听课小结《围绕主题,整合资源,夯实一课一得》

1、围绕主题，整合资源，夯实一课一得开学一个多月，我们进行了教研组高效研磨展示课、青年教师 赛课、县级优质课听课活动。无论是包年级领导，教学领导还是教 研组长，年组老师，能帮忙的都跟着听试讲，出主意，提建议，帮 着把课。而上课教师也谦虚上进，向前辈学习，不断修改教案，甚 至有的都试讲四五遍。从效果上看，这些老师也真没让大家失望。 尤其是县级评优课。从这些课中，我们看到了现在课堂有了可喜变 化。今天我主要说说语文课堂，语文是根本，教学方法也是其他科 目可以借鉴的。上次的语文大教研活动效果很好，有好多人说别给 语文自己吃小灶。所以今天才请大家都坐在这里听我唠叨。青年教 师赛课和县优课共17节语文课给了

2、我们很多喜悦。他们无论是板书 还是课堂设计，都进步很大。这17节课不同程度的重视和强化了语 用功能，自觉向“一课一得”方向努力，有意“整合资源”，进行 “拓展阅读”和“语言文字应用实践”。这让我们终于看到了，语 文课在做语文的事情。趁热打铁，今天结合这两次活动来和大家分 享一下关于如何“围绕主题整合资源，夯实一课一得”的问题。叶圣陶说“教材无非就是个例子，要凭这个例子使学生能够举 一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以，我们要把课文定位 在教学生学习方法，是学习的例子。每篇习得一种方法，做到一课 一得。然后围绕这个方法进行主题学习，拓展阅读实践。主题学习 的文章可以是教材里单元文章的整合，也

3、可以是其他能为教学内容 服务的文章。这个拓展阅读的量要根据课堂教学内容而定。重在运 用课文这个例子里学的方法迁移到拓展阅读中进行实践，力求由 “教过”变为“教会”，由“教教材”变为“用教材教”。一、研读课标，研读教参，整合教材无论什么课，想要上到你想要的效果，必须从备课入手进行研 究，要深入钻研教材，研读课标，研读教参，整合教材，预设课堂 的整合点、读写点和拓展点。在拓展阅读质与量的同时，将写作基 本知识和方法技巧等贯穿其中，使读写互补由易到难，让孩子从 “读”中悟出“写”的技巧，从“写”中悟出“读”的意义。研读课标，是为了教学不缺位也不越位，比如关于默读的要 求，到三年级才出现“初步学会默读

4、”的字样，你在二年级就要求 学生默读，就是越位。而二年级已经开始要求“认识课文中出现的 常用标点符号，在朗读中体会句号，问号，感叹号所表达的不同语 气。”你在教学中没有落实，就是失位；研读教参，是为了更好地 把握教材内容，少走弯路。整合教材，是为了用最少的时间获得最 大的收益，让学生更多机会进行阅读和实践。以部编教材三年下册古诗三首之一元日教学谈谈古诗的主 题学习。部编教材二年和三年教参中“教学要点和课时安排”标注的是 单元古诗二首或者三首，都是2课时完成（课件拍照）。教学目标 是：认识生字，会写生字，能背诵、默写指定的古诗；通过抓关键 词体会诗歌围绕一个意思表达情感。（课件）而课程标准中对古

5、诗的阅读要求却有区别：1-2年级诵读儿 歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语 言的优美；3-4年级-诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开 想象，领悟诗文大意。5-6年级阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗 歌描述的情境，体会诗人的情感。诵读优秀诗文，注意通过诗文的 声调、节奏等品味作品的内容和情感。从课标和课时安排看，如果我们将古诗教学设计为每课时教学 一首古诗，显然是不合适的。例如三年级元日等三首古诗教学 可以根据“节日”主题整合学习，这三首诗都好找到诗眼，生字又 不多，所以整合成两课时来完成三首古诗的教学任务正合适。第一课时，完成第一个教学目标（认识生字，会写生字）“随

6、 文识字，识记屠、苏”等七个生字，会写“旧、符”等12个生字。 并读准古诗，读出问题。也可以抄写古诗，可以完成练习册中关于 字词的内容等等。至于课堂环节设计，老师可以各显其能，只要把 学习主动权交给学生就好。第一课时结束时，布置学生搜集关于传 统节日，或者三个诗人的资料，为第二课时做好铺垫。第二课时，完成目标二：“朗读、背诵”古诗，默写古诗。目 标三：通过借助注释和画面读懂古诗所写内容，体会情感，进而达 到激发积累有关节日古诗词兴趣的目的。教学流程：一初读诗题，弄懂诗歌写什么。（释题并出示“元日”，“重 阳节”资料，“清明”由来，认识作者，了解创作背景，诗人和古 诗对号初读诗词）；二诵读古诗，

