浅论大专层次幼儿教师教育专业课程设置状况的调查研究

1、浅论大专层次幼儿老师教育专业课程设置状况的调查研究论文摘要：大专层次幼儿老师教育已成为当前幼儿老师教育的主流，其专业课程设置在不同的机构中呈现不同特点。对20个大专层次幼儿老师教育机构课程方案的调查发现：普遍重视专业理论课程，艺术技能课分科细，受重视程度高，各科教法、活动设计类课程及专业实习受重视程度较低。因此，必须改变课程设置中的艺术化倾向，加强理论环节，增进老师的教育才能。论文关键词：幼儿老师教育；专业课程设置；艺术技能课程；专业实习幼儿老师教育专业课程设置问题是幼儿老师教育改革的核心，它决定着幼儿老师教育机构人才培养目的的实现，决定着幼儿老师的整体质量，尤其是专业课程的设置是幼儿老师专业

2、开展的根本保证。就幼师层面来看，我国1995年的幼师课程方案中第一次允许各校自主设置课程，自此，不同的幼教机构开设的课程有所不同。近年来，大专层次的幼儿教育成为当前幼儿老师教育的主流，为了理解当前我国大专层次幼儿老师教育课程设置的总体情况，笔者通过网络资料的搜索，获得了大专层次幼儿老师教育机构的课程方案与招生简章2份，对当前大专层次幼儿老师教育机构的课程设置总体情况进展了网络调查。尽管由于从网络中获得的课程方案或招生简章写作格式和内容不完全一致，有的包含了培养目的、培养规格以及课程分类和全部课程，且有完好的方案表，有的那么只列出了课程名称不能完全反映课程设置的准确情况。但是，课程的出现率在某种

3、程度上也能反映人们对课程的重视程度。1调查分析本研究按照网络文本中课程的出现率来确定职前幼儿老师教育机构对不同课程的重视程度，共分为五个等级：很重视出现率80以上；较重视出现率60一79；一般出现率35一59；不太重视出现率10一34；很不重视出现率低于9。按照这个标准，将调查所获得的大专层次幼儿老师教育机构对各门课程的重视程度的调查结果总结如下：(见表1)从表中分析可见，大专机构课程设置存在以下的特点：11专业根底理论课受到普遍重视值得重视的是，专业根底理论课中的传统“三学被给予了很高程度的重视，其原因主要在于这三门课程在建国以来的第一次幼师课程方案和高师学前专业课程方案中就出现了，而且屡次

4、的课程方案变革并未对这三门课程做大的变动。因此，这三门课程一直延续得很好，只是“幼儿卫生学的名称有一些改变，在95教学方案中改成了“幼儿园卫生保育。此外，幼儿园管理、幼教科研方法和儿童文学的出现率也相对较高，前者出现率高与培养目的有关，正如第一章所述，“培养幼儿园管理人才的培养目的陈述率是很高的，所以，需要以相应的课程来配合；幼教科研方法出现率较高的原因主要是当前幼儿园教育改革的需要，也反映了当前我们对培养研究型老师的重视，事实上也反映了对老师通过研究进展专业开展以及幼儿园通过研究进步教育质量的需求在老师教育课程中的反映，而且，这门课程有普通教育科研方法的理论体系做支撑，在教学中也容易把握；儿

5、童文学是幼儿园进展语言教育的重要根底，而语言教育在幼儿园中又占据重要地位，因此，重视儿童文学也是必然的。幼儿园游戏和幼儿园课程是与当前对幼儿老师的需要严密联络的课程，但重视程度并未到达理想的程度。原因之一是这两门课程与其他主干课程的内容重合。幼儿游戏已经被包含在学前教育学中，幼儿园课程那么是在近年来课程改革开场之后出现的一门比拟新型的学科，而且，其体系与学前教育学、幼儿园教育活动设计等都有重合之处，因此，在课时比拟紧张的情况下只好舍弃；原因之二就是观念和认识的问题，虽然幼儿园以游戏为根本活动是有关文件中早已规定的，但在理论中，并没有真正将一日生活游戏化，因此，老师也无需掌握太多的关于游戏的知识

