基于信息技术的教学模式创新(河南电大)

1、 基于信息技术的教学模式创新 汪基德河南大学教育科学学院 E-mail: 信息技术对教育的发展具有革命性影响，必须予以充分重视！-国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）目 录一、信息时代对教育的挑战二、信息技术引发的教育变革三、基于信息技术的教学模式创新四、未来教育变革的趋势现在一年全世界所产生的新信息量大约有4千万万亿（4X1019） 这超过了人类过 去五千年信息的 总和。一、信息时代对教育的挑战你知道吗？世界上大约有 2.34亿个网址人们每天发送的电子邮件超过：2940亿每天大约有3亿人向Google提问20亿次新的科学技术知识大约每2年翻一番你知道吗？对大学生来说，要用四

2、年时间学习技术并获得大学文凭这意味着当大学生学习到第三年时，他们在第一年所学习到的东西有一半已经过时。美国原教育部长雷利指出2010年最需求的10种工作岗位在2004年还根本不存在现在,要让学生为未来还不存在的工作做准备未来使用的技术现在还没有发明出来要解决现在还根本不知道的问题 美国著名社会学家、人类学家玛格丽特米德(MargaretMeed)在文化与承诺一书中，将时代划分为“前喻文化时代，并喻文化时代，后喻文化时代”。后喻文化时代 米德认为，在“前喻文化”中，晚辈主要向长辈学习；“并喻文化”中晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间。而在第二次世界大战后，科技革命的蓬勃发展使整个社会发生了巨大的

3、变革，社会由此进入了长辈反过来向晚辈学习的“后喻文化”时期。“如果说过去存在若干长者，凭着在特定的文化系统中日积月累的经验而比青年们知道得多些。那今天却不再如此”。 在“后喻时代”，学生通过网络或其他手段会比家长、老师更早、更多地获得信息，当学生对事物的感知与教师所教知识发生冲突时，学生会大胆或无情地对教师的“教育”进行评价或批判。 因此，所谓后喻时代，指的是在某种条件下晚辈（或学生）给先辈（或教师）传授知识和培养能力的时代。后喻文化也称之“青年文化”。文化反哺是后喻时代的最基本特征。 随着互联网的普及，很多孩子在网络技术、信息获取能力等方面都已超过父母、超过老师。信息时代对教育的挑战 改变了

4、信息资源的社会分布形态和人们对它的拥有关系，造成信息的多源性、易得性、可选性。 教育活动由信息不对称变为信息对称，因此改变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱趋向于民主的教育模式教育者用IT自我强化信息技术广泛应用逝去的岁月：“我们坐在高高的谷堆旁边，听妈妈讲那过去的事情.”美国历史教师感言：“网络进了教室，现在我讲什么，学生们几乎都知道.”在信息对称条件下如何重构教育关系是当代教育者面临的新课题。（一）更新教育观念二、信息技术引发的教育变革1 更新教师观与教学观（1）教育者由“把关人”变成引导者。教师是学生学习的指导者、促进者、协助者。“平等中的首席”。告诉学生应该学什么，往哪儿发展？

5、教师要有高尚的道德品质。（2）教师是研究者与学习者。要不断研究、不断学习。向同辈学习、向学生 学习、向网络学习。（3）教师是课程的开发者和设计者。更新教学方式 由“一对一”或“一对多”的传播方式变成“多对多”的网络传播方式；由单向交流变成双向、 多向交流。2 更新学生观与学习观学生是学习的主体。 网络确立了学生学习的主体地位，改变了学生学习的方式，从适应性学习走向自主创新学习。建构主义学习理论主要观点 建构主义学习理论是与客观主义学习理论相对的一种学习理论。客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们学习的目的是掌握客观知识，因此强调知识

6、的灌输。 建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。客观主义的教育理念：知识灌输比利时罗汶大学校园雕塑理解依赖于个人经验 源自德国Schwank教授建构主义学习理论没有来过苏州的意大利人眼里的苏州什么样子？图片来源：祝智庭教授的学术 报告会 建构主义学习理论观点总结学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调以学习者为中心；学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；强调学习的情境性，强调资