7、感受诗歌韵律美。（一读通顺：自读，同桌互 读，二读正音：指读，三读节奏：范读，赛读，打节拍畅读等）；三读理解诗意，想象诗境。这是难点，老师要把握好度，也就 是要按课标要求进行教学，不能缺位也不能越位。中年级要引导借 助注释理解诗意，可以引导学生借助注释大致弄懂诗意。（一读， 借助注释明诗意。）再重点突破，通过抓诗眼（关键词，就是第三 个目标：通过抓关键词体会诗歌围绕一个意思表达情感。）进行情 景朗读，升华情感（二读抓诗眼情景朗读，升华情感。）。这个环 节一定要注意，在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意，而 不是一句一句生硬的分析解释。我们来看这三首诗：元日抓“暖”这个诗眼，通过创设情境来分

8、男女生读，全 体齐读体会谁“暖”？暖意何来？老师通过适时出示相关资料和情 景导读的方法引领学生诵读古诗：放鞭炮的热闹，过节的快乐，春 风送暖，这是诗意中的暖（读全诗）。还有诗作者的暖（补充王安 石变法资料），新法推行成功，这是成功者的快乐，这是心系天下 的智者传递过来的温暖（男生读前两句），这暖还来自所有炎黄子 孙，这是几千年的文明传承，这是华夏祖先传递来的温暖（女生读 后两句），还有读者我们的暖意，这是汉语言的无穷魅力，这是吟 诵千年的经典传递过来的温暖（齐读全诗），千门万户，普天同 庆，这是如阳光般普照的快乐，这是中华民族所特有的温暖（齐背 古诗）清明抓“欲断魂”，引导路上行人指谁？为何欲

9、断魂？然 后创设情境师生对读：因为清明在我国古代是个重要节日，照例应 该家人团聚，一起上坟祭扫，或者一起踏青游春，而此时却是：清 明时节一一雨纷纷；路上行人一一欲断魂，现在这位行人孤身一人 在陌生的地方赶路，心里滋味依然难受，偏又淋了雨，这真是：清 明时节一一雨纷纷，路上行人一一欲断魂，此时就想在附近找个酒 家，一来歇脚，二来饮酒驱寒，借酒消愁，所以，借问一一酒家何 处有？牧童一一遥指杏花村。再整体齐背古诗。九月九日忆山东兄弟引导学生体会为何“忆”？“独”在 哪里？抓“独”字，通过老师的创设情境引读升华对情感的理解， 引导学生结合生活体会想象：当诗人身边的人成群结队出去看热闹 游玩的时候，而王

10、维却一一（生读）独在异乡为异客，每逢佳节倍 思亲。当诗人王维看到有人约了亲朋好友聚在一起畅谈欢聚时，而 他却一一（生读）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。此时王维那 种独自在外，人地生疏的寂寞心情真的很需要排解的，于是他想家 里的人家里的事了一一（生读）遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一 人。王维想家啊，尤其在这样特殊的日子里，再齐背这首诗。接下来检测背诵情况：可以出示画面，背诵古诗，还可以老师 说诗句描绘的场景，学生对答诗句。通过这两个设计完成目标二的 背诵任务。四拓阅读，巩固学法。教师小结学法：1.了解诗人及背景。2. 借助注释明诗意。3.抓重点词悟情感。4.背诵古诗。过渡到拓展课 外古诗，引导学

11、生依法自学，以达到实践巩固学法的目的。最后总 结，布置作业：搜集有关描写传统节日的诗词，并进行背诵。这样 的设计就和单元的“综合性学习一一中华传统节日”紧密结合起 来，形成体系了。（搜集介绍传统节日的资料并记录节日风俗，写 一篇过节的习作，展示成果 ）。一二年级的古诗教学也一样，如果是三首，那第一课时最好集 中识字写字。第二课时进行诵读拓展。一二年级根据课标要求不要 讲解分析诗意，就在读中想象画面，能用自己语言简单描述诗中情 景，获得初步的情感体验，读出诗歌节奏，读出画面感，感受语言 的优美就可以了，把剩下的时间用于背诵积累和拓展诵读相关古 诗，让学生有更多时间背诵积累，每节古诗课都积累一首课

12、外古 诗，学生得多学多少？五六年级一样，集中预习和学习生字词，巩 固书写，效果更好。要重视拓展实践，加大课堂的积累。让学生的 背诵积累和阅读从课外走入课内。所以，老师一定要很好的琢磨教材，大胆整合和取舍，不要固 步自封，前怕狼后怕虎。我们要培养的是孩子学习的后劲，不是眼 皮子很浅的只看到眼前试卷的分数，泯灭孩子学习的兴趣。语文不 是语文老师通过分析教出来的，而是通过在良好阅读习惯下，学会 阅读方法并持之以恒阅读积淀形成语感，提升理解表达等能力来完 成的。换言之，是老师引导学生自己通过阅读学会的。所以，语文 的精读课略读课，也需要整合和依据主题拓展阅读。二、主题学习，突出“语用”，拓展“实践”叶

