浅谈幼师钢琴教学动力形成机制的探讨

1、浅谈幼师钢琴教学动力形成机制的讨论内容摘要:钢琴课作为幼儿教育专业的一门根底技能必修课,具有重要的地位和作用。如何改革幼师钢琴教学,增强学生学习钢琴的动力、兴趣,有效进步钢琴教学程度,是当前幼师钢琴教学的关键。文章从多个角度讨论幼师钢琴教学的动力机制,分析了影响钢琴教学动力的因素,并提出了幼师钢琴教学改革的有效措施。关键词:教学动力钢琴教学内部因素外部因素一、概念与背景何为教学动力?就是由教学内、外部各种相关因素产生的,促使教学主体从事教学活动,并推动教学过程周而复始地运行和开展,由实现教学目的的无数“分力融汇而成的“合力。简言之,教学动力本质上是一种合力,是由教师的工作动力和学生的学习动力互

2、相作用所形成的。中等幼儿师范学校(以下简称“幼师)钢琴教学的根本目的,是让学生系统地掌握钢琴演奏的正确方法和根本技能,理解和初步掌握不同体裁、风格的优秀作品,学习并掌握幼儿歌曲的即兴伴奏与弹唱技能,进步综合音乐素养和才能,为就业奠定扎实的基矗钢琴素养既是幼师学生的根本素质,又是专业技能,对幼儿园的音乐教育与开展有着重要的意义,不仅关系到学生能否适应就业岗位的要求,而且关系到专业建立能否安康开展的问题。但目前,幼师钢琴教学却存在诸多误区和弊端,教与学的动力缺乏,影响着钢琴教与学的效率和效果。因此,笔者试从教学动力的角度分析其深层原因,并讨论解决相关问题的有效策略。二、问题(一)学生的学习动力缺乏

3、主要表现有:1.学习没有明确的目的,混日子,课前不预习,主动学习才能差;2.课堂上不认真听讲,无精打采,参与的积极性不高,兴趣低落;3.课后练琴态度马马虎虎,心不在焉,有些学生甚至不珍惜琴点,只是在“回课前才去摸琴,投机取巧地应付教师检查。4.回课时,只有极少数人能按要求完好地弹奏出来,大部分学生的弹奏断断续续、曲不成调,旋律、节奏、和弦、指法等错误较多,还有些学生甚至逃课、不交作业,根本没有学习钢琴的兴趣。(二)教师教的动力不够主要表现有:1.缺乏对教学工作的兴趣,教学的成就感较低;2.对当今幼教的开展动态缺乏深化的认识和理解,未能主动顺应幼教市场对教学的要求,教学方案的制定欠科学、合理,培

4、养的目的和观念陈旧;3.备课不充分,没能真正做到备教材、备教法、备学生、备学法,缺乏教研的积极性;4.教学过程缺乏激情,对现代教学形式与方法缺乏大胆尝试,教学欠严谨。5.对学生的指导,特别是对个别学生的辅导不到位,对“回课的要求不严格,甚至施行放羊式教学等。(三)教材的适应性不强详细表现为:1.教材的专业系统性强,但缺乏适应性。教材根本上是选用人民教育出版社新出版的?幼儿师范学校教科书(试用本)钢(风)琴?。教材的第一、第二册都以调号作为编排的根据,涵盖了钢琴根本功练习、练习曲、乐曲和弹唱歌曲的内容。虽然每种训练曲均按难易程度分为两课,可灵敏选用,但对如今的学生来说要完成是有一定困难的。2.职

