同题报道分析之校车事件

1、同题报道分析之校车事件“让学引思教学模式与高中语文教学课堂教学为什么要让学引思？让学引思终究是指什么含义？课堂教学中如何让学引思？让学引思课堂教学如何推进？高中语文课堂为什么要让学引思？基于对现实课堂教学问题的反思信息量大，学生透不过气；知识点琐碎，学生提不起神；练习难度大，学生找不着北；活动形式虚拟，学生抓不住根；- 学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学习的过程。 学生是在学习吗？学生真的学习了吗？ 学生的学习是被动的，没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。 学生的思维水平根本没有得到应有的开展。基于对课堂教学典型经历的取舍46中先学后教，当堂训练59、64中问题解决式课堂模式122

2、中四层四进 课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进学习的真正发生。基于对课堂教学本质的理解 教学的本质在理论层面上是以促进学生开展为目的的教师指导学生有效学习的活动。 在实践层面上，它表达为以下核心教学现象：一是以促进学生开展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进展的学生学习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。基于对学生学习效果的拷问基于对培养学生核心素养的回应核心素养是学生在承受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身开展和社会开展需要的必备品德和关键能力。核心素养是所有学生应具

3、有的最关键、最必要的根底素养。好读书，爱思考，善沟通，会处事。核心素养是知识能力和态度等的综合表现。核心素养可以通过承受教育来形成和开展。核心素养具有开展连续性和阶段性。核心素养兼具个人价值和社会价值。基于对教师开展难题的破解工作内驱力缺失，进取意识不强，能不改就不改。思想认识存在偏差，认为课堂改革会影响高考成绩。学科素养跟不上要求，对本学科根本知识和教学知识掌握不够结实。有效组织课堂的方法和经历缺乏，课堂缺少情感交流。让教师多在“让和“引上下功夫，真正提高专业水平。二、让学引思的根本内涵让学就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。课堂课教学中要让时间

4、、让空间、让时机、让活动。不是退让，要主动的让。要切合学生实际，创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、写作学习和探究学习。要让学生养成良好的学习习惯，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。引思就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平，设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、构建及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。要让学生在系统的学科学习中要成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。让学与引思的关系让学与引思是

5、辩证统一的整体，教师要在让与引上多研究，学生要在学与思上下功夫。让学是引思的根本前提。课堂上应该让学生做的事儿都应该让学生自己去做。引思是让学的最终目的。让学与引思不可分割。让学引思的本质特征让学引思是一种理念，表达以人为本，以学生开展为本的教育教学理念，追求学生身心开展的真实发生，追求学生学习状态的真诚回归，追求学生核心素养的真正养成。让学引思是一种方法表达在教学实施过程中如何让和如何引两个方面，追求让与引的最大效应。问题解决是让学引思的根本课型。让学引思是一种技术教师要把握好让的时机和引的技巧，保证学生学得有效，思得深入。三、课堂教学中如何让学引思解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间

6、，课堂教学中教师的作用不应该像牵牛，更应该像放羊。让学的内容书本让学生研读，问题让学生主动提，见解让学生自由的讲，重难点让学生充分的议思路让学生自己悟规律让学生反复找总结让学生慢慢写让学的策略忍 - 有气度地让，不能怕学生反响慢，也不能怕学生讲错。准 - 有目的地让，让学生做的要贴近教学目标设计与实施。顺 - 有方案地让，要注意学生课堂活动的合理设计，使其符合认知规律。活 - 有艺术地让，要有课堂机制，及时调整让的形式和内容。 校本研修有一个必须突破的“门，必须答复一个问题：“教师是怎样实现学习的？改进教师研修活动有一个必须的行动，那就是“找寻教师校本研修的主体。校本研修活动的传统与问题为什么

7、有些研修活动效果平平?重展示,轻研究,缺乏问题意识重预设,轻生成,错失研究时机重承受,轻参与,流于单向授递重模仿,轻机制,关注外表处理重“输血,轻“造血,忽略学会学习 研修活动的问题剖析校本研修活动的传统与问题 研修活动应为不同层次的教师提供合理构造的知识资源，并促使教师 学会教学形成教学专长 学会反思获得可持续开展的本领 学会积累获得专业成长经历和个人教育智慧校本研修活动的传统与问题 学校教研组的功能与研修机制 学校教研组、备课组教师研修组织，要在履行管理职能的同时，突出研修功能，建立教育教学问题的发现与解决机制，构建对话、合作、反思、共享的研修文化。(122高二备课组集体备课) 简化教师研