7、源对意义建构的重要性。建构主义学习理论3 更新知识观一是什么样的知识更能促进学生发展。在知识爆炸时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是最重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是要掌握知识获取的方法。二是“后现代知识观”。是一种内在的、动态的知识本质观。知识内在于人的经验构造，知识是不断发展的，不存在独立于人类活动的纯客观的知识。人们在实践中获取的直接经验尽管“效率低”但有其特殊的价值。布鲁纳 学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构；要学得好，必须采用发现法。 “发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获取知识 的一切方法。” 不足：过分强调

8、教材的基本结构和学习者主观努力的作用，而忽视环境和学习者自身条件等因素对学习的影响。导致学生两级分化。布鲁纳的发现学习理论A提出和明确使学生感兴趣的问题；B使学生体验到对问题的某种程度的不确定性，以激起探究兴趣；C提供解决问题的多种可能的假设；D组织学生查阅、审查有关资料，得出应有的结论；E引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。发现学习的教学步骤：小结：更新教育观念（1）处理海量信息能力。（二）掌握三种技能（2）全球视野与交流能力。 （3）学会学习，懂得如何自我导向学习。 我们生活在信息的海洋，但却忍受着知识的饥荒。（三）恰当使用技术技术不是万能的，技术不会自然而然的提高教学效果，但技

9、术也不是无用的。信息技术作为：信息获取工具问题探究工具知识建构工具交流协作工具成果展示工具学习评估工具概念图（Concept Map)？概念图是康奈尔大学的诺瓦克（Novak)博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种教学技术。概念图用节点代表概念，连线表示概念间关系。Ausubel认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。Ausubel的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。作为知识建构工具的概念图与思维导图植物的概念图生物分类的概念图思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的

10、有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能（左右脑如何分工？），利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图原野放歌教学设计的思维导图“异想天开”的思维导图比较内容概念图思维导图定义一种教学技术，用来组织和表征知识的工具一种思考方式，是一种有效使用大脑的方法目标构造一个清晰的知识网络呈现一个思维过程组成要素概念、命题、层次、连接词、连接线、节点，节点一般是概念颜色、线条、图形、联想和想象，节点是概念、短语或

11、句子表现形式网状结构，节点之间存在连接词，形式严谨树状结构，向外辐射，节点之间没有连接词，形式灵活教学应用教学评价工具、教学设计呈现工具笔记、复习、创作、展示、设计、计划、资源整合常用软件InspirationCampToolMindManagerMindMapper概念图与思维导图的区别都是为了提高学习质量，改善思维品质，是广义的概念图。光合作用概念图：概念可视化 叶绿素和酶吸收水分子叶绿素和酶系统水分子吸收思维导图作为“脑具”，思维可视化流失（四）创新教学模式 信息技术在教育中的应用联合国教科文组织初步应用融合创新起步信息技术应用的高级阶段是教学模式创新三、基于信息技术的教学模式创新（一）

12、网络探究学习（二）翻转课堂（三）自组织学习（四）MOOCs（一）网络探究学习：WebQuest 与ThinkQuestWebQuest是1995年美国圣地亚哥州立大学的伯尼道治(Bernie Dodge)和汤姆玛蒂(Tom March)率先创建的种网络学习模式。教师事先确定需要完成的任务（task），然后向学生提供完成任务需要的网络资源、步骤、支架（scaffolding），学生在这样的支持下，通过个人或小组协作进行调查探究活动，完成任务，提高问题解决技能，也进行了“分析、综合和评价”等高阶认知的思维训练。优点：避免盲目在网络寻找及“copy and paste”资料。WebQuest的组成要

13、素WebQuestIntroduction介紹Task任務Process過程Evaluation評價Conclusion結論.hk/projects/webquest例1 课桌椅的改进 Think Quest也是一种网络学习模式。它也要求学习者利用网络工具，通过协作的方式，来完成某个任务。与WebQuest最大的区别就是-ThinkQuest的任务完成后的成果是一个教育网站。1995年，美国的一家非盈利性质的机构“高级网络服务公司”创立了ThinkQuest这个基于Internet的教育合作计划。迄今为止，在世界范围内它仍然是最为成功、持久的教育计划之一。ThinkQuest 学习模式 这个计

