作为科技热点载体的科幻作品与自然辩证法教学研究

1、作为科技热点载体的科幻作品与自然辩证法教学研究摘要：科幻作品承载当代科技热点内容和话题，与马克思主义科学技术社会论在文化自信及创新、哲学 思想与教学主题等方面存在多维关联。科幻作品的课堂处理需采用系统思维，避免思想政治教育课程性质、 内容的泛化；在选取程序和原则上，需基于课程目标和内容对科幻作品进行整理和重构，教学主题相对教学 资源、思想内容相对社会评价具有先在性；在运用方式上，科幻作品可作为背景知识、插叙案例、课堂讨论 主题和活动参考资料。以科幻作品丰富自然辩证法课程资源，可提高学生学习兴趣，促进学生对学习内容由“知 道”走向“理解”，提升其马克思主义哲学思维、审美等人文素养。关键词：科幻作

2、品；马克思主义；科学技术社会论；教学资源2016年5月，习近平总书记在全国科技创新 大会、两院院士大会、中国科协第九次全国代表 大会上指出，“要以推动科技创新为核心，引领 科技体制及其相关体制深刻变革。要加快建立科 技咨询支撑行政决策的科技决策机制，加强科技 决策咨询系统”州e； 2019年7月，中央深改委 会议审议通过国家科技伦理委员会组建方案。 在理工科硕士研究生的自然辩证法概论课程 中，科技制度、科技评价、科技伦理是马克思主 义科学技术社会论教学的重要内容。科技创新和 科技政策等热点话题在近些年的多次强调再次说 明科学技术社会论部分的重要性。随着近几年国 产科幻小说、电影的热映和获奖，我

3、国科幻作品 受到公众的广泛关注和讨论，这在一定程度上增 强了国人对中国科幻作品的信心。这些作品通过 承载当代科技的前沿热点，呈现出个人生活和人 类社会的发展面貌，其中不乏马克思主义科学技 术社会论涉及的议题。本文主要以高等教育出版社出版的自然辩 证法概论（2013 ）教材中的马克思主义科学技 术社会论为例进行研究，同时兼顾各高校出版社 的相关教材及其内容加以论述。具体来说，科幻 作品与科学技术社会论教学在何种程度和意义上 具有相关性，这些相关性将为教学提供哪些切实 可行的路径、建议，存在哪些问题？这些问题的 讨论可在提高教学质量和学生对自然辩证法课程 的学习积极性的同时，为课程资源开发提供一个

4、 实例，促进思想政治教育理论的发展。一、科幻作品与马克思主义科学技术社会论 相结合的多维契机科幻作品中呈现科学知识、技术装备及其在 社会中的应用，为科学技术及其社会运行、功能、 治理提供文本或影视化叙事。以国内外作品为切 入点，从自然辩证法视角阐释科幻作品，成为马 克思主义科学技术社会论教学的一个契机。科幻 作品与科学技术社会论在思想内容上的关联体现 为以下三方面：（一）科幻作品发展现状和文化自信、文化 创新科幻作品在国外拥有较长久的创作传统，成 为反思、批判科学技术的形式之一，从公认的第 一部科幻小说玛丽雪莱的弗兰肯斯坦算起, 科幻作品已有200年历史，期间出现了诸多优秀 作品，产生了世界幻

5、想奖、星云奖等著名奖项。 在西方，科幻作品主要是给成人看的，意在引发 人们思考一些抽象的问题%在较长一段时间里, 由于多方面原因，中国科幻小说发展的并不十分 理想闵。不过近几年来，国内科幻界发展呈现上 升趋势，刘慈欣的小说三体、郝景芳的小说 北京折叠获世界科幻大奖雨果奖，申办2023 年世界科幻大会、流浪地球的高票房和高热 度等事件激励了公众对科幻作品的关注和讨论。国内科幻作品发生的系列事件为增强民族自 信心、中华文化认同感提供了经验和材料支持。 习近平总书记在党的十九大报告中指出，“推动 中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展 不忘本来、吸收外来、面向未来，更好构筑中国 精神、中国价值、中国