5、业模块的内容过少,与学生就业需求有些脱节。如?钢(风)琴?第二册,在弹唱歌曲部分,着重选用了较多的五声性作品,而经典、动听、传唱的幼儿歌曲较少。即使是第三册的伴奏教材,和幼儿园的联络也还是欠亲密的。这些因素都导致了教材的应用性、理论性不强,对教师和学生都没有吸引力,导致教和学的动力缺乏。三、归因讨论影响幼师钢琴教与学动力的因素是多方面的,就其稳定和开展的主要原因来看,可分为外部因素和内部因素两方面。1.外部因素分析外部因素主要表如今三方面:一是社会环境方面。由于市场经济的负面效应,受个人主义、拜金主义等不良风气的影响,使急功近利、追求经济效益的思想在师生中蔓延、滋长。有些教师是为住房和收入而工

6、作,唯利益是瞻,有些学生受社会上穿衣打扮、吃喝玩乐、互相攀比等不良风气的影响,追赶时尚,对钢琴学习的信心缺乏,感觉前途渺茫,动力缺乏。二是来自家庭的影响。如今的学生大多是独生子女,家庭条件较好,优越感强,任性、自由散漫、缺乏吃苦耐劳精神。有的家长自身缺乏高等教育修养,对孩子的学习重视度不够,其自身的世界观、人生观在无形中也影响着他们的孩子。在教师队伍中,有的学校中年教师占了一定比例,她(他)们都是上有老下有小的家庭,工作压力大,甚至有时力不从心,在热情和动力方面也明显缺乏。三是来自学校的原因。随着各个学校的持续扩招,其办学规模也在急速扩大,直接导致钢琴教师和设备设施等资源配置严重缺乏。另一方面

7、,因生源素质相对下降,很多学生学得比较辛苦,但教师难免还是有恨铁不成钢的感觉,师生难于共同获得成就感,这也是教与学动力缺乏的重要原因之一。2.内部因素分析一是教师和学生的世界观和人生观的影响。随着社会进入复杂的转型期,人们的价值观发生了新的变化。在社会上,受一些功利主义思想的影响,部分教师满足于现状,缺乏远大理想,对自己的前途缺乏系统规划,教研积极性不高,特别是在有些省,中师撤并、保存幼师但将其归入中职教育序列以来,幼师的开展困难重重,一些教师感觉前景渺茫,思想情绪波动大,而部分学生的学习目的更是为了获取一纸文凭,学习动机狭窄,学习目的缺失。二是教师和学生的非智力因素的影响。教与学主体的非智力

8、因素,包括品德、动机、人格和情感诸多因素。由于部分教师缺乏对专业的追求、奉献与敬业精神,教风和治学态度不佳,教学方法陈旧落后,导致教师授课质量和个人魅力降低,极大地影响了学生的学习动力。而对于一些因父母之命而迫于无奈才读幼师的学生而言,幼教专业并非他们个人内心向往的专业,因此专业思想往往不结实,容易产生厌学情绪和逃学现象,当他们遇到学习困难时,就很容易失去兴趣和信心。三是受课堂上师生之间互动性欠佳的影响。良好的课堂气氛,积极的合作、有效的竞争,都有助于激发学生个体的热情,提升他们的成就动机。幼师钢琴教学过程中的师生,交互行为多为控制型,有些教师行为表现为命令、威胁、提醒与责罚,方法单一,讲解枯

9、燥乏味,课堂气氛沉闷;学生那么是被动参与,积极性不高。部分教师甚至态度严厉,导致有些学生自尊心、自信心受损,畏惧“回课,学习成效差。四、形成幼师钢琴教与学动力机制的对策1.改革现有教材,使之具有吸引力随着幼儿园课程与教学的改革和开展,幼儿歌曲即兴伴奏课程的重要性越来越凸显。即兴伴奏是一系列音乐根底知识、技能应用于艺术理论的详细表达,它反映了一个幼师学生的知识、技能程度和综合应用才能。而幼师即兴伴奏课程,长期以来大都安排在最后一学期,有些学校甚至仅安排三个月,这显然是不够的。笔者建议,幼师钢琴教学应以实用、速成为原那么,本着以伴奏训练为教学主线,将伴奏课程提早安排并贯穿教学思路的始终,融钢琴根底