14、划正式始于1996年的ThinkQuest网络挑战赛。该公司围绕着“以学生为中心，以网络为基础，基于项目的学习”这个理念，在网络上公布了数个ThinkQuest挑战项目，项目要求参与者们(通常为学生)协作创建高质量、内容丰富的教育网站。 最终他们建立了一个包含超过5000个教育网站的资源库。ThinkQuest 学习模式WebQuestThinkQuest任务目标做一个调查报告、写一篇论文、设计小制作等创建一个教育网站命题性质来源于课本，通常是多学科的综合开放性的合作伙伴同一班级或学校不同国家或地区对学生的信息素养要求比较低：基本的计算机和网络应用技能比较高：通常要求熟练使用各种网络工具和网站

15、建设工具两者的异同(一)导言 古语云：“以铜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替”。现代科技的飞速发展却往往吸引了人们的全部注意力，使人们只注重未来而忽视了过去。这一代的孩子们已经失去了对历史的了解，乃至于学习历史的兴趣。为了激发同学们学习历史的热情，老师要求作为班上历史课代表的你组织一次以“美国内战”为主题的班级讨论。例2：美国内战(二)任务你的主要任务是设计讨论的各个子题(尽可能覆盖美国内战的各个方面)，组织并引导同学们展开讨论.(三)程序I、搜集关于美国内战各方面的资料。2、根据资料内容设计一系列的讨论子题3、作为主持人组织讨论会，引导并控制讨论的进度，并记录讨论的要点。在讨论过程中使

16、用计算机、投影、幻灯、电子白板等媒体手段演示各种材料辅助讨论的进行，使同学们获得形象直观的认识。4、与同学们一起就讨论的结果作出总结和评价。5、撰写总结报告交给老师。1.美国内战详细资料/civil-war/2.美国内战的发展顺序、重大战役及重要人物http：/hhrarythinkquestorg3055netscaDe 3.美国内战宾夕法尼亚与弗吉尼亚战场http：jeffersonvillagevirginiaeduvshadowvshadowHtml 4.美国内战时期的歌曲、武器、演讲、信件等资料http:lihrarythinkquestorg27411homeShtml5.关于美国

17、内战的一些不同意见和看法http：librarythinkquestorgC0059466、美国内战的像簿http：librarythinkquestorg29221(四)资源 根据该课代表搜集资料的完整度、设计问题的深度和广度，组织讨论的情况综合给予评价。 (六)结论 你现在已经对美国内战有了一个比较全面的了解那么你认为人们从战争中得到了什么教训，以及如何避免战争呢?(五)评价例 3 米洛斯的维纳斯 Web Quest 的效果到底怎样？ 在香港教育统筹局的资助下，由香港中文大学信息科技教育促进中心进行了“运用Web Quest来促进中小学学生自学能力”的一个研究，该项目调查了学生对WebQu

18、est 的态度。研究背景和参加者调查了9所中小学，104人，从五方面展开学生对WebQuest探究网站活动的观感的研究，包括(1)传统教学与WebQuest的比较(2)学生遇到的困难(3)学生的合作学习(4)学生对教师的期望(5)学生对学习的态度1.与传统教学相比WebQuest有何优劣？传统教学WebQuest探究学习由老师讲授,会清楚些,而缺点就是局限了一个课题令我们除了学会一个课题外,还学会另一方面的知识,缺点就是会较花时间老师讲了很多资料给我们,协助我们完成计划可以学习怎样搜集數据,享受其中的乐趣记忆比较容易，但是也容易忘记,时间较易分配自己搜集资料,了解较多,记忆较深刻,需用的时间比