6、力量。国内科幻作品 中呈现的传统文化底蕴和创新性建构体现了科技 文化与传统文化的融合。例如，流浪地球的 最基本设定是带着地球流浪，地球对于中国人而 言是不可割舍的家园，其背后蕴藏着中国人的家 国情怀和“天人合一”的思想5I289-294O再如，钱 莉芳的科幻小说天意的故事背景设定在民本 思想定型的汉代，在主人公韩信面临实现王图霸 业但却需要毁灭人类文明的抉择时，以韩信的主 动牺牲再次体现保民安民利民的人文精神时30-32O（二）科幻作品与科学技术社会论的思想关联科幻作品与自然辩证法教学在思想内容上存 在如下关联：第一，科幻作品中的科技知识及其 特征与学生知识背景的关联。科幻作品通常涉及 前沿、

7、热点科学理论、技术及其展望，范围广泛。 比如电影星际穿越中的相对论和多维空间， 2001太空漫游中的人工智能，彗星来的那 一夜涉及现代量子力学和平行宇宙概念，刘慈 欣小说天使时代中的基因编辑与改造等。科 幻作品中的科技知识涵盖物理、化学、生物、计 算机等主要理工学科。“在科幻史上，几乎与科 学同步同构地实验了所有的可能性，几乎所有门 类的科学和技术都被实验过了。”7108丰富多样 的科学知识为与不同专业背景的理工科学生进行 对话式教学提供了足够支撑，讨论作品中科学技 术的合理性为他们提供了 “用武之地”。当然， 这些知识是由作者、编剧基于现有知识及其发展 逻辑对未来的展望形成，主要集中于学科前

8、沿， 这正是一些作品问世后，人们热衷讨论其涉及的 科学技术的现实性和合理性，追问该知识、技术 是否存在“硬伤”的原因。第二，科幻作品的哲学思想与科学技术社会 论教学主题的联系。科幻作品是存在于叙事空间、 基于现实社会又超越当下生活的思想实验，是对 哲学思想的叙事化和情景化处理。它通过想象未 来社会发展，展现对科学技术的哲学反思，在故 事中呈现哲理，为科技与人文的对话提供桥梁。“科 幻作为一种特殊的文学体裁和电影类型，天然地 就把科学作为关键词，这个科学不是脱离了语境 的抽象的科学，而是应用在人类社会与自然环境 之中的科学。所以科幻的思想实验，便可以用来考 察科学、技术、自然与人类社会交互作用的

9、诸多可 能性。”皿25-136如好莱坞科幻电影主要有七大主题: 星际文明、时空旅行、机器人、生物工程、专制社 会、生存环境、超自然能力81-7,我们认为这在科 幻作品中同样适用。当然，西方科幻并未穷尽科幻 作品的全部话语，西方科幻作品的个人主义意识 和中国科幻的族群主义价值导向回173-182、好莱坞电 影近五十年来以“回家”进行自我救赎的细小叙事 与中国科幻基于人类社会发展的宏大叙事彼此补 充，共同形成科幻作品的哲学场域和言说方式，为 学生从马克思主义视角，通过对比中西文化解读 科学技术的社会功能、社会运行、社会治理提供 了更丰富的素材和更广阔的视野。（三）科幻作品研究现状支撑科学技术社会

10、论教学国内外学界存在较多数量的关于科幻作品的 哲学研究。“哲学和科幻小说正汇聚成一系列共 同的主题和问题。事实上，科幻小说中哲学上引 人入胜的问题几乎没有尽头。”1020-22在国内学界, 关于科幻作品的研究集中于文学、科学哲学、科 学史、科学管理等科学论领域。鉴于自然辩证法 课程的哲学思维导向，这里以考察科学论领域的 相关研究为主，兼顾文学领域中的哲学思维。科幻作品与科学知识及其社会应用存在广泛 关联，目前存在多角度的、丰富的哲学研究，为 科幻作品进入科学技术社会论教学提供契机。首 先，国内研究主要集中在两方面：从科学史、科 学哲学角度考察科幻小说、电影，在诸如时空旅 行的物理学理论及其历史