10、训练与伴奏训练为一体,建立新的课程教学体系,使其具有系统的训练内容和标准,使各教学环节之间的承接关系更加合理有序,教材更具新颖性、知识性和兴趣性。同时,将幼儿园音乐教材作为补充教材,装备录音录像辅助材料,有条件的还可以将教学曲目制作成IDI格式文件,创立一个完好的电钢琴集体教学IDI示范曲库系统,以便学生感受、欣赏。这样,常规教材、补充教材、录音录像教材三种教学媒体就可以相辅相成,使钢琴教学活动更具针对性、理论性和有效性。2.教学组织和过程要有张力和活力“张力的原意是指液面上任一分界直线一边的外表层,与另一边的外表层之间互相吸引的力。这里引用“张力概念,是指在教学过程中,教师应牢牢把握住每一节

11、课的核心,发挥部分学生的“活性,使其能带动其他学生进入积极状态。同时,遵循“探究性学习理念,给学生留出思维的空间和活动的空间,变一元化课堂为多元化课堂,变平静的课堂为鲜活的课堂、学生积极参与的课堂和富有创意的课堂。理论中,笔者在教幼师钢琴第二册?小步舞曲?一课时,首先让学生欣赏贝多芬著名的?G大调小步舞曲?,通过音响、画面、语言等设计、创设相关的问题情境,之后提问学生,引起兴趣,激起学生的探究动机。接着,笔者弹奏作品?小步舞曲?,再次通过问题情境的创设,并适时提出问题,激发学生理解、探究小步舞曲的节拍、曲式构造、风格特点等的强烈愿望。课后,要求学生去查找有关小步舞曲的起源及其开展变化、风格特点

12、等资料,搜集莫扎特、拉莫、贝多芬等著名音乐家创作的小步舞曲,形成新的探究课题,增强探究才能。那么,课堂的活力到底从哪来?还是应当从师生之间、学生之间的交互作用中来。在钢琴学习中,如何帮助学生把握节奏是至关重要的。基于奥尔夫“节奏第一的音乐教育理念,在教学中,教师可以让学生通过拍手、跑、走、跳跃、摇摆等动作来感受音乐的节奏、力度、速度的特点;让学生通过动作幅度的大小来表现音值的长短变化,让学生运用手势或形体动作来表达音乐旋律线的起伏、音调的变化与节奏;学习歌曲作品时,带着学生体验节奏朗读,让学生分组进展声势练习,体验多声部节奏等。这种运用律动进展钢琴教学的方法,使学生思维灵动,课堂生动活泼,双边

13、活动充满活力。3.指导制定钢琴学习目的时,要让学生感到有“迫力“迫力原指文学艺术作品的强烈感染力,这里借用这一概念,主要是指让学消费生一种无法抗拒的、适宜的“紧迫感。详细来说,就是教师向学生提出的要求、确定的目的,在完成的过程中不要让学生有打折扣的想法,不能让学生有懒散的时间,要给学生一种适宜的紧迫力。教师应指导学生制订钢琴学习的目的体系,使其明确学习应当努力的方向。目的体系可由强迫性目的和鼓励性目的组成。设计强迫性目的要适度,要赋予一定的挑战性。目的太低,学生容易到达,感受不到“迫力,起不到鼓励的作用;而目的太高,学生无法实现,就会失去信心,降低自我效能感。鼓励性目的即是勉励学生可自由选择更

14、高的开展方向,如进入高考班、参加校级艺术团等。4.安排钢琴学习任务时,要让学生感到有压力物理学上的“压力是由于互相接触的两个物体互相挤压发生形变而产生的。心理学上的“压力是指人的精神遭遇外界影响而带来的心理紧张,它是身体处于“战备状态的反响。之所以会形成心理压力,是因为我们内心的平衡被打破,造成了内心的冲突。完全没有心理压力的情况是不存在的,换句话说,没有压力本身就是一种压力,这叫空虚。学生学习钢琴的积极性,产生于对知识的需要与追求。“没有压力就没有动力,亦即教师给学生安排的钢琴学习任务既要适当,又要有一定的压力,要不断打破学生学习心理的平衡,使其心智得到螺旋式开展。如在即兴伴奏学习的中、后段