19、讲授式的学习較长,太花时间对于一些容易忘记的人,便会带来麻烦探索网站,如果忘记了,可再看同学会比较被动，但内容讲解会较清楚能提高同学的自学能力讲授式使我更容易學习,因为老师是有条有理地讲授课程,更有系统探索网站更有趣味,也使我明白求知的方法表1:总结了学生对这两种学习模式的较有代表性的意见愿不愿意所有科目都以探索网站来学习?超过一半的同学(66位)明确表示不赞同：因为有些科目的资料在网站不易找到,而且数据有限,所以由老师亲口教授会较好探索网站的教学方式只适用个别课程,例如计算机,而且探索网站,对做专题较好,因为明确,如果网站内容不更新,对学生是百无一利2.学生遇到了什么困难？范围太大，知识准备

20、不足有些问题很难理解，可能要老师分析，才容易去搜集数据难以选择、分析网络资源有不少学生对于如何整理、分辨及选择合适的网站数据，有一定的困难，结果需要花很多时间进行归纳及分析，有些更认为不懂如何分辨网站数据。这反映学生们的信息素养不足。时间不足中小学的标准课时（45分钟左右），也限制了学生的活动时间，小组活动由找寻资料到小组汇报，均准备不足够合作分工有困难学生在分工协作时职责不清，另外讨论过程也会面对很多问题，例如组员之间有太多不同的意见，讨论的时间严重不足等，以致难于综合组员的资料。3.学生对合作学习有何看法？在104位学生中，78位学生均表示可以分工合作，充分发挥了团队精神，组员有自己的岗位

21、责任，更可以鼓励那些较被动的同学主动学习，互相讨论及互补不足，组员之间能增进感情及合作的默契。但其余24位同学表示协作期间，组员间存在推卸责任、争吵、骚扰别人等问题，这些现象会影响整体的学习气氛，更会令部分学生对WebQuest的学习环境产生负面的观感。4.学生希望教师如何指导？学习活动的促导接近一半(约45位)的学生期望老师能积极的引导他们学习，如定一个方向，让我们容易入手、给予足够指引和当我遇到困难给予支授、老师可以了解多些我学习进度及期望任务栏能详细讲解、在某段时间指出我们的错处等。知识基础的提供在知识基础方面，有不少学生希望教师能提供多些知识、数据及实例，详细讲解学习的内容，如我期望教

22、师可以帮助我解答字词和文法上的疑问、告知多些有关课本外的知识、对学生所提出之论点发表意见等4.学生希望教师如何指导？学习技能的教授在提供技能方面，小学及初中的学生仍处于模仿阶段，所以在一些学习技能上仍需要协助，如教我们如何归纳、整理、分析资料等，令学生的学习效能得以提高4.学生希望教师如何指导？5.学生对学习的态度如何？有80位学生认为透过WebQuest学习活动的经验，因而对学习看法有所改变，如因为可以和同学有更多沟通的机会；会主动去寻找答案网上学习可以引发我们从多方面思考/学习原来课堂可以这样有趣，不会再觉得闷，不会全班安静地上课、老师问问题不出声等有19位学生则表示参与WebQuest学

23、习并没有改变其学习的态度，因为学习是汲取知识，只是方法不同；两者(传统教学及WebQuest学习)也是要专心我仍然觉得老师的教导方法还是很好，不过在讲课时多用互动性教学无论是那一种学习方式，最重要的是有位好老师，能有效的指导同学们学习因为同样要考试，讲授式比较好结论学生对WebQuest的观感总体而言是正面的，但是他们对于传统教学在学习系统的基本知识、时间较合宜等方面也加以肯定。学生遇到的困难主要有任务涉及的知识范围太广，时间不足，处理网络资源方面存在困难，学习技能不足等。对教师指导方面提出了更多要求，如知识基础方面的帮助，活动促导方面的支持，以及学习技能的培训，如网络信息的处理，多媒体制作，

24、以更好地选择、分析、整理、表达信息。尽管存在讨论和分工困难，大多数学生对合作学习的态度是很积极的。由于利用网络，协作学习，有更大的学习空间和自由，大多数学生对学习的态度有所改变，认为WebQuest改善了他们的学习态度。2004年12月教育部颁布的中小学教师教育技术能力标准（试行）2013年10月教育部印发的关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见2014年5月教育部颁布的中小学教师信息技术应用能力标准（试行）你认为“教育技术能力标准”与“信息技术应用能力标准”有何异同？留一个网络探究问题（二）“翻转课堂” 他在演讲中提到的“翻转课堂”或“颠倒的教室”（ The Flipped C