11、、费米佯谬、人工智能、 生物工程、反乌托邦、科学定律、归纳方法、实 证主义等主题上进行探讨11112113114；从元反思视 角对科幻作品的原创力、运思方式和中国科幻电 影之路等方面进行分析3I7I15I16129-136O其次，国外 关于科幻作品的哲学研究同样为数不少，其主题 与国内研究存在相同之处。相比国内学界侧重科 学技术哲学反思，国外文献中偏重伦理学研究， 例如，人工智能、时空性质、缸中之脑、人的本性、 自由意志、人体增强、道德主体和死亡哲学等内 容1加8O最后，除严肃的学术讨论外，还包括通 过媒体发布的、富有启发意义的知识普及和讨论 活动，如知乎、豆瓣等网站上的各类科幻影评。从涉猎范

12、围看，这些资料既有面向学界的专 业论述，又有通向大众的通俗解说。从学科领域 看，这些文献呈现了关于自然辩证法、科学技术 与社会、社会科学哲学和伦理学等学科的多维反 思。从言说内容看，这些论题与马克思主义科学 技术社会论的关联度存在强弱之别。第一，这些 研究涵盖范围较广，需要从中汲取与课程相关的 内容，例如，科学技术社会论的教学内容中基本 不涉及人类存在价值的研究，这部分资料可作为 辅助材料拓展学生思维，相比之下，生物工程中 的基因编辑内容与科技伦理、科学家行为规范相 关，可做较为详细的阐述。第二，以上资料中涉 及的相关素材需要结合自然辩证法思想和教学目 标进一步考量，结合课程需要进行整理、丰富

13、和 调整，例如，基于西方基督教文明的末世情节在 好莱坞科幻电影中得到较多展示，西方科幻作品 颇具反科学主义倾向回，教师在自然辩证法教学 中，给学生呈现这种反科学主义思想的同时，还 需强调它与反科学的区别和科学技术的积极作用。二、科幻作品涉入马克思主义科学技术社会 论的实现路径和思考建议科幻作品是科学技术社会论的潜在教学资 源，其学术研究可为相关教学提供思想内容上的 依据。课程内容的选择、课堂转化的方式关系到 科幻作品的价值实现程度和科学技术社会论的教 学质量，现对其做如下讨论：（一）科幻作品的选取程序和原则在2013年的自然辩证法概论教材中，“科 学技术的伦理规范”作为三级标题存在20，但在

14、2018年版的教学大纲中，该标题被称为“科学技 术的社会规范”21O这一调整隐藏了伦理一词， 为将伦理问题扩展到科学技术社会论的整体论说 中提供机会。如上文所述，科幻作品涉及诸多自 然科学学科和主题，试图涵盖其全部内容，既不 切合实际，也不符合因材施教的教学方法。因此, 如何在繁杂的科幻作品中选取合适的教学素材成 为教师需要解决的问题之一。第一，依照自然辩证法教学大纲和基本内容 选取科幻作品，在某一特定教学主题上，需要针 对特定教学对象的学科背景，圈定部分科幻作品， 在此基础上进行甄别、选取。教学主题相对于作 为教学资源的科幻作品具有先在性，当科幻作品 无法明确地、有针对性地满足教学对象的具体

15、知 识背景时，可放宽科幻作品选取的内容范围，即 在资源有限的情况下，允许选取基于授课对象非 本专业知识的科幻作品。尽管这一先在原则令科 幻作品中的科技知识难以与特定知识背景的学生 形成完全对接，但并未对教学质量造成较大影响。 这是因为，首先，科幻作品可分为三个层面： 科普和文学层面、哲学层面和作为科学的新边 疆2295-96o从科普和文学层面上讲，科幻作为一 种通俗文学艺术形式，其本身便具有面向公众的 潜在能力。其次，尽管科幻作品中通常呈现高科 技知识，但对经过系统训练的理工科硕士研究生 来说，对这些知识的基础层面的获取并非难事。 更何况，当今跨学科研究的趋势表明，诸多学科 知识之间存在内在关

16、联。最后，科幻作品中的科 技知识是讲授自然辩证法课程的基本素材和“敲 门砖”，重要问题是其背后隐藏的哲学思想。第二，所选作品尽量兼顾思想内容的深刻性 和大众认可度。科幻作品对自然辩证法教学的辅 助作用主要依赖于作品中呈现的自然观、科学技 术观、科学技术方法论和科学技术的社会影响及 其解读、阐释，这些体现在作品的世界状态设定 和故事的逻辑叙述中，包括作品中呈现的科学技 术样式和水平，科学技术所在社会的政治、经济 和文化建制，以及特定时间、地点中人与人、人 与自然物、人与机器等诸多主体之间的互动交流 及其逻辑合理性。科幻电影中的光影和声效令这 些内容的呈现更为生动、形象、有趣，高销量、 高票房的科