15、,教师通过巧妙设计,将教学内容蕴含于任务中,要求学生必须在一定期限内完成,这可能给大部分学生一种心理上的紧张感,却可以营造一种很好的学习气氛。5.鼓励与鼓励并用,注重培养学生的自信心和成功感谢励主要是指巧用典范的力量。在钢琴学习中,教师最好能为学生树立良好的典范完好目的典范和详细事件典范。比方树立根底为零起点,但靠自己努力到达较高水准的同学作为典范,这是完好的目的典范,可以勉励其他学生;在详细“回课过程中,表现较佳的某个环节,比方弹奏的方法、强弱的处理等,擅长及时指出其成功之处及其原因,以帮助学生获得自信,从而产生持续自我鼓励的作用,这是详细事件典范。当然,树立典范并不排斥指出缺乏,盲目的自信

16、或盲目的自我鼓励也是有害无益的。鼓励主要是指在学生获得成功后给予学生充分的肯定,使其明辨钢琴学习中的对与错、专业与非专业,促使学生内心产生积极的情绪、愉快的体验。鼓励在本质上是师生间积极的情感交流,它与知识技能的传授和习得具有不可分割的一致性。因此,教师要擅长发现学生的点滴进步,要创造更多的时机帮助学生不断获得小小的成功,而对学生每一次的成功所给予的表扬和鼓励,又会帮助学生将一个个小小的成功积累而成较大的成功,从而产生内在的成就感,这是学生热爱钢琴学习的强大动力源。6.注重形成教与学动力的长效机制从物理学概念来说,教学动力是多种“力的合力,而源源不断产生教学动力的系统,就是某种动力机制。“机制

17、是不断循环的过程,因此,幼师钢琴教与学动力机制的形成不是一朝一夕就可以完成的,它是一个持续开展的历程。在这个历程中,需要特别注意以下三点:其一,多管齐下,注重各“力的有效发挥,使之真正形成合力。适宜的培养目的、科学合理的教材、量身定制的教学方案、教师的人格魅力,以及精湛的教学艺术、学生的根底和兴趣,及诸多教学外部动力因素等,都是构成教与学动力的重要内容。单方面注重某种“力的发挥是不够的,只有发挥“力与“力的交互影响,将各种可以关注和控制的“力有机统一、统筹,使内力和外力在教与学的开展过程中有序地发挥出来,才有可能促使各种“力形成合力,并逐步形成动力机制。其二,应注重力与力之间的转换,使之可以良

18、性运转。钢琴教学的动力具有可变性和转化性。要注意引导内、外动力,使其交融互济、互相促进。“教的动力是“学的动力形成的重要条件,而“学的动力反过来也会影响“教的动力的发挥。基于此,教师要擅长将自己的工作动力转化为学生的学习动力。而作为主体的学生受激发后,其学习动力的驱动又对教师的教学行为产生积极影响,强化教师的工作动力,促使教师挖掘教学潜力,以更加积极的姿态传道、授业、解惑,这样,教的动力和学的动力交互作用,互相转化,从而有效推动钢琴教学动力机制的不断完善和开展。其三,锲而不舍、坚持不懈,不断完善钢琴教学的动力机制。在钢琴教学动力系统中,有些“力的形成不需要太长时间,而另外一些那么可能是缓慢的,需要长期的规划和开展,比方教师的人格魅力、课堂语言的感染力、教材的吸引力、教学组织的张力和教学方法的活力等,都不是一蹴而就的,都需要教师和专业工作者较长时间的“修炼和开展。因此,作为钢琴教师,期望在很短的时间内就可以获得理想的教学动力