关于国内主要师范院校教师教育课程比较分析

1、关于国内主要师范院校老师教育课程比拟分析论文摘要:从目前国内主要师范院校老师教育课程设置的比拟来看，独立设置老师教育课权体系、丰富老师教育课程，强化老师教育专业才能培养是一个总体趁势:同时各校根据自身办学定位和目的进展灵敏多样的课程设置，特色鲜明。同时，各校在本科阶段老师教育课程改革过程中也面临肴学分/学时赞张、设计容易操作难等问题，这些问题的解决有待于高师院校进一步探究。论文关键词:老师教育课程比校随着我国老师教育政策和根底教育师资市场需求的变化，从20世纪末开场，国内各大师范院校逐渐开场对传统的师范类人才形式进展改革，加强学科专业根底，提升老师教育专业才能逐渐成为改革的主流方向。提升老师教

2、育专业才能，很大程度上是通过改革老师教育课程的设置和质量来实现的。从各师范院校老师教育课程设置的比拟分析，可以窥见目前我国师范类人才形式改革的根本走向及利弊所在，为相关院校下一步的改革提供借鉴。本文主要以北京师范大学、首都师范大学、华中师范大学、华东师范大学、上海师范大学的老师教育课程设置为例，从老师教育课程设置形式、详细课程变化、课程施行方式等方面进展比拟分析，初步说明目前国内主要师范院校老师教育课程设置的现状、特点及问题。一、老师教育课程设里形式选择何种老师教育课程的设置形式，从根本上来说，反映了对老师教育专业化的认同程度。20世纪70年代以来，我国高师院校的老师教育课程通常都嵌入到专业课

3、程中，作为专业课程的一小局部而存在，学科专业教育与老师专业教育混合，“师范性，根本让位于“学术性。这种嵌人式的课程设置形式，对老师教育课程没有总体规划和设计，以老三门的“教育学、“心理学、“学科教学论课程设置为代表。随着老师专业化的呼声日益高涨，老师教育课程独立设置的形式逐渐明晰化。从目前国内主要师范院校老师教育课程设置形式来看，已经根本上都往老师专业课程与学科专业课程分开设置的方向走，反映了老师教育专业化理念的加强。北京师范大学位居国内师范院校的首位.办学定位为“综合性、有特色、研究型的世界知名高程度大学。从1999年开场，北京师范大学就开场探究师范老师教育体制改革，提出了“将学科专业人才培

4、养与老师教育剥离，将老师教育的重心上移到研究生阶段，大力加强研究生层次的高素质职前与在职研究型老师的培养的改革思路，施行了以4+2形式改革为重点的老师培养形式改革。北京师范大学目前的老师教育课程主要分为本科老师教育课程体系和本硕相连的4+2形式老师教育课程体系，都是非常明确地将老师教育课程与专业课程分开设置，独立设计。其本科老师教育课程体系由学生自由选择修读，与毕业证书不挂钩，只有选择老师职业的学生自愿修读4+2形式那么更明确地表达了学科专业与老师专业课程独立设置的理念。首都师范大学的办学定位是“建立成为国内一流程度的综合性教学研究型师范大学，较早地探素了高师院校与中小学共建的“老师开展学校形

5、式，在北京丰台区建立了“丰台区教学效劳中心，其老师教育课程也是自成体系，严密结合根底教育设计，形成了以教育理论为中心的课程设计。华中师范大学是教育部直属重点师范院校，其办学定位是“建立成为老师教育特色鲜明的综合性研究型大学，各本科专业人才培养形式向综合化方向开展，师范专业打破了只培养老师的单一形式，除开设老师教育方向外，还开设其他培养方向。同时为加强老师教育的学术性，除有特殊要求的专业外，各专业必修课中不安排老师教育类课程;将老师教育类根底理论课和技能课结合教育学、教育技术学第二学士学位专业课程进展整体设计。在2022年，推行了“4+2六年一贯制。华东师范大学也是教育部直属重点师范院校，其办学

