新课标下教师角色的几个转变

1、新课标下老师角色的几个转变从2022年开场，辽宁省大连市高中教学要求按新课标进展，使用新教材。新课标的顺利施行，要求老师树立全新的课程理念，实现老师角色的根本性转变。与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了宏大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使老师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来，此次“课改具有以下显著特点：转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目的、内容标准和施行建议等方面全面表达“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重

2、心的转移。打破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的根底知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，亲密教科书与学生生活以及现代社会、科技开展的联络。强调课程目的，增大学校和老师在课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目的的刻画，以及对施行过程的建议，对到达目的的内容与方法，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是?标准?和?大纲?的一个重要区别，为教材的多样性和老师教学的创造性提供了较大的发挥空间。强调学习方式的改善。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目的，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身理论、独立考虑、合作探究，开展学生搜集和处理信息的

3、才能、获取新知识的才能、分析和解决问题的才能，以及交流与合作的才能。国家根底教育课程改革能否成功，改革目的能否实现关键在老师。就老师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育对新课程充分理解，诚心承受，热情投入，有效施行并根据新课程要求，不断进步自身综合素质，特别是对民办中学来讲，学生根底比拟差，对老师来说就提出了更大的挑战，不仅要表达教育改革，而且要根据学生的特点做出相应的转变：1由“权威向“非权威转变允许老师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。老师可以向学生学习，可以向学生成认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感。老师不应该以知识的权威自居，

4、而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。2由“指导者向“促进者转变老师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走为“推着学生走，要变“给学生压力为“给学生动力，用鞭策、鼓励、赏识等手段促进学生主动开展。3由导师向学友转变倡导专家型老师，但不提倡老师站在专家的高度去要求学生。老师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。老师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。4由“灵魂工程师向“精神教练转变长期以来，人们把老师比作“人类灵魂的工程师。其实老师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作

5、学生灵魂的铸造者、净化者。老师要成为学生“心智的鼓励唤醒者而不是“灵魂的预设者，要成为学生的“精神教练。5由“信息源向“信息平台转变在传统的教学中，老师成为了学生取之不尽的“知识源泉。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，老师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要承受学生输出的信息。老师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因此老师要成为课堂中信息交换的平台。6由“一桶水向“生生不息的奔河转变我们曾经认可老师要教给学生一碗水自己就必需要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，老师原来的一桶水可能已经过时，这就需要老师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要老师成为“生生不息的奔河

6、，需要老师引导学生去“挖泉即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。7由“挑战者向“应战者转变新的课堂中不能仅仅是老师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求老师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向老师提出问题，便是对老师的挑战。开放的课堂中老师随时可能承受学生的挑战，而成为应战者。8由“统治者向“平等中的首席转变老师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。老师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕。老师应该从统治的“神坛上走下来，与学生融为一体。在新课程中老师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判，在剧烈的争论中做“首席。9由“园侗向“人生的引路人转变“园侗是令人尊敬的。但“园侗又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命。园丁在给花木“浇水、施肥的同时，还要给它们“修枝、“造型，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝、“残枝是可以“判死刑的，他们可以随意“修剪，可以培育出以曲为美的“病梅。然而老师与学生的生命同源。老师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的开展。老师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的开展空间，更不能给不服自己