6、和技能。因此，课程和游戏问题虽事关重大，但重视程度仍不够。其他的一些课程没有广泛出现的原因可能有两种类型：一是为了适应社会开展的需要，一些新兴的学科在出现，其价值和意义还有待进一步验证，如儿童心理安康与咨询；第二种原因是：一些旧有的学科体系不健全，如幼儿教育心理学、学前教育法规，或学科内容不稳定，如学前比拟教育学，或学科内容与其他学科重合，如学前教育评价等等，因此导致施教中的困难。12各科教法和活动设计类课程受重视程度较低从调查结果看，对这类课程的受重视程度都在一般以下。原因主要在于幼儿园各科教学法与幼儿园活动设计与指导是两个不同教学方案的产物，前者是从5年代延续下来的，后者是从95方案开场的

7、。由于单纯的活动设计难以满足幼儿老师掌握教育活动组织策略的需要，因此，目前这两种课程的开设存在?昆乱现象，有的是按照原有的六科教学法开设，有的是将其合为“幼儿园教育活动设计一门科目，有的是选择某些教学法再加上活动设计。另外，?纲要?又提出了五大领域，与原有的“六科不一致，因此，有的学校又按照五大领域开设五大领域教育，但由于五大领域中将科学与数学合并，美术与音乐合并，而他们之间又存在一定差异，因此，有的学校又将五大领域与原来的六科教学进展了交融。这样，导致大家在这类课程的设置上差异较大。特别应该注意的是，在这类课程中，有三门课程的受重视程度处于偏低状态，即幼儿园玩教具制作与环境创设、幼儿体育与安

8、康教育、幼儿社会教育。这三门课程内容本身的重要性是不言而喻的，但为什么它们受重视程度偏低?笔者分析认为，一是由于这三门课程内容的局限性导致的。其一个共同特点是内容重要，但构成一门学科又显得薄弱，因此，目前较难构成一个较为独立和完好的体系，因此容易被无视；二是受传统定势的影响，幼儿安康教育和社会教育不属于六科教学法，同时，教育者还没有把创设环境的技能作为幼儿老师的一项重要的专业技能，误认为只要有了美术技能就会创设环境，而没有意识到在环境创设中所包含的教育意蕴。由此也可以看出，我国大专层次幼儿老师教育机构缺乏对教育理论转化为教育理论技能和才能的重视。13艺术技能课分科细，受重视程度高美术和舞蹈是这

9、类课程中到达“受重视程度最高和较高的两门课程，这与长期以来我国幼师教育中重视艺术技能课的传统是相一致的。在调查结果的显示中，音乐类的课程受重视程度一般，但这并不是由于人们真正的不重视造成的，而是由于对音乐学科的分科过细造成的。本来在教学方案中只是一门音乐，却被分成了音乐、乐理与视唱、键盘、声乐、幼儿音乐、音乐欣赏等不同科目，有的还分出了器乐、管乐，甚至有的还将视唱与练耳分开，这种分割导致了出现率的下降，所以，在这个问题上，出现率并不能完全说明人们的真实重视程度，一门学科被划分得如此之细，已经可以对其重视程度窥见一斑了。有的学校注意到了幼儿的特点，因此，在学科中意图突出这方面，表如今幼儿音乐、幼

10、儿舞蹈、幼儿美术等学科设置的提法上，这是一个好的趋向，但也可以看出，出现率是不高的。此外，对幼儿音乐和舞蹈的创编提得也很少。可见，在艺术技能课的教学中，仍然是突出老师本身的艺术技能，而没有更多地考虑这些技能怎样转化为对幼儿进展艺术教育或其他教育的策略。14专业实习课程出现率最低在有关课程方案和招生简章中，只有20的大专机构提到专业实习，这个比例还是所有层次中最高的。这个事实充分说明很多幼儿老师教育机构并没有把专业理论看作真正的课程，并未认识到专业理论在老师教育中的重要性，可见，无视理论的现象是普遍存在的。2建议基于以上的调查结果，特提出以下建议：首先，要改变培养目的和课程设置艺术化倾向，提升准

11、老师教育才能。多年来，在幼师课程以致于大专课程设置中都存在着严重的艺术化倾向，这与过去我们对幼儿老师专业标准的认同有关，因为幼儿园用人标准取向和价值取向的偏向导致了各个幼师教育机构对艺术技能课的绝对重视。在传统观念中，幼儿老师的技能技巧往往被当作幼儿老师才能构造的突出特色而夸张。而事实上，艺术技能并不是幼儿老师最重要的才能。许多理论观察和研究发现，优秀的幼儿老师不一定是技能型的，老师之问的才能构造具有个体差异，有技艺突出的技能型老师，有偏爱考虑的科研型老师，有长于上课的教学型老师，有擅于组织的管理型老师同是技能型老师，有的突出音乐技能，有的擅长绘画，有的擅长舞蹈教学等，这也构成幼儿老师各自不同

