浅析论教师在高师英语师范生教师职业技能培养中的中介作用

1、浅析论老师在高师英语师范生老师职业技能培养中的中介作用论文关键词：中介作用理论;老师;高师英语师范生;老师职业技能;中介方式论文摘要：老师是高师英语师范生老师职业技能形成的重要人物。根据中介作用理论，我们认为，老师在师范生技能培养中应该充分发挥中介作用，通过指令性、选择性、协作性等多种方式帮助学生正确认识自己的学习目的和意义，学会自主学习，合作开展。一、引言近几年来，随着根底教育新课程改革的深人开展，英语教育教学对英语老师的素质提出了更高的要求，英语师范生老师职业技能的培养也因此得到了空前的重视。许多学者从课程设置、培养形式、教学方法和手段、外语老师应具备的知识与才能等不同角度去讨论如何进步英

2、语师范教育质量的问题。但是高师院校老师作为师范教育者，在相关研究中并没有得到足够的重视。实际上，老师，尤其是教学法老师，在师范教育过程中是发挥重要作用的中介者，是学生老师职业技能形成的引导者和促进者。在这个过程中，许多老师对自身的角色并不理解，因此没能有效发挥应有的作用。本文拟以费厄斯坦的中介作用理论为根底，着重讨论教学法老师在高师英语师范技能培养中的中介作用，期望能为高师英语师范教育提供更多的参考。二、中介作用理论与英语老师技能培养的契合(一)费厄斯坦中介作用理论的根本观点中介作用理论是社会建构主义学习理论的一个中心概念。它认为，在认知开展过程中，儿童的学习受到身边对他有重要意义的成人，如家

3、长和老师的干预和影响。这些发挥重要作用的人物就是中介者。这一理论的主要代表人物之一以色列心理学家、教育家费厄斯坦指出，老师作为中介者和老师仅仅作为信息传递者的根本区别在于:(1)老师的中介作用是赋予才能，即帮助学生获得开展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化以及应对各种新的挑战所需的知识、技能和策略;帮助学生学会独立自主和控制自己的学习并最终学会独立考虑和独立解决问题。(2)中介作用表达中介者和学习者之间的互动和学生的积极参与。(3)中介作用强调学生对老师意图的反响作用，即学生可以理解学习任务的目的和意义，并愿意去完成学习任务。(4)老师不仅要给学生提供合适的自主学习资料，还要

4、帮助学生学会与学习资料进展互动，最终可以真正自主学习。费厄斯坦认为，老师的中介作用有12个特征:(1)现实意义(signifiane):使学生意识到学习任务的重要意义，明白学习任务对个人及社会的价值。(2)长远意义(purpsebeyndthehereandn):帮助学生理解某种学习经历的当前意义和长远的意义。(3)共同意图(sharedinten-tin):在布置某个学习任务时老师必须有明确的意图，并让学生也明白自己的意图并对意图做出反溃(4)胜任感(asensefpetene):使学生感到他们能成功地完成所面对的任务。(5)控制自己的行为(ntrlfnbehavir):帮助学生学会控制和标

5、准自己的学习、考虑和行动。(6)确定目的(gal-setting):培养学生确定现实的目的和制订达成目的的方案的才能。(7)挑战(hallenge):使学消费生应对挑战和寻求生活中新挑战的内在需求。(8)变化意识(aarenessfhanges):帮助学生获得认识和评价自身变化的才能。(9)积极的态度(abeliefinpsitiveut-e):使学生相信即使面对棘手问题，也总能找到解决困难的方法。(10)合作共享(sharing):教会学生擅长通过合作来解决问题。(11)个性(in-dividuality):帮助学生认识自己的个性和独特性。(12)归属感(asensefbelnging):使

6、学生感受到自己归属于一个团体和一种文化。(二)中介作用理论与英语师范技能培养的契合老师技能是高师英语师范生职前教育中必须掌握的一项专业技能。随着新课程理念的不断深人和开展，根底教育外语教学在教学观念、教学目的、教学方法和手段等各方面都发生了极大的变化。为适应新的变化形式，英语师范毕业生不仅要具备扎实的英语语言知识和较高的英语语言才能，还要具备积极的情感态度;不仅要掌握有效的学习策略，还要具备良好的职业道德修养;不仅要掌握教育教学理论知识，还要具备较强的教育教学理论才能。由此可见，相对于语言技能来说，老师技能的培养是一个更为复杂的认知开展过程。师范生不管是在专业知识开展过程中，还是在专业技能形成

