「原创」《小数的性质》教学反思(补上周)

1、原创小数的性质教学反思(补上周)本节课的重点是要学生理解和掌握“小数的性质”。我把书本上的例题情境图加入故事去引入，目的是要引起孩子们的兴趣。从整数加零如何变化到小数加零如何变化，孩子们的答案基本在我的课堂预设中，但是在问为什么时，孩子们回答的比较单一，不能从多方去考虑，最后只好我引导让学生们去想想，去说说。两个例题之后由学生们总结说出规律，即小数的性质，而我在此同时也在黑板上板书了“小数的性质”。为了让给学生们牢牢记住，我让他们齐声读了三遍以及一遍闭眼背诵，接着还问同学们“哪些词要特别注意啊”，学生们都能指出重要的词。为了检验学生们是否已经理解了小数的性质，我还让孩子们举例说说相等的小数和“

2、你认为0.02和0.20这两个小数中的“0”是不是都能去掉？”同学们都踊跃发言，整个课堂气氛很不错。最后在练时，把4改写成三位小数，错误率相对高一些，但是在解释之后整体基本已没问题。总体来说，我觉得本节课的思路还是比较清晰的，教学目标也明确，我也尽量少讲，主要将时间留给学生，但是也有很多不足之处，比如我的语言不够精炼，有点小数的意义和性质教学反思1今天数学课上，我教学完小数的意义新课之后，大分学生的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。于是，我故意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老

3、师没教你们难的知识啊！”孩子们顿时坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的高兴。我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把01之间平均分成了10份，用一个箭头指向第二个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静悄悄的，多数的孩子都在认真思考，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中充满了期待。突然

4、，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。”我赶紧肯定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪分平均分成了10份？”“把00.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位顺序表前，指着十分之一说：“10个多少是十分之一？”孩子们恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，十分位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让学

5、生说分数和小数，孩子们对答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有很多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我开心，因为孩子们理解了知识；孩子们开心，因为他们解决了问题。“孩子们，知识是有联系的，要灵活运用学过的知识，这样才能更快更准地解决问题。”这节课结束了，但是给我的感受是：一个老师学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓励，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！小数的意义和性质教学反思2本节课是网课课内知识的第一个单元整理与复，课时跨度三周，主要知识有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比较、小数点的移动规律、小

6、数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一分研究困难的学生来说对前两周的知识会有所遗忘，因此本节课的重点是要带领学生回忆起本单元的知识点，并对知识有一个系统性的整理。而传统意义上的整理复课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的模式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的模式，学生能够在自我整理的基础上，与研究伙伴们交流沟通，充分在课堂上展现自己，成为课堂的主体。那么如何在网课教学模式下，既能让学生充分展现自己又能更好地达成课堂目标呢？一开始我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现知识点，将重点知识融于练中，进行着重的讲解。试讲一次后，发现这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整

7、理的效果是怎么样的，无法准确掌握学生学情是教学的致命问题。这样的教学设计，只能浮于表面地将知识点过一遍，无法让学生形成深刻印象，且知识点之间的过渡十分生硬，模式甚至有点像练课。在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我需要一个将所有知识点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复并总结相关知识点。因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复的材料，达到教学素材取之于课堂用之于课堂的目的。课堂总结时引导学生回忆复整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理知识，建构学生个人的知识体系。一节课下来，相学生对本单元的知识都能有更深刻的印象。但是教学之后

8、我还是发现了一些问题：一是因为本单元的知识点比较多，在有限的时间内将所有知识点进行梳理，重难点知识的突出还是不够明显。比如在学生的作业反馈中还是发现有一分学生对小数与单位换算掌握的很不熟练，有些对单位间的进率不熟悉，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。在之后的练中我带领学生着重复单位换算，另外建议学生将乘除进率写在题目旁边，再去移动小数点。二是网课的模式还是影响了一分学生在课堂的主体地位，在教学设计中教师的引导较多，学生自主的空间比较少。三是练的设置针对了一般学生，没有进行拔高和拓展，学生失去了一些思考的空间，没有很好地锻炼他们的思维能力。经过本节课的设计、实践与反思，我对复课有了