13、圣陶先生指出，得到阅读与写作的知识，从而养成阅读和写 作的习惯，是学习语文的目标。阅读是“吸收”的事情，从阅读中 可以领略人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情， 在写作中彰显自己的经验，吐露自己的事情。我们引导学生学习语 文，重点要培养和提升的就是学生的阅读和写作能力。而这两个能 力必须凭借语文课本及相关阅读丛书，在教师的引领下习得方法， 形成能力，养成习惯。小学语文教材里有诗歌、记叙文、说明文、说理文。记叙文里 又有偏重记事的，偏重写人的，讲述故事的等等。不同文体有不同 阅读方法。文质兼美的散文，教师重在引领学生诵读、品悟、想 象，努力入情入境读出韵味；故事情节曲折的小说，教师重

14、在引导 学生借助人物动作、神情、语言描写等发现人物性格，体会小说情 节的引人入胜而我们要做的就是紧扣单元主题和训练点，借助 单元文本，教给学生独特的表达方式，引导学生学会表达，使学生 得其法，用其法，让单元文本很好的发挥阅读和写作的引领作用。这次的语文课，无论是精读课还是略读课，老师都不同程度的 渗透了主题学习内容，进行语言文字的训练，拓展阅读资料，真正 上成了语文课，有了语文的味道。比如二年级枫树上的喜鹊的文字训练扎实，很见功夫。加 强难读字的正音；易错字的笔画笔顺指导；同音字的辨析运用；词 语的画面感运用（围绕“渡口”的三个方位词的处理，让学生在朗 读词语时看着画面，并把词语送入文中朗读）

15、；句子描写的对比朗 读体会，仿写句子练习等等，听着很舒服，语用突出。比如三年级花钟小虾，紧紧抓住语用训练点“围绕一 个意思把内容写具体”来设计教学内容。花钟让学生先读文找 中心句，然后通过抓重点词语体会用词的准确，通过多种形式的朗 读感受如何围绕一个意思把一段话写具体。再通过填空形式完成背 诵积累，接着学习写法迁移运用，让学生选择积累的词语进行“围 绕一个意思写具体”的仿写。小虾一课围绕“小虾有趣”展开 学习，拓展两个经典段落，让学生实践课文学法，进一步巩固“围 绕一个意思写具体”的方法。接着把写法应用到实践。给了两个中 心句子（我们班的小名吃东西可有意思了我的弟弟真调 皮），让学生围绕这个中

16、心句抓动词写具体。三年级就是要重 点训练如何把段写具体，整册教材也紧紧围绕这个训练点展开。两 位老师都注重了语用朗读理解，拓展阅读，实践写作。比如四年级一个中国孩子的呼声紧紧围绕“要和平”这个 呼声进行多种形式的朗读理解，没有繁琐的咬文嚼字和支离破碎的 细嚼慢咽，有的是一气呵成，不断推进的情感体验朗读，通过声声 呼唤体会失去爸爸的伤痛，感受战争的残酷，渴望和平的心情。通 过填空式的补白，训练学生想象和表达。拓展儿童和平条约， 练笔“呼吁和平的诗歌”。生命生命抓住三个平凡事物对生命 的渴求，引导学生学习运用典型事例说明道理的写作方法。同样在 师生对话和一声声一遍遍朗读中感受生命不能白白糟蹋。很有

17、匠心 的在适当时候出示杏林子资料拓展补充，感受生命要活的光彩有 力。在一次次的引读，拓展后，让学生回顾思考，生命到底是什 么？通过学生的补写练习以及拓展朗读汪国真的诗歌只要明天还 在升华主题：作者是在告诉读者，要赞美生命，敬畏生命，热爱 生命。比如五年级的彩色的非洲带给学生的何止是文本那点知 识？拓展的6篇文字从不同角度让听者全方位认识非洲。整堂课老 师是导演，学生是演员；临死前的严监生让学生感受到经典名 著的细节描写功夫，学习细节描写的妙处。同时通过拓展两个细节 描写片段让学生巩固了细节描写的方法，最后通过改写学生习作片 段，让学生完成动作细节的写作，使训练落地生根。金钱的魔 力也是一样，抓

