《垓下之围》教学教案4 教案教学设计

1、PAGE6PAGE6垓下之围教案4 教案教学设计垓下之围教案4教案教学设计教学目标1.掌握“壁、逝、莫、骑、绐、东、卒、独、面”等词语的意义和用法。熟悉“何之”、“奈何”、“无以”等句式。熟记有关史记的文学、文化常识。2.了解本文选材、组材方面的特色。3.熟悉项羽这位悲剧英雄的形象，学习本文刻画人物形象的技巧和方法。重点、难点1.本文是从那些不同的角度来刻画悲剧英雄个性的。2.本文虽是历史传记，其中却多有细节描写，试分析这样描写的作用。教学手段教学过程一、作者、背景简介：司马迁(约前145-前86)，宇子长，阳夏龙门(今陕西韩城县北)人，我国古代著名的史学家、文学家、思想家。其父司马谈，汉武帝

2、时作太史令。司马迁10岁时，就在父亲的指导下诵读古文，曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习。青年时代曾两次漫游祖国，走遍大江南北、黄河上下，足迹几遍全国。他饱览名山大川，收集传说史迹，考察风土人情，接触下层人民，积累了珍贵的史料。父死后，承袭父职任太史令，开始史记的写作。五年后，因替李陵辩护，被捕入狱，遭受腐刑。三年后被赦，担任中书令，他发愤著书，经十几年艰苦努力，终于完成了史记这部不朽的著作。史记记述了从上古传说中的黄帝到汉武帝约三千年的历史。是我国第一部纪传体通史。全书130篇，有12本纪（记载历代最高统治者的政绩），30世家（是先秦各诸侯国和汉代有功之臣的传记）、70列传（为历代有影响人物的传

3、记，另外还有少数列传为国史和少数民族史），10表（是多个历史时期的大事记），8书（是关于天文、历法、水利、经济、文化等方面的专史），计52万多字，不论在文学还是史学方面，司马迁都给我们留下了巨大的财富。宋人郑樵评曰：“使百代而下，史官不能易其法，学者不能舍其书。六经之后，唯有此作。”鲁迅评曰：“史家之绝唱，无韵之离骚。”项羽本纪是史记中最精美的一篇。全文主要描写了三大战役，巨鹿之战，勇冠三军，成为天下注目的英雄；鸿门宴上，坐失良机，埋了悲剧的种子；垓下之围，慷慨悲歌，留下末路英雄之悲怆。课本节选了第三战役的部分文字。二、请学生根据注释正音、朗读课文。三、以学生互问方式解释加点字，并翻译句子。项

4、王军壁（于）垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。壁：营垒，名词活用为动词，扎营、驻扎兵：军队及：以及之：代词，指代项王军句子翻译：项王军队在垓下驻扎。军队很少，粮食也完了，汉军以及诸侯的兵马把他们包围了好几层。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”夜：在夜晚，名作状楚：用楚地方言，名作状惊：惊异在夜晚听到汉军营的四面八方都用楚地方言唱歌，项王于是非常惊异地说道：“难道汉军已经全部占有了楚国吗(不然)这汉营中楚人怎么这么多呀！项王则夜起，饮（于）帐中。则：于是夜：在夜间，名作状项王于是夜中起床，在营帐中饮酒。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，（项王）常骑之。有美女名叫

5、虞，常受宠幸而跟随在项羽身边；有匹骏马，名叫骓，(项王)经常骑着它(行军作战)。于是项王乃悲歌忼慨，自为诗曰：于是：在这时忼慨：同“慷慨”，情绪激昂（忼，慷的古字）就在此时，项王情绪激昂悲愤地唱起歌来，自己作诗唱道，“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。兮：语气词，多用于诗赋中，啊，呀盖：超过时：时运逝：奔驰“力气能拔起大山呀，英雄之（豪）气超过全世，时运不利啊，乌骓马也不奔驰。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”奈何：怎么办若：第二人称代词，你奈何：固定句式，对怎么办乌骓马不奔驰啊，我可对你怎么办？虞姬啊虞姬，我对你怎么办呀！”（项王）歌数阕，美人和之。唱了好几遍，美女虞姬也应和着唱了一首诗。*刘

6、邦大风歌：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”这是刘邦在彻底击败项羽，做了几年皇帝后回家乡沛县时，在欢乐的宴会上哼唱的一首诗。这是一首豪情满怀的歌。垓下歌和大风歌说不上有多少艺术性，但十分确切地表明了“诗言志”的道理。直抒胸臆，表达自己的情感、志向。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。泣：眼泪；哭莫：没有谁项王流下了几行眼泪，左右的将士都哭起来，没有人能仰视。四、小结开篇就把人物置身于特殊的典型环境之中：“军壁垓下”点出大战发生的地点，“兵少食尽”、“围之数重”、再加上四面楚歌，可见楚军局势之危。在这样的环境之下，项王并不顾惜自身的生命，而是割舍不下常伴左右的虞姬和乌骓马，作者为我们展现了英雄的另一个侧面：此时的英雄身处末路，纵然他非常多情，但有的也只能是无奈的悲愤。所以作者在这一段中重点是抒情，写英雄的柔情，节奏纡徐，感情深沉，表现英雄身处末路，多情而又无奈的心境。本文虽是历史传记，其中却