9、新的认识，我会在今后的教学中不断吸取教训，积累教学经验，总结教学方法，让复课上的更有质量，更适合学生研究。小数的意义和性质教学反思3“小数的初步认识”这分内容虽然是学生第二次接触，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经验和研究特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法。一、我先和学生进行面对面的交流，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较。在比较中学生对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，

10、愉快的进入了研究的角色中。二、我充分利用小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一研究观察这一研究过程，实现了以原有的知识经验为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程。三、学数学，并不仅仅单纯是知识的掌握，而是要把它延伸到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的能力。在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了研究数学的真正魅力所在。总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，愿意与同伴合作交流，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的交流中获得新知识，

11、体验到研究的乐趣。讲了蛋的世界窗口4的内容。整个教学过程虽很完整，但我感觉课堂气氛不够活跃，学生主动去探索知识的积极性差，师生互动不够热烈，课堂数学语言表达不够完整.准确有条理。在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的学生说 1平方米=10平方分米。我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现出来了。学生更不敢说了。想想确实不应该这样，要耐心引导，也高估了他们的水平，平时和其他老师谈过也发现学生对旧知识好遗忘。我课前没做好准备工作。在做练时，多数学生会做也正确。比如把10.5千克改写成用克作单位的数。但一问到你是怎样想的，学生就哑口无言了，不会运用刚学到的知识来解决表达。这

12、时我真正感到学生课堂语言匮乏。四年级是从中年级向高年级过渡的一个时期，这时候学生的思维已从形象思维逐渐向抽象思维发展，已经有了一些基础，我觉得有些欠缺。所以在以后的教学中，注重学生从说理中培养学生数学语言表达能力，在互动中培养学生数学语言表达能力，在成功中体验表达的乐趣。当然这不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。小数点移动是四年级下册第四单元小数的意义和性质的内容，这分知识比较抽象，学生研究起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学

13、生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到研究过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。 本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容具体化。在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这淘气的小数点活动起来。借助多媒体的演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。 然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历摆、移、说、归纳的过程

14、，真正理解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。学生掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。因为学生有了刚才研究的经验，我就放手让学生运用迁移规律自己研究。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果写下来，再用验证。 当然在这过程中有中差生还不会，我就

15、让已完成的同学帮助旁边的同学，这样就互相合作研究了。最后交流：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。学生在动手操作时发现问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书掌握规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000，当然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍的结果。总之，这节课发挥了学生的主体作用，让全学生加入到探究小数点移动规律的过程中，学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具体。当然还存在着许多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来

16、引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练较少，希望在以后教学中能注意存在的问题，改正缺点。小数的意义和性质教学设计篇一教材分析：本单元是在掌握了整数的概念和计数方法后，以及初步认识了分数与一位小数的关系的基础上进行教学的，主要内容是小数的意义和性质，这是系统教学小数知识的开始，结合小数的意义和性质，教学小数点的移动引起小数大小的变化、比较小数的大小、小数与单位换算、求小数的近似数等内容。一、本单元教学内容：1、小数的意义和读写法。2、小数的性质和大小比较。3、小数点移动引起小数大小的变化。4、小数与单位换算。5、小数的近似数。二、重难点设置：1、正确理解小数的意义和性

17、质、小数点的位置移动引起小数大小变化的规律。2、小数与单位换算。3、小数的近似数。学情分析：1、小数在日常生活中有着广泛的应用，为学生的研究过程提供了现实基础，也为教学提供了方便。因此，让学生通过小组讨论等，逐步培养数感，促进学生对知识的理解。2、教学中，应注重发现知识间的联系和区别，提高学生的知识迁移能力，通过类比和推理加强理解。3、认识事物的过程是呈螺旋上升的，教学中，应注重几时巩固练，促进理解。教学要求：1、了解小数的产生，理解并掌握小数的意义，会正确读写小数。2、理解和掌握小数的性质，会正确比较小数的大小。3、理解和掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，会对一个数进行不同单位的改写

