试析行为导向教学在中等职业教育中的意义

1、试析行为导向教学在中等职业教育中的意义论文关键词:中等职业教育行为导向教学自主学习论文摘要:文章阐述了行为导向教学产生的历史背景、根本特征和其包含的详细教学方法，并对这种教学方法在中等职业技术教育中的意义提出了见解。众所周知，当今社会就业形势严峻，知识技术更新快，此外，随着科技的迅猛开展和产业构造的调整与变化，需要具有复合型智能构造的应用型、工艺型的人才，以便在就业时有更大的适应性和开展性，这就决定了当代的职业技术教育教学目的和学习目的是以终身教育和终身学习为导向，建立在学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的四个支柱根底上，培养每个学习者可持续学习的才能，并将知识、技能、共同生活和生存知

2、识的学习，同将来生活准备和适应将来需求结合起来。随着职业教育教学目的和学习目的的这种变化，职业教育的教学理念和教学方式随之发生变革，因为传统的以传授知识和训练技能为目的的教学方式已不能承当起实现新的教学目的的任务。在这种背景下，行为导向教学应运而生，行为导向教学注重行为才能培养的核心理念，对职业技术教育的教学改革具有重要的指导意义。“行为导向教学是德国职业教育界归纳出来的先进教学经历，它是以学生为中心，以培养学生行为才能为目的，在老师行为的引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进展学习的教学法。行为导向关注培养学生的关键才能、综合才能与全面素质，

3、自20世纪80年代产生以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士承受和推崇。一、行为导向教学中常用的详细教学方法1.模拟教学法在一种人造的情景或环境里学习某职业所需的知识、技能和才能。技术类职业通常在模拟工厂中进展，经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进展。模拟训练通常给人一种亲临其境的感觉，更重要的是提供许多重复的时机和随时进展过程评价的可能性，且本钱较低。2.案例教学法通过案例分析和研究，到达为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学习者提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析和处理问题的才能。3.工程教学法将一个相对独立的工程，

4、交由学生自己处理，信息的搜集、方案的设计、工程的施行及最终的评价，都由学生自己负责。学生随着该工程的进展，理解并把握整个过程及每一个环节中的根本要求。4.角色扮演法学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为和“位，从而到达培养学生社会才能和交际才能的目的。二、在中等职业教育中采用行为导向教学的意义1.生源质量决定了中职教育应采取行为导向教学。当前中职学生大都文化根底薄弱，自控才能差，没有明确的学习目的，学习动力缺乏，对理论知识的学习不感兴趣，但普遍喜欢动手理论。在传统的教学中，老师采用的教学方法根本上是满堂灌，要讲授一个新知识内

5、容，往往采用“概念一定义分析、举例说明(或演示实验)、归纳总结的形式，以老师为中心，向学生全面传授信息，学生围绕老师转，处于被动承受状态。而采用行为导向教学，教学流程可概括为“提供信息制订方案、作出决定动手执行检查情况评判结果。在整个教学过程中老师只起着导师、管理者和咨询者的作用，而学生对自己的学习负有更大的贵任，由被动状态转为主动，能独立方案和独立完成课程，并能独立检验、应用所学到的知识。这种教学法强调学生的参与，强调在做中学，减少了抽象难懂的纯理论分析，合适当代中等职业学生的实际，学生觉得有趣并乐于承受，教学效果自然会更好。2.行为导向教学能唤醒学生的学习动机，激发其学习兴趣。当前中职生的

6、学习动机都不强，学习处于被动状态，老师教得吃力、教学效果不理想。因此如何唤醒学生的学习动机、激发其学习兴趣是中职老师一直考虑和探究的一个首要问题。理论证明，要使学生学习某门课程从被动变为主动，就需要进步学生对自身满足的成就感和到达此成就感的动机。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克认为，目的本身就具有鼓励作用。目的能把人的需要转变为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目的相对照，及时进展调整与修正，从而实现目的。在行为导向教学中，老师通常是把目的精心设计成一个个任务，通过学生自己动手、动脑，主动解决问题，从而培养学生通过观察、考虑发现问题，继而产生想要解决问题、分析问

7、题的欲望。学生通过自己动手操作完成了任务，获得了成果，体验到了成功的喜悦、获得了自信，从而唤醒了学生的学习动机。这种成功后的喜悦将鼓励他们去探究下一项任务。所以说，行为导向教学法能最大限度地唤醒学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习变为主动学习。3行为导向教学能进步学生的学习效率。行为导向教学法注重学生的积极参与，强调学生自己动手理论，符合认知心理学的原理。有关学习理论家的研究证明，通常一个人的学习途径包括听觉、视觉、视和听与及自己动手理论等，学习效率分别为:听觉20%、视觉30%视和听50%、自己动手90%。研究说明，手脑并用能获得最正确的学习效果，而行为导向教学正是强调手脑并

8、用，它可以更多地给学生做的时机，能更好地让学生消化理解。4.行为导向教学有助于培养学生的全面素质和综合才能。行为导向教学能更多地给学生自己学与做、手与脑并用的空间与时机，开阔了学生的眼界，便于学生更好地考虑、消化理解。这种教学法注重学生自己独立完成任务，通常一个任务总是综合的，涉及多种多样的知识。通过一项工作任务的完成，学生理解和掌握课程要求的知识和技能，最终获得一个相对完好的综合知识与才能，体验到创新的艰辛与乐趣，培养了学生的自主学习才能、创造才能、独立工作才能和挫折承受才能等;在学生动手理论的过程中，老师引导学生之间进展讨论交流、互相协作、互相评价，使学生在活动中学会了如何跟人打交道、如何

9、合作、如何解决矛盾，如何承受和处理新信息以及快速和灵敏地适应新环境等。因此，采用行为导向教学，学生的综合才能得到了进步，全面素质也得到了培养。5.行为导向教学有利于老师自身成长。目前，职业学校的老师绝大多数理论知识还不错，但缺少企业工作经历。而行为导向教学的学习内容大都来源于典型的职业工作任务，这就要求老师理解企业的消费实际、熟悉工作过程。因此促使老师从学校走向消费实际，通过各种方式跟踪技术和工艺的开展程度，这有利于“双师型老师素质的形成。同时，行为导向教学也为老师综合运用知识、拓展自己的专业才能提供了途径，因为行为导向教学使老师面对的是综合的教学任务，本质上是对老师知识的丰富性、价值性的一次检验，老师在这样的检验中将反省自己的知识储藏，进而不断地学习，充实、更新乃至重构自己的知识构造。总之，行为导向教学已通过理论证明是一种传递现代教学内容的新手段，是引导学生学会学习、开展学生学习才能的最正确途径之一，对于培养人的全面素质和综合才能方面起着非常重要和有效的作用，它瞄准的方向就是培养符合将来劳动市场所要