现代信息技术与中医学课程整合实践研究

1、现代信息技术与中医学课程整合理论研究现代信息技术与中医学课程整合理论研究现代信息技术与课程整合可以认为最初来源于课程整合，课程整合意味着对课程设置、课程目的、教学设计、评价等要素做系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联络的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系1-2。2022年起开场笔者探究研究现代信息技术与中医学课程整合，并选榷中医内科学?课程作为现代信息技术与中医学课程整合研究的试点，经过半年的教学理论后统计分析，在此根底上以建构主义等现代教育理论为根据3，设计出信息技术与中医学课程整合的初步方案，现报道如下。1资料与方法1.1一般资料研究对象为河南中医学院第搜集整理二

2、临床医学院中医专业2022级中医本科1班110人为实验组，中医专业2022级中医本科2班111人为对照组。两个班属于同一程度的平行班，任课老师一样、学生的年龄、性别组成等也大体一样，差异无统计学意义。1.2实验设计实验组作为施行现代信息技术与中医学课程整合教学的班级，结合学校的实际情况4，主要采用以下教学手段、方法：授课前派授课老师进展为期7d的多媒体课件制作培训班，学习比拟专业的多媒体制作；要求授课老师课前做好教学课件，包括网络采集素材、相关教学医院搜集相关典型病例录像、图片拍摄，学科为授课老师装备笔记本电脑、数码照相机等设备。授课时要求全程采用多媒体授课，包括教学录像播放、教学dvd光盘课

3、后自学。要求学生积极阅读全国中医院校?中医内科学?精品课程网站；建议学生通过自学、网络远程学习进步信息素养。信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息的修养与才能。它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息才能多个方面。对照组采用传统教学，包括板书授课，不用幻灯，不播放相关教学录像，但是可以提及学生自愿上网阅读学习。1.3教学评价通过1个学期的教学理论后进展综合评价。评价主要采取学生期末考试成绩比拟及调查问卷等形式进展，详细如下。1?中医内科学?课程授课完毕后按照学院统一安排组织考试、统一判卷，将两班学生考试成绩进展比拟。评价所有成绩按等级进展折算

4、，其中90分为优秀，8980分为良好，7970分为中等，6960分为合格，60分为不合格。2制作简易学生兴趣调查问卷，根据总体评价分为非常感兴趣、比拟感兴趣、感兴趣，不感兴趣4个等级。1.4统计学处理两组数据均为等级资料，分析采用统计学方法ridit检验，p0.05为差异有统计学意义。2结果2.1两组学生考试成绩比拟两组成绩经ridit分析，u=2.60，p=0.009，差异有统计学意义。说明实验组学生成绩显著优于对照组。见表1。2.2简易学生兴趣调查问卷情况实验组110例学生成绩中，对以现代信息技术与课程整合形式非常感兴趣者60例，占54.5%；比拟感兴趣者35例，占31.8%；感兴趣者10

5、例，占9.0%；不感兴趣者5例，占4.7%。通过以上数据可见绝大多数同学喜欢以现代信息技术与课程整合形式。3讨论课题组通过半年的教学理论，统计分析现代信息技术与?中医内科学?课程整合结果，可以得到以下结论。3.1显著进步学生的学习成绩通过ridit检验比拟实验组和对照组的成绩，差异有统计学意义p0.01。说明实验班学生成绩显著优于对照班。3.2进步学生学习本课程的兴趣虽然?中医内科学?为考试课，但是先前学生由于考研、喜欢西医等原因兴趣不是特别大；进展实验授课后，兴趣调查显示绝大多数同学喜欢以现代信息技术与课程整合形式的授课方式。3.3现代信息技术与?中医内科学?课程整合具有的优势1可以使课本知

6、识多媒体化，延长知识的保持时间。多媒体技术使?中医内科学?这门课程变得形象化、可视化、动态化，使学生承受多种感官的刺激，因此延长了知识的保持时间。2可以进步学生的信息素养。3整合实验促进了学生之间、师生之间的关系，可以培养学生自主学习的才能，为终身学习打下良好的根底并改变学生的学习态度。3.4教学理论中的发现信息素养与学习成绩无正相关性。部分信息素养好的学生学习成绩差，分析原因考虑为虽然他们具有很好的信息搜索才能，但是由于没有学好?中医内科学?知识，选择、整理信息的才能比拟差。学习优秀的学生，信息素养偏低。信息素养高、学习成绩优异的学生太少，实验班名学生中只有几名学生信息才能强、学习成绩也好。3.5教学理论中的体会不能把现代信息技术与课程整合强加给学生。在教学理论过程中，部分对这种学习方法比拟认可的学生，不觉得浪费时间，而且感觉很快乐；对这种学习方法不认可的学生那么没有热情，强迫他们完成作业只会使他们产生逆反心理，出现相反的效果。另外，学生的信息才能差距很大，尤其是一些信息才能较差的