8、究的形式化要求，引导教师在实际工作中发现和提炼问题如何让学习真正发生？，开展针对性的教育教学改进展动让学引思。通过教育实际问题的反思、研究与改进，提高教师发现问题、解决问题的能力，培养教师的研究意识。同课异构和同课同构 教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学标准，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。 一、从教师最需要的地方入手 从聚焦课堂到关注教育教学全过程以作业使用者的身份看作业阅读推介体会读者编写教参体会编者体验课堂作为学生的你课堂

9、诊析作为同行的你编制布置 作业的教师以应试的学生的身份看测验作业 作业评析 设计研究命题 的教师 测验 测验分析 编制作为教师的你独立备课体会教者教材解读教学设计教学实现素描实录式评课对话追问式评课诊断建议式评课现代文阅读文言文阅读写作指导课 一备 课解读课标和教材、教学设计二、以教师最习惯的方式与他们交流 1. 对教学参考和教学资源的依赖性2. 过于突出教师的解读，而忽略了学生的体验3. 教学设计中过多的挖掘和链接，学习思考难以充分展开4. 教师的学科视野相对狭窄 6. 异化的集体备课没有起到研讨交流的作用 5. 教材本身的功用没有得到有效的发挥 “独立备课将课标、教材解读进展到底 一不参考

10、任何资料独立构思课堂框架，形成一次教案 二 讨论交流与点评 三 分别改进自己的教案，形成二次教案 四利用网络，进展搜索，并参考?教师教学用书?钻研浏览，思考改进教案，形成三次教案 五就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写 一篇千字的体会例文。论文 以“自我的角色进入文本 以“非我的角色进入文本 适当地参考?教师教学用书? 有选择地选用相关材料 教师的任务是把教材读“厚，再把教材教“薄。 备课小结 二课堂教学以实际的行动来诠释教学设计 实现教学目标，寻找课堂体验， 研磨现场教学处理，提高教学实现能力课堂教学三道“坎一是深入解读课标和教材二是把解读转化为教学设计三是把教学设计展开为具体的、丰富

11、的教学活动 1以“同课异构，让教师进课堂实现自己的教学设计 A 听四位教师的异构课 B 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 两位“同课同构的任教者2以“同课同构，观察研究课堂教学的实现 A 两位教师同课同构上课 B 指导者按一样教案上课 C 交流课堂观察情况，分析教学实现的方法 同步 一名教师整理教研过程记录，撰写教研案例； 其他教师分别撰写课堂研究体会 “同课异构关注教学设计能力 强调了教师文本解读的个性和教学设计能力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启发。 “同课同构 教学实现能力的提高 “同课同构的教研形式更多的是关注了课堂教学能力的呈现和提升，追深了教学设计的“动态落实曲线过

12、程。 同课同构让人感觉很亲近，很实用。教学设计的很多疑惑点会得到很好的解决。这不需要展示课，更不需要表演课，而是常态课，研究课。这表达：让自己从“时装秀向“裁剪师过渡。 上同课异构难，上同课同构更难 同课同构比同课异构更有挑战性、可比性。 一样的教案，一样的课件，原本只是简单的重复，然而事实并非如此。课堂是一个动态生成的环境，学生是一个动态的主体，师生之间又存在一个相互反响的过程。所以预设仅仅就是预设，无法调控整个课堂。虽然大家的“主流过程是一致的，但对于细节的处理就得依靠教师个人的教学能力和应变能力。同课同构的课必须是真实的课，没有演、没有秀的课。作为听课的教师就感觉离自己很近，自己平时的表现也就投影在执教者的身上，这样的听课、评课，收益的不仅仅是当局者，更有“旁观者。推选2位老师，用同一教案，在2个班级依次执教。课堂观摩指定文本（项羽本纪）教师独立解读文本，初拟教案课后反思，撰写研课报告集体研究文本，讨论设计思路形成2个典型的教学设计方案2个小组分别深研文本、资源和学情，推选上课教师，完成教案课堂观摩会诊式研讨撰写观课分析，完善教学设计选择确定一个较佳教学设计会诊式研讨同课异构同课同构面对