高职建筑艺术教育开放式教学体系的研究

1、高职建筑艺术教育开放式教学体系的研究一、建筑艺术教育开放式教学体系研究的内涵我国高等职业建筑艺术教育，一直是参考高等学校建筑教育形式，没有形成自身特色。教学体系的某些部分虽有所变革，但并非根本性的改变；关于教学方式的改革也仅仅是在原有的课程框架内展开，其部分的优化并未带来高职建筑教育的整体优化；近年虽在广泛开展如何在教育中鼓励创新开展个性的讨论，并进展有关课程改革，但整个建筑教育体系仍未改变。封闭的格局、呆板、僵化的体制，抑制学生个性开展。学生被动承受知识的教育形式，老师教学的惰性状态以及教育与社会脱节、教学内容陈旧、不重视理论、缺少交流时机、缺少协作精神的现象仍然存在。兴旺国家和地区建筑教育

2、在经历几个世纪以后，已从学院派形式化的封闭、僵化教学形式向追求开放式多元化的教育体系开展。经历说明，作为建筑教育稳定开展根底的主干专业设计课的师徒技艺传承关系虽没有根本改变，但开放的教育环境对学生成长进程的催化作用越发重要，如欧洲一些国家：英、法、德等国的某些建筑院校开展继承了传统的“师徒制工作室，强调低年级至高年级共同组织成纵向学习小组，由教授、建筑师、工艺美术师指导的各专业组共同指导。日本建筑院校普遍实行的本科高年级与硕士研究生的纵向组合，进入教授负责制的研究室共同学习和研究，也很有特色，香港大学建筑系打破各年级之间的“围墙，促进不同年级之间的交流，建筑系内联网，使不同年级学生可以通过网页

3、阅读所有相应课程的全部内容，充分发挥了学生的学习主动性。这些成功的经历非常值得我们学习和借鉴。高等职业建筑艺术教育开放式教育体系的研究将针对高职教育存在的问题，根据高职建筑类专业的教学特点，研究和借鉴兴旺国家建筑教育的先进经历。通过优化组织教育过程，打破旧有的教与学的组合形式和封闭的教学场面，来建立一种能使每个学生都有时机发挥其天性中创造力的师生合作开放式教学体系。它将主要表达在开放的教学组合、开放的教学方法、开放的教学环境、开放的技术知识体系等几个方面。这种体系强调自立、自主的教育精神和自我的教育进程，要求提供最优的教育体验，使学生掌握将来的工作方法。二、建筑艺术教育开放式教学体系研究的理论

4、根据高职建筑艺术专业特点和本世纪建筑艺术专业的开展方向，打破旧有的教学组合形式和封闭的教学场面，讨论开放式知识体系的构建和开放式教学体系的运行形式。其核心是：建筑艺术类专业主干设计课，通过不同年级学生纵向组成的教学班，设计专业老师纵向组成的课程梯队指导组和相关专业人员(包括建筑师和其他社会力量)的横向参与，建立一种纵向为轴，横向展开的全方位开放式教学体系。1建立开放的教学组合(1)组合优化的老师群队。由专业老师纵向课程梯队与打破老师专业界限、相关专业横向参与，包括聘请职业建筑师、规划师、设计师、工艺美术师以及城市开发建立管理部门专业人员为兼职老师而组成的专业开放式教学指导组织是根据专业开展需要

5、的“优化的老师群，设计主干课的教学由各学科结合作业，在落实教学的同时，强化学生相关知识的应用才能，面向社会理论拓展学生的知识面，提升整体建筑教育效果。纵向教学班与纵横结合优化的老师群构成的建筑教育过程组织方式不是原来意义上的“师徒制工作室，是继承而不是简单的回归，是在原有根底上的改革和开展。更通过设计教学内容的改革和动态管理，改变设计课教学师生一对一的封闭式教学方式方法，让学生接触更多的老师，在开放的环境中扩大学生选择教育信息的范围和增加思维交流的时机，寻求一条能使学生天才充分发挥、真正进步创造力的途径。(2)纵向间的教学班组“工作室制。“工作室制即实行专业老师负责制，老师结合自身特长建立以教

6、学为中心，完成教学理论任务、培养学生所需专业教学为中心，完成教学理论研究和实体创收的教学、科研统一的教学班组制。“工作室制实行将上下年级的学生按班级或专题小组组织成纵向临时“班组在一起上同一专业技能课，在高、低年级学生实现各自技能训练的目的(理性和感性)的同时，加强不同年龄学生间的专业思维、理论交流与合作意识。研究师生合作的开放式教学与工作形式使建筑设计、城市规划、建筑装饰设计、建筑装潢设计教学组织方式(以工作室为核心)更能表达以学生为主体的教育目的，它强调自立、自主的教育精神和自我教育过程，在开放的环境、开放的气氛中师生共同工作，锻炼学生的自学才能、研究才能创造才能、表达才能与组织管理才能，