18、住“托德的笑”和“老板的话”两段经典片段， 学习夸张的讽刺手法，并通过拓展阅读感受这种写法，最后运用学 到的夸张手法学以致用。比如六年级的我最好的老师抓住语用训练点“一事一议” 展开学习，同样运用文本这个范例延伸到课外两篇一事一议的文 章，让学生巩固这种写法；跨越百年的美丽运用变式教学法， 抓“美丽”“极美丽”“美名”三个词学习通过一件典型事例突出 人物特点的写法。拓展居里夫人的另外一个小故事巩固这种写法， 最后实践到习作中。以上这些课，让我们看到了阅读课的基本板块：抓准单元训练 点学习课文经典段落；习得方法拓展阅读到其他文章进行巩固；运 用学到的方法进行习作实践。（认知一一实践一一迁移），但

19、他们 又有一个共同点，就是拓展阅读的都是课外内容。其实还有另一种 整合。如，五年级下册桥和金色的鱼钩两篇课文，共同点是 “舍己为人”，一篇是老党支书，面对狂奔而来的洪水，把生的希 望让给别人，把死的危险留给自己，沉着冷静，果决指挥，将村民 们送上跨越死亡的生命桥；另一篇是长征途中的老班长，尽心尽力 照顾三个生病的小战士，最后自己牺牲在茫茫草地上的故事。但就 写作特点来看，两篇又不同。桥主要通过场面描写来烘托人物 形象；而金色的鱼钩基本没有场面描写，如何整合呢？整含方法一:I L体会场面描写. 更突出人仙形象。 请你找到描钓控汉 的句子读一读，用 标出老汉的 动作。结合肖时所 处的环境、想想也

20、SX为什么会这样 做？2.体套者班长的米住班搓-舍己为 人的故史也催人泪 To请你也抓住“老 班长”的动作涪言* 谈谖或者有感情地 读一建r3 -与矗蚤jp 浦你为“老况了或-老 班2号懋奖词.整合方法二二1 一体会场面描写. 更突出人物形乳 商作找到描:与老汉 的句子读一读.用”标出老汶的 动+K埔你结合洪 水的怙况和人们的 表现.想想老汉为 什么会这样做？u文体卷善班长的光 辉形独金色的鱼构中.“老班饮”舍口为 人的故审催人泪下石 说你也抓住岩班 抵”的动作语沉 谈谈或捋有感情地 堆一建：哪姓最 令你感地?仁5为了烘托“老班长” 舍己为人的商大形 象,请你想一想： 当时的天气会怎 样？草地

21、、野菜及,丝能暗的东西又 是什会样？与几句 话.你看，两种整合方法，前两个环节基本一样，桥的学习使 学生领悟场面描写的好处；金色的鱼钩通过推进故事情节烘托 人物形象。而金色的鱼钩一课课让学生读读，谈谈体会即可， 从略处理。第三环节则是根据两课写法寻求不同的落脚点：一个写 颁奖词，是情感的总结和升华；一个是补写场面，是表达能力的训 练，透过场面补写，使学生更深刻认识到老班长形象的光辉。我更 倾向补写场面。无论整合课内，还是整合课外，都应该在“语言文字运用”上 下功夫，走“认知一一实践一一迁移”之路，重在“学会”。三、几点建议相信学生，大胆放手教师课堂上留给学生思考和自主学习时间少的可怜。教学活动

22、 中无论探究对象的难度系数是大是小，教师总是将问题的来龙去脉 说得清清楚楚、透透彻彻；或是刚把问题抛出，学生还没来得及思 考，老师就脱口说出答案；或者因为学生语言磕磕绊绊，就抢着替 学生回答。公开课上老师只让那几个思维敏捷的学生汇报，其他学 生抢不到回答，于是慢慢就不抢了，不思考了，不学习了！绝大多 数学生成了课堂陪衬，陪听，陪坐，没有机会主动学习。那些本来 就不爱学习的学生在老师这样的讲授模式下逐渐变成沉默者，淘气 包，学困生。教育家魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的 话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让 学生讲。”金字塔理论：老师要充分利用 小组学习这个平台，充

23、分利用兵教兵这个手段，平时就要有意培 养，一定会收到意想不到的效果。上真实课，不演课什么是演课？比如在没有学生状态下的自说自话，一般招募新 教师时候让考生自己上十分钟课。这是演课；比如微课的视频课， 没有学生互动，环节是什么，老师一板一眼背下来，照样子操作就 行。这是演课。但课堂是鲜活的，有很多不定因素会生成很多东 西，光靠演肯定就假。教学是一门艺术，是艺术就需要不断地研 究、探索。刚刚上岗的新教师不会上课，大多数是把台词全部背下 来，不管学生课堂的生成，不倾听学生的汇报，就自己走教案流 程，这就是演课。还有就是这节课要提什么问题，要做什么，都提 前给学生，让学生背书一般背下来，课堂上配合老师。这样的课堂 往往顺风顺水，一点生成没有，看似精彩，其实无用，这是