关于高职网络课程的优化

1、关于高职网络课程的优化论文摘要：随着多媒体信息技能、盘算机网络技能的日益普及，网络课程作为终身学习的一种有用情势在天下范畴内得到了迅猛的生长。特殊是internet与校园网的接轨，为高校教诲提供了富厚的资源，使网络课程真正成为实际。怎样有用地利用网上的资源，建构基于网络的当代讲授形式越来越受到教诲范畴的存眷并渐渐成为研究的热门。而我国的网络课程大部门还停顿在网络课程研究的初期阶段，停顿在“建立的题目上，而随着网络课程的快速普及，怎样优化与创新，发挥网络课程的实际效用，是急迫必要我们去研究的题目。为此，本文在概述网络课程学习理论以及网络课程近况的底子上，浅谈高职网络课程的优化与创新。论文关键词：

2、多媒体信息技能；盘算机网络技能；网络课程；优化一、国表里网络课程根本近况外洋网络课程建立起步较早，此中美国麻省理工学院、加州大学伯克利分校、犹他大学、华盛顿大学都有大量的网络课程资源，此中麻省理工学院停顿2022年已有1800余门良好网络课程上网。在网络资源共享方面，美国的各个大学根本都实行开放式、同一的网络资源共享平台，校内、校际之间的互助共享已是常态。综不雅海内的网络课程，重要还停顿在以静态eb页面展示，辅以有限的多媒体本领，栏目设置较为公式化，一样平常包罗：讲授大纲、讲授录像、讲授课件、习题训练等，常用的展示方法有：笔墨、图片、表格、flash动画、流媒体及ppt，课程构造根本照旧模拟讲

3、堂讲授的线性化，没有针对教诲工具、教诲目的、讲授内容举行专门的方案与设想，固然课件、习题等讲授资源较全，但一样平常较陈旧，更新慢或根本未更新。由此可见我国的网络课程大部门处于第二代，有一些还处于第一代程度，只有一些少少数高校网络学院与播送电视大学接纳视频集会体系。而随着网络课程的快速普及，怎样优化与创新，发挥网络课程的实际效用，是急迫必要我们去研究的题目。二、网络课程理论研究建构主义以为学习是学习者在与环境的交互作用历程中自动建构的内部生理表征的历程。这一寄义对网络课程有五点启发：知识是学习者自动建构的，因此网络课程方案要以门生为中央，发挥门生的自动性；夸大学习的情境性，以是网络课程方案要注意

4、情境的创设；知识的建构既包罗对已有讲义知识的重组，也包罗对网络新信息的意义建构；夸大学习的社会性，即网络课程方案要提供学习者交换的平台；夸大网络资源对意义建构的紧张性。混淆学习是指种种学习方法的结合。如盘算机帮助讲授与传统讲授的结合，自主学习与协作学习的结合等等。在网络课程讲授中，混淆学习的本质是把传统学习方法的上风和数字化或网络化学习的上风结合起来。它是天下长途教诲界，颠末十年探究、研究、讨论得出的新的熟悉，是国际长途教诲界关于教诲头脑和教诲不雅念的大进步与大变化。三、制约海内网络课程可连续生长的重要题目我在我所任教的高校睁开了一次针对网络课程实行结果的观察，到场观察的500个门生中有65的

5、门生以为现有的网络讲授结果并不明显，重要题目有：一建立流于情势，门生反响平庸，讲授结果不佳二内容更新不及时，疏于办理，人气低迷三网络课程偏于理论知识，缺乏互动交换，讲授方法单一四假造实行的针对性不强，对其范围性熟悉不敷五课程内容讲解偏离其原有目的六对学习者的非智力因素没有引起充足器重七对门生学习历程无有用监控、评价、反响机制上述这些近况和题目困扰着我国网络课程的可连续生长，影响到高校网络课程建立的进步步调，因些有需要对如今的网络课程举行革新，探究一条能使网络课程真正落到实处、发挥实在际成果的建立之路。为此，本文在概述网络课程学习理论以及网络课程近况的底子上，浅谈高职网络课程的优化与创新。四、网