25、lassroom）更是引发了大家浓厚的兴趣。 2011年3月萨尔曼可汗（Salman Khan）在技术、娱乐和设计大会（technology，entertainment，design，缩写为TED）发表了题为“让我们用视频重新创造教育”的演讲，引起全球教育者的关注。 2011年9月，在“聚焦教育变革2011中国教育信息化峰会”上，英特尔全球教育总监布莱恩冈萨雷斯（Brian Gonzalez）发表了题为教育变革-全球趋势和经验的主题演讲。 他认为：“未来有个很大的趋势，我们把它称之为翻转课堂。” 颠倒的教室HOT!HOT!The flipped classroom 2012年，“颠倒的教室”

26、、 “翻转课堂” 成为国内外教育信息化的高频率新词汇。 虽然“翻转课堂”这一术语流行于2011年以后，应该说这种教学模式与思想早已有之。2004年夏天，可汗在新奥尔良读七年级的表妹娜迪娅遇到数学难题，当时住在波士顿的可汗通过Yahoo的信息交流平台再加上电话，帮她解决了难题。很快，其他亲戚朋友也上门讨教。可汗索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多人分享。没想到，视频很快就受到了网友们的热捧,吸引了美国各地的中小学生、家长和教师。起 源 萨尔曼可汗从为表妹录制教学视频中受到启发，在家中制作了各种小型教育视频讲座，主题覆盖了数学、物理学、金融和生物等多个学科领域。

27、2009年，可汗辞掉工作（对冲基金分析师），全心投入“可汗学院” （Khan Academy）的建设。或许是受可汗的影响，或许是英雄所见略同。2007年，科罗拉多州的伍德兰帕克高中（Woodland Park High School）的化学老师乔纳森伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦萨姆斯（Aaron Sams），开始利用一个软件制作PPT演示文稿，并把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以帮助缺席学生补课。 缺课的学生感激这个补课的机会，但令人惊讶的是，那些听过课的学生也使用这些在线资料复习和加深课上所学知识（致使服务器瘫痪）。很快，伯尔曼和萨姆斯意识到是该重新考虑如何运用课

28、堂时间这个问题，并提出了“翻转课堂”的理念 。“翻转课堂”的起源“翻转课堂”是什么？翻转课堂是什么？ 学生晚上在家观看可汗学院的数学教学视频，第二天则跟同学一齐在教室做作业，遇到问题有老师和同学可以请教，这正是“颠倒课堂”的核心。-可汗2011在TED的演讲 翻转课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez，在2011中国教育信息化峰会的演讲翻转课堂颠覆了什么？重新建构了课堂教学结构，是一种革命式（颠覆式）的变革。

29、过去的课堂教学变革仅是在“讲”和“练”的时间划分上兜圈子，强调“精讲多练”。比如变35+10为10+35，也就是说45分钟一节课，教师讲得精，学生练得多。颠倒的课堂把讲放在了课下，可以说整堂课都是“练”！传统的学校是收费的，颠倒的课堂是免费的，又是一场革命！“颠倒课堂” 不是什么（1）“颠倒的课堂”不是在线视频课程。尽管在线视频课程是“颠倒的课堂”的一个重要部分，但是，在“颠倒的课堂”里的视频中，看不到教师，只有教师的板书与讲课的声音。看不到教师居高临下的“大头像”。可汗学院的教学视频Bergmann J.&Sams A.（March，2012）.The Flipped Class：What