6、定位是“建立成为一所拥有假设干一流学科、多学科高程度协调开展、老师教育领先的综合性研究型大学。从2022年开场，正式独立设置职前老师教育课程体系，酝酿成立整合各类资源的教育学院，强化老师教育特色。同时积极探究4+1+2本硕相连，大学与中学共同培养的形式，将老师专业培养后推到研究生阶段。上海师范大学是上海市重点大学.是上海地方大学中一所以本科层次教育为主要任务、以应用型人才培养为主要目的、文科见长并具有师范特色的综合性大学，其办学定位是“建成以培养高素质、宽口径、应用型人才为特色的，以老师教育为优势、假设干学科具有国际国内竞争力的，开放性的教学科研型综合大学。其师范类人才培养目的主要面向上海市，

7、目前，其老师教育课程设置仍以本科为主，其老师教育课程也主要放置在专业课程内。二、老师教育课程详细设里及特色详细课程的设置，取决于不同的设计理念和培养目的。除了在改变老三门的课程设里，丰富课程类别与门面各校表现出一致的倾向之外，各校的详细课程设置表现出更多的特色。北京师范大学本科的老师教育课程设置在必修课方面变化力度不大，仍然设置了教育学、心理学、学科教学论、现代教育技术基储教育实习这几门比拟普遍的课程;唯一的变化是增加了一些学科教学类系列与老师教育相关任选课程，这些课程由相关学院开设，可记成绩，不记学分，由学生自由修读，学校的管理力度不大。在硕士研究生阶段的课程设置，北京师范大学进展了精心设计

8、:必修课程除马克思主义政治理论、外语、专业根底课与专业方向课20学分外，其他全部为老师教育课程。必修课程包括:教育学原理、教育心理学、教育研究方法概论、课程与教学论、中外教育史、教学见习、教学实习;选修课程包括:学校德育与老师伦理、现代教育技术概论、研究性学习的设计与评价、科学哲学和科学史、综合课程的理论与理论,STS课程及理论、数据统计与分析、个案研究、教学评价的理论与理论等课程。必修课程在史论及研究方法类课程方面有所加强，选修课那么结合教学过程各个环节进展了才能培训设计，突出应用性与前沿性。首都师范大学的课程设置分教育理论基储教育理论基储教育科研根底三大局部，每一局部都分为必修和选修两类课

9、程。在必修课程方面，与北师大类似，除教育学基储教育心理学、学科教学论、现代教育技术外.增加了教育科研方法课程，变化不是特别大。在选修课方面，首都师范大学根据自身老师开展学校的培养形式，着重结合贯穿四年的中小学教学理论活动，设计与根底教育相关的课程，并将课程理论应用到相应的理论活动中。其开设的选修课程主要有:根底教育改革专题、教学设计、教育测量与评价、班级管理、青少年心理开展、性安康教育*心理咨询、心理测评与诊断、老师心理、班级管理、教材分析、教育影视作品欣赏、社区教育、老师教学技能训练、中学教育科研理论、教育专题研讨、教育论文写作、行动研究理论、教育社会学专题、教育史专题、课程与教学论专题、教

10、育文化学专题、教育经济学专题、教育政策与法律专题、教学管理专题、教育哲学专题等课程。课程丰富，而且根据学生教育理论活动的进程设计，具有较强的针对性。华中师范大学老师教育类根底理论课和技能课结合教育学、教育技术学第二学士学位专业课程进展整体设计，其根底必修课包括课件制作、心理学、教育学、教育技术学、学科教学论、教学技能训练。华东师范大学的职前老师教育课程体系包括教育与心理根底理论类课程、教育研究与拓展类课程、教育理论与技能类课程、学科教育类课程四大类30学分。必修课程包括教育学基储心理学基储老师口语、信息化教学设计与理论、学科教育类课程共计22学分，选修课程包括教育思想与历史变革、教育理论及其应

11、用、心理与特殊教育、学校课程研究、教学策略与方法、斑级与学校管理、教育研究方法、老师与学生开展九大模块，开设有中国教育传统与变革、西教育史、当代国际教育思潮研究、教育政策与法规、教育社会学、理解教育研究、根底教育改革实验研究、心理安康教育、青少年心理开展、课程文化、新课程改革的理论与理论等35门课程，涵盖了根底教育研究的方方面面。上海师范大学的老师教育课程设计较为简单，主要设置了必修课程，包括教育原理、教学与课程导论、德育与班主任、教育科研方法、心理学与教育、学习心理与教育、青少年心理与辅导、学科教学论、教育见习、教育研习、教育实习，在心理学及教育科研、德育与班主任方面、教育理论方面都有所加强