17、幻作品往往与社会热点、研究前沿相 联系。这些均可激发学生兴趣，烘托课堂氛围， 易于学生理解并产生共情。因此，二者的结合是 最佳处理方式。第三，在思想内容和大众认可不可兼得的情 况下，以作品蕴含的思想内容作为主要选取原则。 实际上，这二者之间并无必然关联。例如，1968 年上映的电影2001太空漫游并未获得当时影 评界的青睐，但其蕴含的对人类终极命运的思考、 人工智能与人类生活的关系等思想在后世获得越 来越多的称赞，此可应用到科学技术与社会变迁、 人类解放的教学中。不仅如此，电影中的古典音 乐亦可培养学生的艺术审美情趣。良好的故事和 原创性场景可以造就好票房，但科幻的第一流境 界在于思想7o所以

18、，当作品的思想深刻性和大 众认可程度彼此冲突时，前者是更好的选择。这 种选择可以保证教学质量，同时，通过对这些较 为“冷门”的作品的解读，还可提高学生独立思 考的能力。（二）科幻作品的整理和重构思路经选取后的科幻作品需要基于自然辩证法课 程目标和内容加以整理并重新建构、阐释后方可 进入课堂。科幻作品主要以文本、音频、视频形 式出现，鉴于课时原因，这些素材往往是片段性 的、零散的材料堆积，其本身含义内在于科幻作 品之中，因此需要对素材的故事语境和逻辑加以 整理，使片段式素材在课堂中呈现整体性，易于 学生了解。同时，基于自然辩证法的课程属性， 科幻作品的内涵和意义需要在作品文本的基础上 做进一步合

19、理重释，以便贴合课程主题。教师在 保证素材完整性的情况下，与教学主题关系密切 的内容需详细呈现，反之则简短带过。例如，在 根据马克思异化理论说明技术作为异己力量对使 用它的人发生作用时，可采纳著名的“反乌托邦” 三部曲之一，阿道司赫胥黎的美丽新世界 作为教学素材，其中生物工程对人类行为、思想 的控制是需要重点阐述的内容，这可增强学生的 学习体验，主人公之间发生的具体故事情节则可 省略或简要说明；对于故事中社会状态的产生原 因需要结合资本主义生产关系加以分析和研判， 形成对教学素材的主动建构。（三）科幻作品的运用和呈现方式 结合科幻作品和当下科学前沿、热点问题，通过文学批评、影视赏析、情景教学、

20、对话式教 学等方式激发学生的学习兴趣，拓展课程知识的 内容和范围。科幻作品在课堂中有如下运用和呈 现方式：（1）科幻作品作为案例进行插叙使用。 在涉及特定教学主题时，以科幻作品佐证主题观 点。课件制作尽量采取视频、音频、图片、图表 形式表达科学和哲学思想，增加课件趣味性。（2） 科幻作品作为课堂主题进行多维讨论。充分利用 多媒体资源，组织学生欣赏科幻小说和电影、话 剧片段、科幻作家访谈视频、科幻研究报告等。 开发多感官互动，从文学艺术赏析等贴近学生生 活且较具娱乐性的方面引发学习兴趣，并探讨其 中涉及的科学知识和哲学理论。例如，结合电影 黑客帝国银翼杀手，就人工智能、基因 编辑等科学前沿、热点

21、问题进行科学技术的社会 规范、功能、科技异化等多个问题的反思，提升 学生的人文情怀和哲学反思能力。需要注意的是, 这种呈现方式占用较多课堂时间和学生精力，对 科幻作品的选取过程要求较高，最好能在较少材 料中涉及诸多课程主题。（3）科幻作品作为背 景知识和活动参考资料。教师经过课下准备，开 展课堂情景互动，根据相关文学艺术作品组织学 生开展课堂辩论赛、编演短话剧等活动，促进学 生对相关问题的思考和讨论。三、科幻作品作为马克思主义科学技术社会 论教学资源的意义和问题科幻作品作为教学资源进入科学技术社会论 课程具有以下意义：第一，丰富自然辩证法课程 的教学资源，促进学生对学习内容由“知道”走 向“理