30、it is and What it is Not.颠倒课堂不是什么？（2）不是用视频录像资料、视频在线课程取代教师(一般控制在10分钟以内） 。 “颠倒课堂”教师将直接教学的阶段放在课下进行，而将学生进一步消化、吸收、内化知识的过程放在课堂上进行。教师真正成为学生学习的“引导者”，教师与学生、学生与学生形成 良性互动和面对面的、有意义的、深度学习。（3）不是学生毫无组织的、孤立的学习。“颠倒课堂”不是整堂课时间学生都盯着电脑屏幕观看视频课程；不是学生单打独干、孤立学习。相反，“颠倒课堂”的强调精心设计教学活动。这些活动包括课下学生学习的视频课程和课内交流讨论的学习活动。比尔盖茨称赞：“可汗把用

31、在对冲基金上的160分智商转移到了让更多人受益的大众教育领域中，当初可汗夫人让他辞职，那一天绝对是个吉日。” 国内一位可汗学院的爱好者评价说：“与一个满脸苦相的中年妇女站在黑板前、或者一个理科高龄男老师干巴巴地念幻灯片的网络课程相比，哈佛毕业的可汗本人在另一台电脑前边画边讲，让我感觉平等而且被服务着。另外，我随时能让他重复某句话十遍，而我和高中的班主任说的话总共也没有十句！” 2012年4月，时代周刊评出了2012年影响世界的百人榜，35岁的可汗位列第四。比尔盖茨在推荐信里写道：“就像很多伟大的革新者一样，萨尔曼可汗原先并不打算改变世界，他只是试图帮助在美国另一头的中学生表妹辅导代数课。”国内

32、翻转课堂实践发展2013年9月，组建C20慕课联盟，20余所国内知名高中/初中/小学参与翻转课堂实践：重庆江津聚奎中学深圳南山实验学校广州天河区“天云项目”山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转山东青岛实验初中我国课改项目：江苏洋思中学：先学后教，当堂训练山西新绛中学：自学-展示模式江苏木渎高中：问题导学自主学习模式2013年9月高一、初一各2个试点班；所有学科实验班由4个增加到28个2013年11月2014年2月实验班增加到58个Now168个实验班包含初一、初二、初三、高一所有班级，所有学科案例1：山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转讲解传统模式主结构练习评阅自学翻转模式主结构测评研习学生被动听讲缺乏合作互

33、动反馈严重滞后问题导学微课助学测练融合问题诊断合作解难拓展提升课堂教学主结构分析案例2：温州市第二中学数学课堂翻转概况课前准备阶段：自学教材；观看微视频；完成练习；互动提问课堂教学阶段：以学定教，教师解答课前提问；合作纠错，掌握预习题；例题分析，变式提升；练习巩固，小组合作找易错点，教师个性化指导课后：分层作业，自主学习温州市第二中学翻转课堂结构课后课中课前观看导学视频， 达成知识传递完成自学检测， 提交疑难问题自主个性复习，进行下节自学交流学习收获，归纳共性问题小组合作探究，有效达成目标开展多维练习，巩固内化提升案例3：天河区“天云项目”中翻转课堂实践翻转课堂常态化实践的初三政治教师方老师，

34、结合初中政治的学科特点及家校的客观情况，将翻转的整个过程放在课堂内，并将所有的课设置成A型课和B型课。B型课:教师创设情境进行问题解决A型课:学生自学课教师为学生提供学习指引、微课、课本、学习任务等学习资源，学生按照学习指引独立完成对基础知识的掌握，并完成相应的任务；同时也可通过平台记录下不懂的地方和问题反馈给教师；教师通过平台统计出学生任务完成情况，并整理提出的问题，由教师创设情境（自主探究、小组协作解决、教师答疑）来解决学生自学中出现的问题；随后教师再通过课堂测试，加强学生对常考点和易错点的理解和巩固；也可再布置拓展练习，让学生以小组的形式合作完成；课型组织：AB，AAB，ABB“小翻转”

35、-课时内的翻转问题提出学生利用终端进行自主探究探究/讨论结果分享-归纳总结应用-巩固小组协作讨论下一问题表达观点引导提问归纳总结自主学习自定进度整理收获提出困惑自主探究协作讨论展示交流巩固练习案例4：深圳南山实验教育集团实践案例学习阶段学生活动教师活动技术支持昌乐一中晚自修自学质疑自学教材；观看微视频；协作交流；完成作业；提出问题一对一个性化指导学案；微课；学习终端；“阳光微课”平台；课中训练展示小组合作突破疑难；小组合作训练、解说、评价；互动质疑一对一个性化指导；评价点拨温州二中课前自学教材；观看微视频；完成练习；互动提问微课；学习终端；互动平台课中以学定教，教师解答课前提问；合作纠错，掌握

