《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案

1、第 页小学数学课堂提问有效性实践研究课题方案一、课题界定与理论依据1、有效提问有效提问指提出的问题能使同学产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使同学个体积极思维，不断提出问题和解决问题。这里的“有效提问”主要讨论老师提问的有效性。老师有效性提问是指老师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，细心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发同学主动参加的欲望，有助于进一步培育同学的制造性思维。同学有无进步、有无进展是鉴别老师提问有无成效的核心指标。详细表达在同学个体获益的深刻性、明显性以及获益同学的普遍性、广泛性。这与以往灌输式和强制式的“提问”有

2、质的区分。2、课堂教学有效性“课堂教学有效性”主要指在肯定的教学时间内，通过老师的课堂教学，同学所获得详细的进步和进展，带来最好的教学效果。同学的进步和进展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。理论依据：新课程背景下有效课堂提问讨论的非常意义，新课程提倡“以学促教”，老师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，老师的施教也是同学学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，老师要帮助同学学会主动思索，学会学习方法，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。在现代教育理念下，如何切实落实素养教育进课堂，如何通过变革课堂提问，改

3、善课堂文化和课堂环境，使得同学既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐、可持续的进展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素养教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育进展的关键环节。二、选题背景及讨论现状评述课堂教学的大部分时间与大部分内容都表现为老师与同学之间的互动，课堂的各项任务主要通过师生互动来完成，而师生互动主要是由老师话语尤其是老师提问来引发与维持的。课堂提问是课堂教学中普遍采纳的一种教学方法。它对于激发同学的思维、活跃课堂气氛、集中同学的留意力、巩固所学的知识以及培育同学口头表达技能，都起到积极的作用。老师会不会问，问什么，怎么问，径直反映着老师教的艺术

4、和同学学的质量。在常态课中，我感觉许多老师包括自己在内在课堂提问方面还存在很大不足，详细表现为：提问任意性强，有的问题缺乏思索价值，设计的问题缺乏层次性，不能做到激趣引思等等。全部这些，导致课堂教学效率低下，使同学失去思索的欲望和学习的热忱。为转变这一现状，我们把“老师课堂提问的有效预设与课堂调控的讨论”作为讨论课题，期望通过讨论和实践找到预设课堂提问和课上调控的有效策略，从而提高课堂效率。三、课题讨论目标及主要内容一讨论目标1、通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题讨论的相关理论支撑；2、通过讨论，使全体课题组成员主动进行课堂反思，提高对课堂提问反思的自觉性；3、通过课堂观测和反思，分析老师

5、提问行为的不足和优点，在此基础上不断改进、优化提问行为；4、通过对该课题的讨论，提高老师课堂提问问题设计的科学性和有效性；5、通过对该课题的讨论，能总结提炼出科学有效的提问策略并运用于课堂，提升课堂教学的质量。二讨论内容1、我校学校部数学老师课堂教学中提问的现状调查及其分析。对我校学校部老师课堂教学中提问现状的调查是很有须要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际状况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的讨论打下基础，不但有依有据也为讨论提供明确的方向。2、课堂提问方法技巧以及策略的讨论。问题是课堂教学的心脏，也是课堂教学的魅力所在。课堂提问设计的恰当与否将径直影响到同学对知识和

6、技能的掌控，技能的提高以及创新意识的培育。一个经过细心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班同学的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过老师课堂提问方法技巧以及策略的讨论提高老师们的提问艺术。四、本课题采纳的讨论方法本课题讨论主要采纳“实践加反思”的行动讨论法、调查讨论法、观测讨论法、案例分析法、阅历总结法等方法。1、行动讨论法：通过计划、实践、观测、反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行讨论、反思、总结。2、调查讨论法：在试验前期、中期、后期采纳问卷、观测等方法，对调查结果进行分析讨论，为讨论提供依据。3、案例分析法：搜集课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。4、阅历总结法：不断总结阅历得失，收集阅历材料，整理归纳。五、本课题主要观点和创新之处结合对本课题的相关学习和对课堂提问的调查，每个课题组成员都对自己的课堂教学进行了深刻反思，并多次对课堂提问存在的问题及就如何进行课堂问题的有效性设计进行了反复的争论、讨论。通过探讨，大家形成了两点共识：1、能够激发同学的学习爱好，能够