7、让学生懂得设计教育是终身教育，同时使学生掌握将来的工作与学习方法。“工作室制既能发挥学生主体作用，同时也是产教结合、专业实体化、实现高职“双师型老师授课的有利途径，同时，促进了老师自身动手才能、创造性教学思维和教学组织才能的进步，有利于形成高效、竞争的教学场面。(3)横向教学交流。建筑艺术类专业本来就有很大的共融性，这为专业间进展横向教学资源整合与交流提供了可能。对于建筑、规划与艺术设计专业间的横向交流应该站在大艺术、大设计角度围绕教学等方面进展总体规划设置。各专业在课程设置、老师队伍、教学设备、实验室(实业)建立等资源上统筹安排，优势互补，增进各专业的学术交流和学生之间的沟通，在加强有机联络

8、的根底上，突出各专业教学特点、特色，形成互相影响，互相依存，互相促进的专业教学理念和机制是非常有必要的。2建立开放的课程重组(1)开放的“过程设计。建筑艺术专业训练一般都有一个从构思、定稿、到完成正图的过程，以往成绩评定主要看“图面的结果而定，“轻过程而重结果的倾向十清楚显，进步学生的整体素质和综合才能必须重视学生的“学习过程，老师启发学生学习过程中的过程认知、过程运作、过程表现，训练学生设计的构思方法和创造性思维习惯，在过程中促进入的各方面才能成长，如独立思维才能、解决问题才能、表达才能、沟通才能、合作才能等。“过程设计重点关注的是学生实际学习、训练过程中自我思维和行动潜能的发挥或锻炼，对于

9、培养建筑艺术专业学生创造性思维来说非常必要。施行开放的“过程设计需要从教学观念、教学方法、优越的社会和教学环境条件等多层面为其创造良好的土壤。随着对“过程的重视，“过程设计势必成为建筑艺术等研究的方向。(2)相关课程的衔接与重组。全面协调专业主干设计课与相关理论课的关系，改革教学内容，重组课程体系，制定与全方位开放教学体系相适应的教学方案和教学大纲，使课程设置适应新的师生共同工作的教学形式，同时改革课程设计命题方法和教学要求，由传统的类别型命题转向问题化命题，让学生在设计方案时有更广阔的思维空间，同是又要解决相关的专业问题，钻研相应的技术知识。3)公开、公平、公正开放式的设计成绩评定。通过建立

10、开放的教学效果评价体系，促进开放式教育体系的不断完善。研究制定科学合理、公开、公平、公正的开放式设计成绩评定细那么，防止设计成绩评定的随意性、主观性、离散性。如：结合建筑艺术专业特点，在毕业设计成绩评定中采用以下方法就是表达成绩评定公开、公平、公正原那么的积极尝试：评定设计的成绩分“设计考试辩论三段落逐步分段分部评定，形成量终成绩：a.整个设计阶段成绩以100分计算；b，采用毕业设计考试形式的成绩以100分计算；毕业辩论成绩以100分计算；d最终成绩由各阶段成绩按所定百分比折算(设计占30，考试占20，辩论占50)，然后转化为成绩等级。为表达公开、公平、公正的成绩评定，引入了“过程设计观念，由

11、毕业设计指导老师按每一阶段制定详细的评分细那么共同打分，取平均值，毕业设计成绩来源于学生整个设计过程中的综合素质表达。3建立开放的教学环境与支撑体系(1)开放的讲座、学术报告、展出。现代建筑教育中开放的教育环境对学生成长进程的催化作用日益重要，建立与开放式教学体系相匹配的，面向国际国内开放、面向社会理论开放的教学环境和先进的技术知识支撑体系，让学生从旧有的局限于师生对话的单一传统教学方式里、从个人冥思苦想构思方案的封闭系统中解放出来，扩散思维、启迪思路、激发灵感。建筑艺术各专业涉猎较多学科的知识，立足各专业特点，积极注入新的教育思想和学术成果，加强同兄弟部门和社会的交流，促进开展活泼开放的教育

12、机制。各专业有针对性地开展学术讲座和展出活动，创造良好的学术气氛和学习环境，对各专业知识的整合及互相影响，特别是对于学生知识的全面化非常有利。开放的活动要照顾到各专业特点，把长远和短期需求结合起来，把理论和理论需求结合起来，把自身和别人结合起来，与有较好影响的人士定期合作交流，引进名师，建立专家人才库，鼓励老师和学生参加各种专业竞赛、展出，建立鼓励机制，形成开放的学术研究、交流环境。2)社会理论，产学研相结合。积极实行2E作室制的产学研教育形式，组建建筑设计及城市规划研究室，形成由高级建筑师、一级注册建筑师、副教授、青年老师、硕士生、本科生等合理配置的团体，综合负责本专业的教学、消费和科研工作，将科研成果和学科穿插思想融入教学之中。这样由设计院的工程师担任设计课教学，丰富了教学内容，同时他们把工程设计的体会、经历融人到教学中去，不仅培养了学生理论才能，而且增强了学生的学习兴趣和求知欲望。这种由建筑设计院统一组织安排，提供场所和工程，由具有“双师型特征的团体人员共同指导，面向社会实际工程的理论，缩短了学习与工作的间隔 ，使学生提早进入角色，得到了综合性的多方面锻炼。(3)教学硬、软件的支撑。计算机信息技术的飞速开展使得各种新的教学设施广泛应用到了教学中。以计算机、多媒体为开展中介的教学和教育管理形式正在形成。这样大大进步了教学质量和教