36、预习题；例题分析，变式提升；练习巩固，小组合作找易错点，教师个性化指导课后分层作业，自主学习天云项目课中学生自学教师创设情境进行问题解决南山实验课前观看微视频；前测练习微视频；学习终端；评价分析系统课中梳理知识；聚焦问题；合作学习；综合训练“翻转课堂”分析图谱教学流程的颠覆中观-教学过程变化比较图微观-课堂内的翻转学习活动的变化学生活动教师活动自学教材；观看微视频；协作交流；完成作业；提出问题一对一个性化指导小组合作突破疑难；小组合作训练、解说、评价；互动质疑一对一个性化指导；评价点拨自学多媒体电子教材自学检测；反馈讲评；提出问题；师生活动，解决问题；课堂检测，及时反馈完成作业；观看微视频自学

37、教材；观看微视频；完成练习；互动提问以学定教，教师解答课前提问；合作纠错，掌握预习题；例题分析，变式提升；练习巩固，小组合作找易错点，教师个性化指导分层作业，自主学习学生自学教师创设情境进行问题解决观看微视频；前测练习梳理知识；聚焦问题；合作学习；综合训练更多的自主学习活动更多的小组协作活动更多的展示交流活动更多的一对一个性化指导教学组织形式的变化来源：希尔伯特迈尔著.尤岚岚，余茜译.课堂教学方法（理论篇）M.上海：华东师范大学出版社，2011.班级授课自主学习协作学习小组讨论MoreMoreMore师生角色的转变教师：从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者，回归到学生最需要的本

38、原角色；更多时间指导学生练习（实践）增加课堂互动改变课堂管理更了解每一位学生（三）墙中洞实验与自组织学习 苏伽特米特拉（Sugata Mitra）在 2013 TED大会演讲中提出了“云学校”的概念 ，并获得了100万美元的2013年TED大奖。他设想的云学校充分利用学生的自学能力极大减少教育投入，并创造教育公平。这种“自发组织学习”的核心理念是激发学生们的好奇心，提出巧妙的问题，然后任由孩子们去寻找答案！苏伽特米特拉:关于自我教学的新实验 第一个（墙中洞）实验是1999年在印度新德里进行的。苏伽特米特拉（Sugata Mitra）在印度偏远的贫民窟（与他的办公室只有一墙之隔）的墙上凿一个洞。

39、那里放着一台能上网的电脑，在没有任何人指导的情况下，贫民窟的孩子们不但在极短的时间里教会了自己如何上网，还自学了许多米特拉自己都没有掌握的知识（比如遗传基因等）。米特拉在印度贫民窟的一个墙上凿了一个洞放置能上网的电脑。孩子们在极短的时间里自学了如何上网（第一个孩子自己琢磨，先会的孩子教新来的孩子）。 有人怀疑是米特拉的学生路过此地，教会了这些孩子们。 另一次的实验被放在印度东部 一个叫做Madantusi的村庄。 这里没有网络，小孩子也不懂英文。米特拉把一些CD撂在电脑那里，过了三个月再回来。 他回来之后看到两个孩子， 一个八岁，一个十二岁，他们在用电脑打游戏 他们一看到米特拉就说：“我们需要

40、一个更快的处理器和一个好一点的鼠标。” 吃惊：不会英文怎么学会使用电脑？“你把这台机器放在这里， 它只显示英语，那我们就只好去学英语啦。” 由此看来，孩子们似乎证明了语言并不是学习的障碍。 他们实际上有能力自学新的语言，只要他们真的想学。实验结论米特拉经过十几年的实验，得出这样的结论：一群儿童能够使用电脑和网络进行自我教学。它告诉我们：初等教育可以通过自学完成 或者说在一定程度上是这样的。 儿童可以通过自我学习实现某个教学目标。如果一个老师连机器都不如，那么就该被机器代替。（偏远地区的教育质量差！）（四）MOOC(大规模开放在线课程） 2012 年被人们称作“MOOC （Massive Ope

