浅谈反思是教师自我提高的最有效途径

1、浅谈反思是教师自我进步的最有效途径论文关键词：反思教师教育教学理论论文摘要：在教育改革的理论中，人们越来越重视教师职业技能对其职业生涯的重要影响。如何进步职业技能是各级各类教师培训机构正在努力解决的迫切问题，教师职业技能的进步更依赖于教师的反思。当反思成为教师的职业品质时，教师就会从经历型转化为研究型和学者型。一、反思与反思性教学1涵义反思简单地理解既是立足在别人的角度看自己，自己从别人的角度来审视自己过去的所作所为。以获得对自己新的客观的符合实际的认识。教师的反思不同于一般的反思，就在于教师的反思特别要求教师要把自己放在学生的角度去审视自己的教育教学活动。寻找影响教育教学目的达成的原因，发现

2、自身存在的问题，从而有针对性地解决问题，进步教师的专业素质。推动教师向研究型及学者型转变。反思性教学以追请教学理论的合理性为使命，教学理论的合理性亦即教学理论和目的性与规律性的统一。反思性教学能增强教学目的实现的有效性推广反思性教学是进步教学有效性的措施之一。2关系教师可以对自身的教学进展反思是反思性教学得以施行的前提。一名教师只有当他把反思上升成其职业的品质时，他才能不断地发现教育教学过程中存在的问题并自主地寻求解决的方法。使自己成长为研究型、学者型教师，从而不断进步职业技能。由此可见反思在教师专业化方面的作用无可替代，原因是只有擅长反思的教师才能进展反思性教学。二、反思型教师的特点1反思型

3、教师的教育教学更具创造性从经历型教师与反思型教师的区别看，经历型教师常按照教材或上级要求按部就班进展教学教学缺乏创造性。他们常把完成教学任务看成是自己教学的目的。仅关心自己的教学结果在成长过程中导致知其然不知其所以然。因此经历型教师即使是执教10年、20年不过是重复了10遍、20遍的同一教案和教学程序而已。反思型教师却不仅是完成教学任务，而且追求更好地完成教学任务，他们不仅关注自己的教学结果，更关注为什么出现这种结果，知其然并知其所以然。反思型教师的问题意识较强，把自己反思的结果应用于教学理论，检验自己反思的正确程度，提升教学理论的有效性。从经历型教师向反思型教师转化，是教师自身学会“教学的过

4、程。尽管反思性教学要求由教师、教育理论专家和教育管理者等组成研究小组帮助教师发现问题，提出假说，并通过教学理论检验假说，直至解决问题，但这种转化关键还是靠教师自己的努力来实现。一是因为这种反思是伴随教师职业终身的，非一、二次帮助所能解决；二是因为在教学理论中并非所有的教师都能得到教育专家和教育管理者的帮助；三是得到帮助的教师的收获也因人而异。反思性教学是要请教学主体借助于行动研究不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题将“学会教学与“学会学习统一起来，努力提升教学理论的合理性。使自己成为研究型和学者型教师的过程。教学理论中每一节课，都会产生新的问题情境，因此及时发现、解决问题必须靠教

5、师自身养成反思的习惯，根据反思后新的认识设计新的教学方案并在理论中检验新方案的正确性这种做法应该成为教师进步教学有效性并伴随终身的职业习惯。2反思型教师是研究型教师人本主义教育观点说明，人的意识和行为上的重要变化必须以体验来做中介，学习者经过特殊的体验才能决定什么是重要的。这里并不否认专家、学者的作用，以及对同行有效措施的借鉴，但是详细的教学活动是由教师个人来执行的，要解决教学中的问题到达预期的目的，理论、经历只有与个人的实际情况结合，实现理论与理论的详细历史的统一，理论和经历才能发挥作用。一种教学方法和手段，某位教师用来教学很有效，另一位用起来可能就达不到理想的效果。因此，创造性地解决教学理

6、论中的问题，教师本人必须不断地反省自己的教学得失及原因，并通过反省发现自己的优、缺点，逐渐形成自己的风格，把自己的特点与教学实际相结合，解决教学中的详细问题。所以没有哪一种教学方式更有效，只是看师生双方在这种教学方式下是否充分发挥了自己的主动性、能动性、创造性，发挥得越充分。教学越有效。这就决定了教师必须有意识地、自觉地研究自己的教学行为，把自己在教学理论中获得的感性的东西提升到理性的层面，指导自己的教学理论使教学理论具有更高的合理性。从而提升个体理论的有效性。3反恩型教师是个性化教师反思性教学强调的“两个学会的统一实际就是我们所说的“教学相长问题，即教师要学会教学，学生要学会学习。学会学习不

7、仅是针对学生的，还是针对教师的，学会教学是教师的学会学习的过程教师的学会学习过程同时也是学生向教师学会学习的过程。一方面，从人的成长过程看，任何知识、才能都需要学习，而学习的初始阶段就是模拟，因此，教师学会教学的过程就成为学生学会学习的模拟过程。另一方面，为了学会教学教师不得不从学生学习的角度去反思自己的教学过程和教学经历及学习经历，从中探究出一条适宜自己教学理论的路子，并随着理论的变化不断调整。这就是教师成长为“专家型、“学者型教师的过程，这个过程并不主要指教师学习学科知识，更重要的是指教师不断地学习怎样教学使自己成为名师的过程是教师积累经历性知识、案例性知识。提升个性化知识的过程。三、教育

8、教学理论中的反思1形成问题意识反思始于问题教师要对自己的教学有问题意识。反思本身有很强的对象性，目的是消除疑惑，解决问题，因此，教师必须擅长发现自己教学中存在的问题。教师可从几个方面着手发现课堂教学中存在的问题：从学生学习的结果上寻找教学存在的问题；从课堂中学生的表现发现问题，用“目的、手段分析法分析教学方法和手段是否有利于教学目的的实现；从师生关系的角度寻找问题，看师生是否实现了思想和情感的双向交流互动。“教师的反思只有当理论和理论可以以一种统一的方式被教师自我看成是有问题的时候才是可能的。有反思意识的教师遇到问题的时候不会去责怪学生。也不是简单地再讲一遍完事，而是仔细考虑学生为什么不会。多

9、大程度上是自己造成的，多大程度上是学生造成的，怎样处理这个问题更好，学生的疑惑在哪里，是概念不清，还是理解不到位，抑或是不会应用并将自己的想法与学生交流，据此推断学生需要怎样的指导。教师还可以从比照中发现问题通过对学生进展问卷调查的形式，及时找出自已教学中存在的问题，考虑这些问题，确定解决问题的方案，并在接下来的教学中付诸施行，与以前比照分析得失及原因，不断进步有效性。2寻求问题解决的方法仅仅发现问题不是教学的目的教师发现问题是以在理论中解决这些问题为目的的。要解决这些问题教师就必须对问题进展反思，也就是教师立足于自我之外去考虑，特别是站在学生的角度来审视自己的教学，否那么就不能解决问题。首先反思教学目的是否明确，即教学过程中是否己转化为学生的习得性行为目的，假设没有就需要教师研究转化目的。其次，反思教学过程中教学方法和手段是否互相作用，是否有利于教学目的的达成。假设某一环节上，方法、手段出了问题，要及时在教学目的指导下调节教学方法和手段及行为，使之互相作用推动教学目的的达成。再次，要反思教学过程是否为学生提供了支持性的学习气氛。一般说来，好的教学是不需要在课堂教学中抽出专门的时间来管理学生的，假设学生需要教师专门来管理，教学就已经存在严重的问题了，也就是主体