谈谈新时期大学教师专业化及其发展途径

1、谈谈新时期大学老师专业化及其开展途径论文关键词大学老师专业化内涵途径论文摘要大学老师专业化已成为教育改革的趋势，受到许多国家的重视。正确认识大学老师专业化的内涵，从树立大学老师教育新理念，加强大学教育理论与理论，建立老师专业标准和评价制度，培养大学老师自主学习才能等方面探究老师专业化的途径，对大学老师教育走向专业化有着重要的理论和理论意义。目前，我国进入全面建立和谐社会的新时期，高等教育的开展日益引起世人的关注，作为高校支柱的大学老师教育及大学老师专业化已成为世界性的潮流。在我国作为培养具有专门知识和技能人才的高等院校，正面临着宏大的时代挑战和竞争压力。正确认识大学老师专业化的内涵、阶段，探究

2、大学老师专业化的途径，对我国高等教育事业的开展，大学教学质量的改善，老师社会地位的进步都有重要的作用与意义。一、大学老师专业化的内涵大学老师专业化的内涵可以从两个方面理解。第一是大学老师专业化是个动态的过程，它是指大学老师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授大学专业知识技能，施行专业自主，表现专业道德，并逐步进步自身从教素质，成为一个良好的大学教育专业工作者的专业成长过程。这一开展过程的实现强调大学老师自身主动的学习和努力，同时，良好外部环境的创设也是大学老师专业成长必不可少的条件。大学老师的专业开展包括三方面的内容：(1)具有相应的在大学教学实际教学才能。这是专业化最根本的才能。(2

3、)具有教学设计的独创性，能有效地组织大学课堂教学。+-(3)能在大学教学理论中不断地反思、总结和开展教育教学科学研究。大学老师职业专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。二、大学老师专业化开展的根本途径一树立大学老师专业化的新理念，关注大学老师教育信念、专业精神的培养。大学老师专业化首先要转变教育思想，要让老师及整个社会认识到大学老师是种专门的职业，应该具备专业的知识。改变社会对老师职业具有一定替代性或是准专业化等模糊看法，要认识到大学老师是个专门职业，大学老师职业具有不可替代性。其次，作为老师专业化理论内涵的组成之一，大学老师的教育

4、信念反映的是大学老师对教育、学生以及学习等的根本看法，形成之后，在一段时间内保持相对稳定。教育信念在大学老师专业构造中位于较高层次，它统摄大学老师专业构造的其他方面。因此，应该对大学老师进展信念和信仰教育。要自始至终把老师作为一个富有生命力的人来对待，强调老师自我生命活力的体验和专业满足感，增强对老师专业内在的、执着的热爱之情，这样才能将情感内化，形成稳定的个人品质和正确的教育信仰。二加强理论研究和理论的训练，突出大学老师专业化的特色。教育理论研究和教育理论训练在大学老师专业开展中发挥着先导作用。大学老师的知识应该是双重性的，应是专业知识和教育知识的统一。从事高等教育工作的大学老师要求既有深沉

5、的学科专业知识，又该通晓教育科学知识，理解教育规律，掌握大学教学技能，防止只会专业知识不会教授知识的情况发生。据说在一所高校，校长聘用了北京某名牌大学的博士来任教。这博士在授课过程中，不太注意教学方法，学生给他提了些建议，后来校长找他谈话时，他还说：这些学生是什么程度？难道我堂堂一名牌博士还教不了他们？在很多大学，老师都是只顾自己搞科学研究和无视大学教学才能培养的，加上很多大学在招聘老师时把学历作为唯一条件，这就导致很多大学老师有很渊博的知识却没法传授给学生。虽也有些教育学知识在现实中却不会运用的现象时有发生。因此大学老师应该加强教育理论与教育理论相结合，注重理论的训练，加强自己的大学从教才能

6、，实现学科专业程度与教育专业程度的同步提升。三建立大学老师专业标准，实行严格的大学老师资格评定制度。大学老师专业化的一个重要方面是要建立严格的大学老师教育资格认定制度。一方面，政府和教育行政管理部门要尽快制定出台?大学老师教育机构认定制度?、?大学老师教育程度等级评估制度?、?大学老师业务评定制度?等，并在省级教育行政管理部门设立专门的大学老师教育资格认定机构来研究和制定大学老师资格标准，负责对高校老师进展资格认定。大学老师资格认定工作要坚持高标准，通过全面考核，成绩合格，具备大学老师资格，有教大学的才能，具有大学老师职业道德的人才能参加到大学队伍中来。因此，要进步大学老师的专业化程度，师范院

7、校和各高校本身不仅要重视新老师培养，还要高度重视大学老师的职后培训。要根据大学老师职业特点和老师专业开展各阶段的不同要求，全程规划和总体设计职前培养、新老师岗前培训和职后培训的教育理念、培养目的和规格、教学内容和课程体系、评价体系等各个方面，使其前后连接，互相沟通，有机衔接，实现大学老师教育的一体化。四培养大学老师的自主学习才能，加强专业自主性。自主学习又称自律性学习，是相对于他律性而言的。其根本含义是学习者对学习的进程进展有效的控制，充分发挥学习者在学习过程中的自主性。自主学习是大学老师专业化的根本条件。柏拉图说过：“但凡自动的才是动的初始。真正优秀的大学老师都具有自我学习、自我教育意识，能

8、反思、能调整、有灵性、能适应，具有较强的自我更新才能和转识成智的才能。独立的自主学习、自我教育意识对大学老师自身的专业开展具有很大的影响，因此要大力提倡培植大学老师成长的自我教育意识，使广阔老师能不断地主动反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我构建，从而获得持续不断的专业成长。21世纪的大学老师除了掌握自己学科的内容和必要的教育技能技巧外，还必须有一种扩展的专业特性。包括：有对自己教育教学理念与行为的质疑和讨论，以作为进一步开展的根底；有研究自己教学的信念和技能；有在理论中对理论进展质疑和检验的意向；有准备承受其他的老师来观察他的教学并就此直接或间接地与他进展坦率而真诚的讨论。另外大学老师必须树立科学创新意识，要不断进展反思，进展自我反省和自我剖析。自我反省是进步大学老师职业道德的有效方法之一。老师在教书育人过程中应该经常对自己的思想和行为进展反省，对不符合标准的行为和思想进展严肃的批评和及时的纠正。在市场经济大潮的冲击和新旧教育思想观念的冲突下，及时地进展自我剖析、开展自我批评，是消除各种消极影响和自觉净化道德品质的有效途径。参考文献1钟启泉.老师“专业化:理念、制度、课题J.教育研究，20