41、n Online Course ）元年”。美国高等教育界包括斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院在内的名校，几乎同时掀起了一股 MOOC 风潮，涌现了Coursera、Udacity和edX三大课程提供商，它们享有“国际在线教育三驾马车”之誉。斯坦福大学校长则将 MOOC 的发展比喻为教育史上的 “一场数字海啸”，成千上万的学生蜂拥而来，聚集在 MOOC 平台上。该校宣布对全球免费开放的三门计算机课程，注册人数均达 10 万之众。这种新教学模式的理念是通过信息技术与网络技术，将优质教育送到世界各个角落。中国MOOC2013 年5 月 22 日，清华大学和北京大学加入 edX 在线课程平台。201

42、3年7 月 8 日，上海交通大学和复旦大学与 Coursera 签订协议。7月9日，北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学、西安交通大学等所高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中国的 MOOC。国内其他高校也纷纷行动！在中国掀起了MOOC热潮。26什么是MOOC MOOC：Massive Open Online Course，大规模开放式在线课程，译为“慕课”。 顾名思义，MOOC的主要特点是大规模、开放和在线。 “大规模”表现在学习者人数上，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人甚至几十万人。 “开放”

43、是指世界各地的学习者只要有上网条件就可以免费学习优质课程，这些课程资源是对所有人开放的。 “在线”是指学习是在网上完成的，不受时空限制。MOOC课程设计特点与传统教学一样，有开课时间和结束时间，每门课程58周（为宜）。 采用以10分钟左右长度的讲授视频片段为主的教学方式，这是依据对网上学习的研究成果得出的最佳内容传递方式。辅以大量的练习题和作业，或由机器自动判题，或由学习同伴根据评价量规互评。21 课程设计特点有研究表明，学习同伴互评的平均结果与教师评分十分吻合，这对于不能机器自动判题的学科很适合，比如数学等需要演算过程的作业可以先写在纸上，再拍照上传后由同伴互评。 来自全球的同学可以上课程论

44、坛，24 小时都有人响应，通过对学生帖子投票的方式将大家都关心的问题置顶，以得到教师和助教的回答。 平台所收集的学生学习数据可以用于改进教学，当某个选项有上千人出错的时候，就会引起老师关注。 Coursera 创 始人吴 恩 达（Andrew Ng）22 技术特点以“短视频（一般 10 分钟左右）+ 交互式练习（interactive exercises）”为基本教学单元的知识点 / 知识体组织模式和学习模式交互式练习的即时反馈基于“学习大数据”的个性化服务依托网络学习社区的互动交流像校内课堂般的线上课程组织方式23 与网络课程的最大区别 网络课程的本质是资源建设，课程提供者并不组织教学，自然

45、也不会给学习者以评价。而MOOC则不仅提供免费资源，而且实现了教学课程的全程参与。 在MOOC平台上，学习者可以进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，其平台囊括学习的全过程。24 MOOCs与“传统学校”之“论辩”传统高等教育面临 MOOC 大考 2013年美国圣何塞州立大学（San Jose State University）反MOOCs事件。MOOCs 颠覆传统教育为时尚早MOOCs或将与传统学校并存30 世界知名在线教育机构UDACITY的创始人、美国斯坦福大学教授 塞巴斯蒂安特龙（Sebastian Thrun）扬言：在50年之内，世界上将只剩下10所大学。新的学校消亡论MOOC或将与传统学校并存36 MOOC或将与传统学校并存38 MOOC或将与传统学校并存40MOOC引发的思考 1、 MOOC会不会导致教育上的新殖民主义？ 2、MOOC到底是名校与普通学校之间不公平竞争还是教育公平的推手？ 3、中国复制美国MOOC是橘生淮北吗？会不会像OCW到精品课程一样悲惨？