12、的教育教学风格和特色，因此，不能在课程设置上强求一律，尤其是艺术技能课，一般要求有前期的根底，否那么，要到达一定程度需要相当的功夫，假如学生把时问和精力都投放在一些自己并不擅长的工程上，往往造成不仅难以补短，而且更难扬长。当前，“培养全面开展的人的目的实现更需要教育活动才能强的老师。传统的幼儿园教育把幼儿老师的职业技能放在重要的位置而无视老师的教育活动才能，而现代教育目的的多元化及强调培养创造性的人才，对老师的综合素质特别是教育才能更为重视。随着社会的进步开展，对幼儿老师才能程度的要求也在不断的进步。一个合格的幼儿园老师，必需要有过硬的教学根本功，但根本功不仅仅是艺术技能，除了唱、弹、跳、画之

13、外，还包括说、写、操、编、做等，涉及到语文、音乐、舞蹈、美术、体育、计算机、教育学等多个学科。事实上，幼儿园教育所需要的艺术技能并不是很高，要求高的恰恰是怎样通过这些方法组织幼儿的学习，幼儿老师应该具有更高的教育程度和艺术，而不是自身的艺术技能，教育程度并不必然取决于艺术技能程度，艺术技能程度也并不必然决定教育程度。因此，幼儿老师教育课程设置既要发扬原幼师能歌善舞、能说会画的传统优势，又要跳出只重技能技巧的“技工型培养形式，防止艺术技能课程的过分细化，不能按大学艺术专业的要求进展训练；可以通过拓展性课程让学生自由选择来开展他们的某种艺术特长，使得他们可以有一技之长，适应市场需求；在幼儿园实际运

14、用的艺术技能上下功夫，加强其“幼师性，使学生在掌握根本功的根底上，重点放在学生创编才能和创新意识的培养上，如幼儿歌曲创造、幼儿舞蹈创编、游戏创编、幼儿健美操创编和幼儿手工制作及幼儿科技活动设计等，进步学生的动脑和动手才能；实在加强艺术教育类课程，尤其是要加强学前美术教育和音乐舞蹈教育等相关艺术教育类课程的建立，关注这些课程对老师艺术技能养成的作用，注重老师怎样教的学习，而不是自身艺术技能的获得。其次，要加强教学理论环节，改革教学方法，提升准老师的理论才能。要充分认识实习的重要意义，拓展实习的时间和空间。建议调整理论课与理论课的学时比例，将实习的课时数加大到至少16周，以发挥实习环节在培养幼儿老

15、师专业才能方面的宏大作用。同时，要拓展理论的空问范围。通过组织学生多种有益的教学理论演练和比赛、短期社会理论活动等，改变传统的将理论局限于幼儿园的状况，让学生接触不同的幼教场所和社区机构，接触家庭，注重对过程的控制，开拓理论的空间；也要改变将学生局限于某个班级教室的状况，让学生广泛接触不同班级和不同年龄的幼儿，接触幼儿园的不同的场所，使学生在不同的理论心理场中获得广泛的社会理论经历。要树立“全理论理念，将分散实习贯穿在理论学习的全过程。加强各门教法课、幼儿园游戏、幼儿园活动设计、幼儿教育科研方法、幼儿园管理等课程与幼儿园见习、实习的结合，将分散实习的时间用于这些科目的分散的教学理论，防止无目的的分散见习和实习。各门课程不仅应有理论教学的方案，还应有理论教学方案，并将这些专业课程的理论教学方案进展统整。在整个学习过程中，要不连续地循序渐进，使学生在不断地经历积累中感悟、体会，加强对理论知识的理解以及对教育方法、策略的运用，不断进步自身教育才能。要组织建立理论共同体“幼儿老师开展学校，充分发挥幼儿园老师在培养准老师中的作用。“学校成员由大学老师、幼儿园老师和准老师组成，一个幼儿园和一组学生及几名大学老师组成一个理论小组，定期或不定期地开展组内互动或组间互动，大学老师和实验园老师共同担负起培养准老师的责任，包括：对实习生进展教学经历的解