7、或职业道德素养进步的过程中都需要老师的帮助和指导，否那么学生在学习中不仅费时多，且收效小，甚至还会出现学生因为对英语老师职业的错误理解以及考研、考级等原因此忽略老师技能培养的现象。因此，在师范技能培养中，老师要明确自己的任务，并通过多种方式充分发挥自己的中介作用，帮助学生成长为具有较高专业知识程度和专业技能的教育教学工作者。三、老师在老师技能培养中的中介作用(一)让学生明白老师技能培养的目的和意义中介理论认为，教学中老师不仅要让学生理解到学习任务的个人意义和社会意义，还要让学生认识到学习任务的当前意义和长远意义。换句话说，有效教学建立在学生对学习任务的目的和意义的理解上。只有明白了学习任务的目

8、的和价值，学生才会对学习保持较高的兴趣和动机，并自觉地去完成学习任务。目前，我国高师英语师范教育还存在重学科专业知识学习和英语语言才能开展，轻学科教学知识学习和教学技能培养的现象。许多学生因此产生不正确的学习观念和学习行为，认为只要把英语专业知识和才能学习好、掌握好，不参加老师技能训练同样可以教英语。这种错误认识不仅使自己得不到老师专业化的开展，还会阻碍自己将来职业的开展和进步，甚至会影响到我国英语师资队伍的建立和新课程的有效施行。因此，在老师技能培养过程中，老师在加强学生专业才能培养的同时，要让学生理解老师技能培养对自己将来教学工作的重要性以及对我国英语教育教学改革的价值，这样才能让学生保持

9、较高的学习兴趣和动机，进步职业技能训练效果。(二)让学生学会自主学习老师技能的形成和开展是一个认知和理论并重的学习过程。在这过程中，学生不仅要学习英语专业知识，进步英语语言才能，还要学习英语教育教学相关理论知识，更要通过不断地教育教学理论才能掌握各项教学技能。这些知识和技能的学习和开展，尤其是老师技能的形成，仅凭老师的讲解、示范是无法达成的，更重要的是学生的自觉参与和主动学习。因此，在师范教育过程中，老师要帮助学生学会控制自己的学习意识和学习行为，并根据学习目的和目的制定学习方案并对其进展监视;通过教学观摩和反复的模拟教学理论引导和帮助学生学会反思教学问题和学习问题，形成独立考虑和解决问题的才

10、能。同时老师还要给学生提供各种自主学习资料，并指导学生通过各种途径、采用各种学习策略来进步自己的教育教学理论知识和技能，形成自主学习和自我开展的才能。(三)让学生有胜任感中介理论认为，胜任感是学生完成任务的保障。老师技能训练对于一直强调英语语言知识和技能进步的师范生来说，刚开场可能是一件新颖事物，他们会对其怀有强烈的好奇心和较高的学习热情。但随着学习的深人开展，他们会发现自己对许多教育教学理论难以深人理解;在观摩优秀教学案例中发现自己的才能程度和优秀英语老师的才能程度相差很大;在教学理论训练中发现自己常常陷人“理论困境，既不擅长运用所学理论指导教学理论，也不能合理设计并有效组织和开展课堂教学活

11、动等。面对这一系列的学习问题，有的同学会产生挫折感，然后渐渐失去学习热情和信心。对此，老师在老师技能培养过程中要注意培养学生的胜任感和积极的情感态度。老师要通过理论反思让学生学会认识和评价发生在自己身上的变化，引导学生在分析自己的缺乏的同时，也能发现自己在进步，并相信自己能在以后的学习中克制种种困难，不断进步自己的职业技能。(四)让学生学会合作开展老师专业开展是一个终身开展过程，期间老师需要经常与同事进展交流与合作。由此可见，合作精神是老师应该具备的素质，也是老师专业技能不断进步的必要条件。这就要求英语师范生不仅要具有合作交流的意识，还要学会通过与同学之间的共享与合作来获得老师职业技能的开展。

12、费厄斯坦的中介作用理论告诉我们，这种合作精神可以通过老师的中介作用得到培养和进步。也就是说，在老师职业技能培养的过程中，老师可以通过合作学习方式鼓励学生发扬团队精神，让学生学会通过同学之间的资源共享与合作来完成学习任务。在理论教学中，老师要鼓励学生勇于展示自己的教学特色，敢于表达个人思想，同时也要引导学生学会包容和尊重别人的观点，擅长发现和学习别人的优点，互帮互助，共同进步。四、老师中介作用的呈现方式总而言之，老师职业技能的形成和开展是一个从无知到有知、从陌生到纯熟、从模拟到自主创新的动态开展的过程。根据这一认知开展特点，我们可以把师范技能的培养过程大致分为三个阶段。一是技能认知阶段。这一阶段

