五年级上册数学教案及教学反思-1.2 认识负数丨苏教版

1、负数的初步认识教学设计教材分析：这部分内容是学生已经认识了自然数，并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情境，初步认识负数。通过教学，可以拓宽学生对数的认识，知道负数和正数是表示完全相反关系的量，激发学生进一步学好数学的愿望。知道数学知识是来源于生活，最终又回归于生活为生活服务的。教学重点：理解负数的意义，懂得正负数表示的是完全相反的量。教学难点：0是正负数的分界点，0既不是正数也不是负数。学情分析：负数是现实生活中客观存在并有着广泛应用的数，教材注意结合学生熟悉的现实生活情境，唤起学生已有的生活经验，引导学生在具体直观的情境中认识负数，这节课是以认识温度为展开的，从学生已有的生活知识

2、经验出发，通过学生生活中比较熟悉的实例，让学生在学习环境中探索问题，解决问题。教学目标：1、在生活情境中理解负数的意义、会读写负数。懂得0既不是正数，也不是负数。0是正负数的分界点。能分清正数、0、负数三者之间的大小关系。2、增强符号意识，体验数学应用价值。3、在探索教学问题的过程中，获得成功的体验。【教学重点】：应用正数和负数表示日常生活中具有相反意义的数量。【教学难点】：分清楚两种具有相反意义数量的具体含义。教学过程：一、游戏导入，探索新知。1、同学们喜欢玩游戏吗，我们来玩一个“正说反做”的游戏，根据教师的语言来做一个相反的动作（如抬头低头、睁眼闭眼、举左手举右手、向右看向左看）。再来玩一

3、个“说相反”的游戏，说出和老师表达意思相反的话，（如上前两步退后两步、加十分减十分、电梯上升5层电梯下降5层、盈利500元亏损500元、来了4个人走了4个人、零上20零下20）【让学生初步感受什么是相反关系】2、提出问题：刚刚老师说了一个零上20，同学们对了一个零下20，它们是用来表示什么的呢？（气温）气温是用温度计测量得出的，生活中的温度计有很多种，有些是用来测量气温的，有些是用来测量水温或体温的，这些温度都有单位，你们了解了哪些表示温度的单位？【了解温度单位，并知道读写】初步认知零刻度以上是零上温度，零刻度以下就是零下温度。3、继续抛出问题：刚才说的零上20和零下20都是用文字表现的，如果

4、我们要记录大量的温度数据时，这样写是否方便？我们能不能找到一种更简洁直观的方式来示它们呢？学生讨论，发挥自己的奇思妙想，完成任务。教师选出有代表性的作业，请作者亲自讲解分析自己作品，再同学互评，肯定他们的创意，引导学生说出应该使用一种统一的，大家方便认读的，最简洁最数学化的方法，运用+、-符号来表示零上和零下这两种相反的关系。【通过学生的自主探索和创新发现，让“相反关系”深入人心。】4、生活中，我们就用+20表示零上20，-20表示零下20，大家知道这两个符号怎么读吗？学习读写，认识+、-符号。+号可以省略不写，但写了就一定要读。导出课题，并板书。5、同学们学会了读写零上和零下温度，你们能不能

5、在温度计上找出这两个温度呢？老师出示模拟平面温度计，故意漏写0，让学生在找的过程中发现没有0就不方便区分零上和零下温度，得出：0是非常重要的分界线。再请同学找出不是整十数的+8，和-8，让学生观察得出在这个温度计上，一大格表示10，一小格表示2。【培养学生仔细观察的能力，知道一格有时候是表示1摄氏度，有时候可能表示的是2摄氏度或其他】6、课件出示作业，巩固认读。小结所学知识。7、继续探索新知，通过看图，自己发现数学信息，懂得把海平面看作分界线，用0表示，知道海平面以上用“+”来表示，海平面以下用“-”来表示，进一步学习正负数的读写，提疑问，既然“+”可以省略不写，“-”号能不能省略呢？为什么？

6、8、小结：像这种数字前有“+”或省略正号的数都叫做正数，数字前有“-”的数都叫做负数，负数还有其他更本质的特点吗？正负是和谁比较得出来的呢？正数都比0大，负数都比0小。老师设疑：那0是什么数？讨论得出0在这里是一个分界线，它既不是正数也不是负数。请学生说出生活中的正负数。得出，正数和负数是用来表示两个相反意义的量。9、知识整理：在认识负数之前，我们的数轴以“0”为起点，做出一条射线，在有了负数后，你们觉得负数应该画在什么位置？画好后这根射线变成了一条什么线？而“0”这个起点也变成了区分正数和负数的分界点。二、练习巩固，作业闯关1、用正负数表示温度；2、用正负数表示海拔高度3、用“+”或“-”表

7、示相反关系的量4、判断对错5、用“+”、“-”表示方向相反的数6、拓展挑战题，领会“0”并不是绝对意义上的0，是可以约定的。7、你知道吗？，拓宽视野，增加自豪感，激发学生上进心。三、全课总结，课后延伸请同学们谈谈今天的收获和感想，并且学以致用，回家后用今天所学的正、负数知识去给家里的收支情况制作一张收支表，感受负数在生活中的运用。板书设计：负数的初步认识-20 +20 零下 零上-8 +8-155米 比海平面低 +8844.4米 比海平面高表示相反意义的量负数 0 正数分界既不是正数也不是负数教学反思:1、学生是教学学习的主人，教师只是教学活动的组织者、引导者、合作者，本节课充分发挥了学生的主

8、观能动性，让学生从生活情境中出发，发现要解决的问题，再通过自主探究、层层递进，自己得出学习成果，再进一步来展开学习和延伸。2、本节课是以认识温度为基础展开的，通过发现问题、探索问题、解决问题，再进一步自主学习海平面以上和海平面以下的高度的表示方法，让学生懂得举一反三，融会贯通，并延伸出生活中哪些现象也是可以用正负数来表示的，让学生深刻体会到正数和负数是用来表示完全相反关系的量。3、通过不断的探索比较发现0起到一个非常重要的分界作用，得出0既不是正数也不是负数，而且通过巧妙递进的练习题闯关得出，0不是绝对的，我们可以约定把什么看做0。4、这节课学生的学习积极性很高，师生互动活跃，学生的自主能动性

9、发挥得比较充分，重难点部分有了很好的突破和巩固，较好的达到了教学目标。案例研讨:负数的初步认识是一节概念教学课。在课堂上怎样引导学生理解概念的意义，将枯燥的概念学习变得具体生动，是本节课的关键所在。肖峰老师的这节课，从课前游戏说反话开始就紧紧抓住正负数是一组相反的量进行教学。时间分配合理，合作交流充分体现了学生的主体性，突破了难点。她首先选取学生熟悉的生活素材，把温度的表达自然而然地引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也由然而生，零上和零下温度怎么表示呢?由此教学正负数的读写法。在教学中既鼓励学生用自己喜欢的方式表达，也激励学生利用已有生活中积累的经验找出数学中的一般表示方法。然后在练习中联系生活实际，让学生通过信息分析，整理，