18、。4、掌握求一个小数的近似数的方法，会按要求正确求一个小数的近似数。教学建议：1、重视基本概念、基础知识的教学。本单元的一些概念、法则、性质非常重要，是进一步研究的重要基础一定要让学生掌握好。如小数的性质，不仅可以加深学生对小数意义的理解，而且还是小数四则计算的基础。再如小数点位置移动引起小数大小的变化，既是小数乘、除法计算的基础，同时也是研究小数单位换算的基础。这些知识逻辑性比较强，学生研究起来有一定的困难，教学时，要注意根据学生的认知特点，采用适宜的方法帮助学生理解这些知识。2、注意调动学生已有的知识和经验，促进知识的迁移。学生在前面所学的小数的初步认识以及整数的有关知识和经验，都可能在本

19、单元的研究中发挥积极的迁移作用。如小数大小的比较就可以将整数大小的比较方法迁移过来。教师应充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识基础，促进研究的正迁移，放手让学生自主探索，使学生在学会的同时，研究能力也得到提高。1、 小数的意义和读写法第一课时 小数的意义教学内容 教材第32、第33页的内容及第36页练九的第13题。 课型 新课教学目标 1了解小数是如何产生的，理解和掌握小数的意义。2、明确小数与分数之间的联系，掌握小数的计数单位以及它们之间的进率。3、经历小数的发现、认识过程，感知知识与生活之间的密切联系，体验探究发现和迁移推理的研究方法，激发学生的研究兴趣，培养学生动手实践、合作探究的研

20、究惯。教学重点 理解和掌握小数的意义、小数计数单位以及它们之间的进率。教学难点 理解小数的计数单位以及它们之间的进率。一、情境导入老师课前布置了收集生活中的小数的作业，现在谁能给大家说说你都在哪里见过小数?(学生汇报交流：从商店的价签上、出租车的计价表上、时间上、数学书后面的价格上)师：其实生活中还有很多地方需要用到小数。请同学们估算一下，我们教室讲桌的高大约有几米呢?(学生可能会回答出：1米、1米多等等)师：下面就请两位同学合作来测量一下讲桌的高(用米作单位)。看看你猜测的对吗?学生汇报测量结果。师：在日常生活中，有时测量结果不能用整数来表示，像这样得不到整数结果的例子在生活中还有很多，于是

21、人们想到了用分数或者小数来表示，这样就产生了小数，今天我们就研究“小数的意义”。(板书：小数的意义)二、自主探究1、认识一位小数。(课件出示例1)师：同学们仔细观察这把1米长的尺子被分成了多少份?生:10份。师：请同学们想一想，每一份是多长呢?如果用米作单位写成分数是多少米?写成小数又怎样表示呢?小组合作探究：(1)学生拿出米尺观察，先比画一下“1分米”的长度。(2)结合米尺讨论1分米用米作单位，用分数、小数的表示方法。(3)学生汇报时可能会说出：1分米= 米=0.1米让学生继续观察米尺，思考这样的3份、7份写成分数、小数各是多少米?(指名汇报，教师板书)生：3分米= 米=0.3米 7分米=

22、米=0.7米师：仔细观察，你们发现分数与小数的联系了吗?生1：我发现分数和小数的关系非常密切，可以把分数写成小数。生2：我发现分母是10的分数可以写成一位小数。师：请同学们试着说一说，一位小数表示什么呢?师生共同总结：分母是10的分数可以写成一位小数，一位小数表示十分之几。2、认识两位小数。如果把1米长的尺子平均分成100份，那么每份长又是多少米呢?师：如果用米作单位，写成分数是多少米?写成小数又是多少米?生：把1米平均分成100份，其中的1份是1厘米，也就是 米，用小数表示为0.01米。教师根据学生回答板书：1厘米= 米=0.01米师：引导学生观察米尺，这样的3份、6份写成分数、小数各是多少

23、米?生：3厘米= 米=0.03米 6厘米= 米=0.06米师：仔细观察，你们又发现分数与小数有什么联系?师生共同总结：发现分母是100的分数可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。3、认识三位小数。师：刚才我们认识了一位小数和两位小数，相同学们能推想出，如果再把1米长的线段平均分成1000份，每份在尺子上长是多少米?写成分数、小数各是多少米?生：把1米长的线段平均分成1000份，每份是1毫米，在尺子上长是 米，如果用小数表示为0.001米。师：如果把6毫米、13毫米用米作单位写成分数、小数各是多少?生：1毫米= 米=0.001米 6毫米= 米=0.006米 13毫米= 米=0.013米师：说一