13、学生初始接触英语教学法课程，既无理论知识也无教学经历，因此，这一阶段的培养目的是让学生初步理解相关教学理论知识和技能，并通过教学理论训练进步对老师技能的认识和掌握。二是技能开展阶段。在此阶段，学生掌握了一定的教学理论知识和根本教学技能后，需要继续进展理论锻炼才能形成独立教学的才能。三是自主进步阶段。学生掌握独立教学的相关技能后，不能只停留在模拟吸收层面上，还要经过不断地理论与反思来进步自主创新才能，这样才能在老师职业技能方面获得专业化开展和进步。如上所述，老师的中介作用就是赋予才能，就是帮助。在老师职业技能培养中，老师的中介作用实际上就是帮助学生学会教学并掌握独立教学的相关技能和形成自我进步才

14、能。然而，这种帮助不能超越限度，否那么，过度帮助会使学生过分依赖老师确定的标准，阻碍自己的开展。因此，老师应该在不同的培养阶段根据不同的培养目的采、用不同的方式进展帮助。(一)指令性方式指令性方式，顾名思义，就是老师给指令，学生做，即老师根据自己的有效教学“标准对师范生的教学进展指导。这种中介方式在老师技能培养的技能认知阶段尤为重要。因为在此阶段，师范生们可以说是毫无教学经历可言，对教学理论知识也知之甚少，因此他们首先需要老师告诉自己，课堂教学中该做什么，如何去做，觉得心里有底后才会积极地投人到理论训练中。在理论过程中，为了防止学生陷人“理论困境，老师还应该继续进展指令性指导。比方在新句型呈现

15、教学中，老师假如认为激活学生原有的知识能进步学生对新句型的理解和运用，而通过观察发现师范生在教学理论中没有这样做，老师就可以建议师范生在呈现新句型前先让学生复习他们的相关句型。必要时老师还要进展示范，然后让师范生进展模拟教学。这样，师范生不但知道教学中该做什么，怎么做，而且可以意识到学生原有知识对新知识学习的重要性，加深了对呈现技能的理解。(二)选择性方式选择性的介人方式主要运用在师范生掌握了一定的理论知识和教学技能后的技能开展阶段，目的是帮助学生形成独立教学才能。这种方式下，老师不再直接告诉师范生该如何教，而是就教学中的某个问题给他们提供多个处理方法，让学生根据自己的情况进展选择，并陈述理由

16、。以教材使用为例。?英语课程标准?建议老师结合教学需要，灵敏有效地选择和使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进展适当的取舍或调整。在教学训练中，师范生们通常只会按照课本的编排顺序进展教学，而不敢根据自己的教学实际需要对教学内容或教学方法进展必要的调整。针对这种问题，老师就可以通过给学生提供多种教材处理方法进展帮助。例如在设计高中英语教材(sef)unit6gdanners课文教学的pre一reading活动时，老师可以给学生提供多种选择:(1)讨论中国餐桌礼仪，引出西方国家餐桌礼仪;(2)通过影像资料让学生讨论哪些餐桌行为得体;(3)通过讲故事或学生情景表演让学生感受西方餐桌文化等等，然后让

17、学生分组讨论自己喜欢的活动，并互相陈述理由。这样，学生不仅能进步教学内容和方式方面的选择意识及才能，而且能通过与组员的交流学会表达自己的思想，进步分析问题和独立解决问题的才能。(三)协作性方式老师专业技能的自主进步需要师范生发挥更多的自主性。协作性的中介方式提倡师生合作，共同参与教学决策，即在教学理论后，老师不对师范生的教学行为进展评价，不是去告诉他们该做些什么，而是向学生理解他们的教学设计理念和教学活动施行情况等，然后和学生一起分析课堂教学中出现的问题，共同商讨解决问题的对策。比方，在进展交际性练习组织技能训练后，老师首先让学生对自己的教学活动设计理念和施行情况进展自我评价，找出教学中存在的问题，然后和学生一起分析问题出现的原因，最后老师和同学们一起讨论如何解决这一问题，并结合自己的理论