见，有针对性地逐项进展考核，从而保证教学工作环环相扣，逐一落实。二是加强周、月详细教学环节与课程教学的督查。教务处结合学年与学期教学工作的安排意见，制定月度工作方案，按周逐项落实教学工作，每周召开教学例会，月末召开教学工作会，总结本周、本月教学管理、课程教学中的成绩，分析出现问题并及时反响相关人员进展整改，同时布置下周、下月的教学工作。在总结的根底上，每月由教务处发出“教学简报，及时向系部和广阔教职工通报相关教学信息。三、注重环节，狠抓落实我校在整合教学督导内涵的同时，还着力督查教学过程与课程教学的每个

5、环节，强化过程管理，保证教学要求的落实。1加强教学安排的督导。每学期，教务处组织人员都参与下学期教学进度方案表的制定与研讨，研究课程开设及老师聘用情况，对教学中理论与理论环节等教学活动作出统一的要求，为教学部门的总体工作安排提供第一手资料。2加强课堂教学的督导。课堂教学的督导主要以随机听课的方式进展，注重评价老师的导学及师生的交互式学习，同时注重评价课堂教学的效果。对此，督导室制定了?理论课教学程度评价标准?、?实训课教学程度评价标准?、?体育课教学程度评价标准?、?课堂教学质量调查表?等评价标准，从老师的教学准备、老师的课堂教学行为、学生对老师课堂教学情况的反映等方面进展全方位的评价。听课后

6、，督导员即与老师面对面地交流当堂课的得失，就一些实际问题提出适当的解决方案和建议，课后形成书面反响信息，经系部主任反响到老师手中，老师确认签字后，反响到教学督导室存档。3加强理论环节的督查。为了实现学生与就业岗位的“零间隔 。学校按照教学目的、教学过程、教学结果的全过程、全面质量控制理论，构建一套完善可行的评价体系。这评价体系共有理论教学目的、教学根本条件、教学管理、教学效果等四个一级指标；在理论教学目的中包含专业培养目的、专业理论目的(教学大纲)两个二级指标；在教学根本条件中包括师资队伍、教材(指导书)、教学场地、理论工程开出率、实验仪器设备完好率、教学经费等六个二级指标；在教学管理中包括实

7、验室规章制度、理论课程任务书、理论课表和日志、理论课听课记录及评价、理论教学检查(期初、期中、期末)五个二级指标；在教学效果中包括理论课及格率、技能证取证率、专业综合理论培养才能、就业率、社会评价五个二级指标，共计十八个二级指标。每个指标都有不同的权重和A、B、D四个等级，各级分别按95、80、65、50权重赋分。高职校理论教学的主体是实验员、实习老师、实训中心及校办工厂的工程技术人员和兼职老师。在校、系两级教学管理体制下，学校层面的管理是教务处下的职能部门，各系部及其它理论教学实体也设有理论教学管理机构和专门人员。理论教学的评价机构应由以下几部分人员组成：学校主管教学的各级指导、负责理论教学

8、的管理人员、专业带头人、理论教学老师、理论教学校内专家、行业企业工程技术人员或专家。另外，学生中的信息员也是理论教学质量管理的参与者。4强化系部日常管理的评价。我校实行校、系二级管理形式，建有?校系两级管理暂行方法?、?校系两级教学管理施行细那么?等规章制度，明确系部的职责，建立科学、标准、高效的教学管理体系，充分发挥校、系两级在学校教学管理中的作用。教学系部是学校施行教育教学与管理的根本单位，学校赋予其相应的管理权限，责任重大。为鼓励和催促系部进步管理工作程度与效率，我校构建了系部日常教学管理工作评价指标体系。该体系包括教学管理队伍、教学标准管理、教学运行管理、教学改革与研究、实验与理论教学

9、管理、加分项等六个一级指标。在教学管理队伍指标中包含指导重视、队伍建立两个二级指标：在教学标准管理指标中包含教学制度与文件、培养方案管理两个二级指标；在教学运行管理指标中包含教学秩序、命题与阅卷、信息传达三个二级指标；在教学改革与研究指标中包含教学改革、教学研究两个二级指标；在实验与理论教学管理指标中包含实验教学、理论教学两个二级指标：在加分项指标中包含技能竞赛奖励、教学成果奖励、管理创新奖励三个二级指标，共14个二级指标，每个二级指标都装备了评价要素和评价等级及分数，简洁明了，易于操作。四、施行效果1有明显的导向作用。教学系部、授课老师必须按评价指标体系标准的要求努力去做，对于授课老师标准了教学行为，优化了教学方法，不断进步了教学程度；教学系部形成了科学、标准、高效的教学管理体系，充分发挥了系部在学校教学管理中的作用。2促进了教学相长。教学质量评价是有目的、有组织、有步骤进展的，通过大量的信息反响，有助于老师及时准确地理解自己在教学中的缺乏，不断改良、完善教学行为，优化教学方法，进步教学质量；有助于学生发挥在教学活动中的主体作用，营造师生和谐的学习气氛。3具有鼓励作用。评价的结果在一定的程度上激发被评价者的竞争意识。在老师方面，评价结果与老师的评优评模、职称评定、职务晋升、奖惩等挂钩，起到了鼓励先