12、，选修课程由各学院自由开设，学校未做统一设计。从课程详细设置来看，各校在必修课程方面的设置都持较为慎重的态度，普遍在教育科研、教育理论方面有所动作，更大的改革集中在选修课程方面，选修课程的体系化与多元化是各校老师教育课程改革的重点之一。各校都根据自身的人才培养方向，强化某一方面:北京师范大学更偏向于教学研究;首都师范大学更偏向于教学理论;华中师范大学更偏向于教育技术与教育研究。三、课程施行方式有了丰富的课程设计，假如有效施行是能否到达设计目的的关键之处。由于各校的老师教育课程改革都增加了课程门数，如何在学科专业课程相对稳定甚至有所加强的情况下将这些课程有效施行，是各校面临的一个详细操作问题。以

13、高层次的重点师资为主要培养目的的高师院校逐渐将老师老师课程放置到本科后阶段来施行，以4+X形式来解决四年内同时解决学科专业课程与老师专业课程根底的学时学分紧张问题。北京师范大学是这种形式的领军学校，从1999年就开场探究，到2022年教育部正式批准北京师范大学可以招收老师教育硕士研究生，形成了比拟成熟的“4+2可操作形式。目前采用类似思路的高师院校越来越多，2022年，东北师大开场试行4+2形式;华中师大从1997年试点,2022年推开六年一贯制的“4+2形式;2022年，陕西师范大学、南京师范大学先后推出“4十2形式;2022年，华东师范大学推出“4+1+2形式，与上海市重点中学结合培养本硕

14、相连的老师。在本科后以延长2-3年的时间集中地学习老师教育课程，这是国外通常采用的专业与师范分开培养形式，很好地解决了专业性与师范性冲突的问题。但长达6-7年的培养时间，目前只适用于精英式的教育师资培养，不太可能被用来大规模培养高层次中小学老师，其培养规模目前还缺乏以解决我国根底教育师资队伍优化的大批高素质师资需求。如何解决本科阶段的高素质师资培养问题，也是各高师院校面临的问题。从操作角度观察，各校在本科阶段的老师教育课程施行上，都有特别的设计。北师大因为上移重心到硕士阶段，因此本科的老师教育课程主要以老师资格证课程为主，课程主要安排在晚上、周末、假期开设，选修课程开设时只计成绩，不计学分。华

15、中师大的本科阶段的老师教育课程那么主要以第二学位的方式修读。这两校的老师教育课程修读根本不与学科专业课程冲突。而在本科阶段有丰富课程设计的学校，例如首都师大、华东师大、上海师大，那么不约而同地在课时和学分设计面进展了调整。在课程学分设计面，上述学校全都设计了以1学分为单位的短课程，特别是选修课程门类较多的学校.像华东师大、首都师大，选修课程以1学分的短课程为主;同时在单列老师教育课程方案而学生毕业修读要求根本不变的情况下.老师教育课程虽然单列，但仍然以全部冲抵或局部冲抵的方式进人专业学分，某种程度上仍然是学科专业与老师专业混杂的形式。例如首都师大的老师教育课程共30学分，其中课程学分为20学分

16、，10个学分必修，10个学分选修，教育理论学分10学分，16学分占专业选修课的学分.4学分属于通识学分;华东师范大学设计了30学分的老师教育课程，学生假设选择师范专业，那么老师教育课程成为专业课程，超出修读学分要求的课程学分那么抵充通识教育学分。与同一专业非师范类学生修读课程相比，专业课程少了30学分左右。上海师范大学老师教育课程那么分别进入专业必修课、任意选修课、理论性环节等，混杂性更为明显。四、存在的问题与展望从五校老师教育课程的设置形式、内容变化、施行方式来看，各校将老师教育课程独立化的理念都非常明晰，老师专业化的理念已经付诸理论，并根据自身的条件创造不同的特色。与此同时，局部高师院校向综合化的方向转型，学科专业课程也有所增强。在学术性与师范性都要加强的双重压力下，一局部有条件的学校将师范性的学习压力后移到研究生阶段，为老师专业课程的扎实学习底得了时间。但如何在本科阶段同时增强学术性与师范性，各校都未能拿出很好的案。北京师范大学、华中师范大学已经逐步缩小本科层次的师资培养，将目的定位为高层次的精英师资培养，教育部直属的师范院校都有类似倾