22、解”。自然辩证法作为思想政治教育课程 之一，需要将其教育意蕴与说教、灌输区分开来。“深入研究思政课教学资源开发问题，成为目前 推动思想政治理论课教学的一项重要而紧迫的现 实任务。”1妇。6教材中的科学技术社会论以理 论分析形式呈现，科幻作品则提供具体的科学知 识和社会场景使之形象、生动化。通过将科幻作 品融入课堂教学，学生能够在作品建构的特定情 境中理解科学在人类社会中的角色，如科学对自 然界的表征方式、科学与人类认识的关系、科学 文化对人类社会的建构等。这种依赖于情景、故 事、对话形成的理解，不同于通过一系列形式逻 辑或理论命题形成的精确知识，前者成为社会科 学不同于自然科学的一种独有研究方

23、法，“理解” 的方法论从意义、价值的角度把握人文社会科学 的对象2472-79o可见，理解在作为人文社会科学 的自然辩证法的教学中是需要的，科幻作品的引 入有利于促进这种理解。例如，从理性上知道资 本主义经济生产模式促进现代工业技术的发展， 进而导致环境破坏是一回事。通过科幻电影阿 凡达中部分片段的展示，学生能够更为真切、 直观地感受资本逻辑中的经济发展、资源破坏， 电影中纳美人的遭遇可引发学生对人类终极命运 的思考，在情感上形成保护生态、构建“人类命 运共同体”的价值归属。第二，提高学生对自然辩证法课程的兴趣， 拓展与该课程相关的科学技术哲学、科学史、科 学学等学科的部分知识。一方面，科学作

24、品不仅 涉及自然观、科学观、科研伦理等哲学问题，还 涉及具体科学内容，这些内容或可激发理工科 学生结合所学专业对之进行自我解读和分析的 兴趣。在自然辩证法教学中可能存在这样的困 难，即“教师掌握更多抽象的自然辩证法理论知 识，却缺乏大量具体的当代中国科技信息，而学 生恰好相反，具体专业知识丰富而理论知识欠 缺,，列。5-1。9。科幻作品引发的科学问题与具有理 工科知识背景的同学相关性较大，可引发学生思 考和讨论，加强师生间的双主体互动，成为一个 教学相长的过程。另一方面，科幻作品的故事结构令其思想内 容颇具延展性。例如，可以追溯科幻作品中科学知 识产生的历史，通过科学史故事的分享，激发学生 对

25、相关知识及其哲学问题的学习兴趣。再如，对于 科幻作品中描述的未来世界的科研体制、科学家 角色等与科学社会学、科学学相关的内容可引导 学生联系自身实际状态,更加主动地思考相关问题。 当然，为保证课程质量，避免发散思维导致课程目 标模糊的情况，在案例选取和言说过程中需要以 自然辩证法课程的教学目标和内容为参考基准。“科 学技术社会论蕴含着丰富的马克思主义政治经济 学和科学社会主义的思想内容，其价值旨归是马 克思主义。”四上述科学社会学内容与自然辩证 法中科学技术的社会建制内容具有交叉性，因而 可在讲授理论知识的同时加以拓展。第三，促进理工科学生的马克思主义哲学反 思能力，培养审美等人文素养。科幻作品涉及诸 多科学知识、设想、假说，但其属性为文学艺术， 这种自然科学的文学演绎为人文精神的传播留下 诸多空间。例如，在刘慈欣的小说三体中， “给岁月以文明，而不是给文明以岁月”26309，“科 技革命是人类社会的一种病变，技术的爆炸性发 展与癌细胞的飞速扩散相当，最终的结果都是耗 尽有机体的养分，破坏器官，导致其寄宿体的死 亡。”2728这些颇具人文色彩的话语能够激发学 生的审美情感，呈现出对自然科学统御下的人类 社会的终极关怀，同时折射出自然辩证法课程中 重点讨论的主题之一：技术理性和人文文化的协 调问题。第四，培养学生科技创新能