6、络课程的优化一网络课程模块的优化就课程范例而言，网络课程体系属于底子性课程、生长性课程和制造性课程。据此，网络课程的内容方案可以从3方面思量：知识模块，生长性知识模块，制造性知识模块：底子性知识模块重要是向门生通报底子知识、根本看法，注意对征象、看法的说明和界说的形貌；生长性知识模块重要是对底子性知识的迁徙和应用，观察门生对所学知识的把握环境，开拓门生智力；制造性知识模块是对门生更高的要求，是对门生创新性本领的造就。二网络课程技能环境的优化乐成的网络课程应在技能和讲授引导两方面提供有用的学习支持办事。技能环境是意义建构运动有用实行的紧张支持，它能为门生的自主学习提供有力的认知支架，创设有用的学

7、习情境，并提供资源整合的有力环境。我们要根据认知机动性理论，创立有用的知识建构环境，并对学习资源和使命举行有用的构造和办理。尤其在非良构知识范畴的开放性题目的学习运动中，技能环境所提供的认知支架作用和直线式和螺旋式课程内容的构造情势是必需的。三评价方法的优化如今网络课程讲授中普及存在以递交作业、等候打分、进入下一阶段的学习等三个阶段。这种评价自身对门生的学习是和认知布局的优化和重组非常倒霉。网络课程的评价应该是历程性评价，这种评价应能为西席和门生的学习和下一步讲授引导和办理提供需要的信息反溃而差异客体的评价需求也确定了评价自己应该是多维度的、多视角的、多种情势的。当前，比力有用的评价包罗档案袋

8、评价、小组互评、一分钟问卷等等。而在这些评价中得当突出门生对知识得到和认知元知识方面的评价因素也黑白常需要的。四交互体系的优化有用交互的条件应该是确保信息一样的流通性。按照漫衍式认知理论不雅点，网络课程中信息不该该主宰在某些权力巨子人士的手中，而应该是平衡地漫衍在整个学习配合体中。乐成的学习应创立在协作知识建构的配合体各成员间信息的平平分享、团体孝敬和知识得到和自我提拔的同等时机上。因此，技能和网络课程成员的使命就在于促进信息的有用交互和积极分享以及交换通报，而不该有太过依靠于某个权力巨子人士或排挤别人创立小群体的极度表示，每个成员都应有孝敬的责任和权利，而这种表现自主学习和个体化学习、协作学

9、习三者结合的交互运动是创立在团体凝结力的底子之上的。五网络课程内容的优化课程体系起首应为网络课程的两种范例，即围绕学习资源构造学习运动和围绕学习运动举行学习资源的优化整合的有用实行制造条件。因此，课程内容应包罗课程讲义、课外资源以及门生在学习运动中产生的天生性知识资源三方面。课程讲义指围绕讲授大纲和讲授目的举行精细构造的课程资源；课外资源包罗扩展性的、跨学科的参考资料、权力巨子资料和相干学习网站的链接；门生在学习运动中产生的资源重要指在网络课程中通过网络互动、交换、协作情势构造起来的学习运动中门生们自身制造和构造起来的学习资源。当前很多网络课程注意课程讲义和课外资源，无视门生在协作互动中形成的

10、学习资源。终究上，这些资源真正表现了门生们的意义建构历程，是门生们的大脑中的知识泉源。我们可以或许通过这些资源知道门生当前的知识布局和知识程度，乃至可以相识到门生的学习轨迹并检测到认知和元认知方面存在的不敷和缺陷，它将为西席建立下一个比来生长区，订定公正的使命支解和对大概分开讲授目的的运动举行及时的检测和改正提供紧张参考。六网络课程界面的优化网络课程界面是学习者与网络课程体系之间举行信息通报和互换的前言，学习者通过界面向盘算机输入信息举行操纵、查询和把持；课程那么通过界面向用户提供信息以供阅读、阐发、断定。网络课程的界面不但影响到课程自己外不雅，影响门生学习爱好的引起和维持，并且对课程的可操纵性和利用的便利性也有很紧张的作用。好的界面能使网络课程轻易被明白和担当，使学习者轻易把握和利用。而一个方案不妥的界面，使学习者对课程产生排挤，利用不便利，导致迷航等。五、竣事语总之，网络课程是一种新型的教诲资源范例，在我国生长起步比力晚，如今的一些网络教诲理论研究正处于探究阶段，尚有很多必