24、说，0.006米、0.013米各自表示的意义。师生共同小结：分母是1000的分数，可写成三位小数，三位小数表示千分之几。师：如果把1米继续按上面的方法平均分下去，这样的1份就是 米，写成四位小数就是0.0001米，我们再继续分下去就可以得出五位、六位小数。三、探究结果汇报师：上面的例子各是把1米平均分成多少份?生：10份、100份、1000份师：这样的一份或几份用什么样的分数来表示?生：十分之几、百分之几、千分之几师：这些分数写成小数分别是多少?生：0.1、0.01、0.001师：你能用一句话说说什么是小数吗?师生小结：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。师：十分之几、百分之几、

25、千分之几这些分数的计数单位分别是什么?这些计数单位用小数表示分别是多少?生：十分之一、百分之一、千分之一都是分数单位，而分数与小数又有密切的关系，所以小数的计数单位也是十分之一、百分之一、千分之一分别写作0.1、0.01、0.001(板书)师：观察米尺回答，可以小组讨论，议一议。(1)0.1里面有()个0.01米。0.01里面有()个0.001米。(2)小数每相邻两个计数单位间的进率是()。师：刚才我们已经看到了0.1米里面有10个0.01米，也就是0.1的10倍，我们就说0.1和0.01之间的进率是10，,0.01里面有10个0.001米，也就可以说0.01和0.001之间的进率是10，用一

26、句话可以怎么概括?生：每相邻两个计数单位之间的进率是10.(板书)四、师生总结收获师：通过本课的研究，同学们有哪些收获?生1：我知道了分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。生2：小数每相邻的两个计数单位之间的进率是10.师：除了数学知识方面的收获外，在数学思想和方法方面呢?生1：分数和小数可以互化，这是数学的转化思想。生2：认识小数时，借助了米尺，这是数学的“数形结合”思想。生3：我知道了数学可以类比推理。五、板书设计小数的意义和性质教学设计篇二一、单元教学目标(一) 总目标1、知识目标：学生在现实的情境中，理解小数的意义，会读、写小数;知道小数的数位名称及顺序，知道小数的计数单位

27、及相邻单位之间的进率。2、能力目标：学生经历小数概念的抽象和小数性质的探索过程，积累数学活动的经验。3、情感目标：体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的心。(二) 课时子目标1、第一课时目标：小数的意义和读写方法利用生活中熟悉、现实的素材，继续认识小数的意义，会读写小数，体会小数与分数的联系;能在认识小数的过程中，进行简单、有条理的推理思考;能主动地参与有关的操作和探索活动，对小数与生活的联系有一定的感受。2、第二课时目标：小数的计数单位和数位顺序表认识小数的计数单位，掌握十进制计数法和数位顺序表;在感受、体验、探索的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强探

28、索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验。3、第三课时目标：小数的性质在建立猜想、验证猜想以及比较、归纳等活动中，理解小数的性质，会应用小数的性质把末尾有0的小数进行化简及把一个数改写成指定位数的小数;经历从日常生活现象中提出问题并解决问题，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。4、第四课时目标：小数的比较大小结合现实的情景，通过学生自主观察、比较、归纳出小数大小比较的方法，进一步加深对小数意义的理解;在探索数学知识和解决实际问题的过程中，获得一些成功的体验。5、第五课时目标：用“万”“亿”作单位的小数表示大数目结合现实的情景，通过学生自主观察、合作研究探索出把大数目改写成用“万”或“亿

29、”作单位的小数的方法;培养学生有条理、有依据地进行思考的惯，以及独立思考、合理交流，用自己的方法解决问题和有条理地描述研究过程的能力。6、第六课时目标：求小数的近似值结合现实的情景，通过学生自主观察、合作研究探索出求小数近似数的方法并理解为了保证近似数的精确值，近似小数末尾的0不能去掉;培养学生有条理、有依据地进行思考的惯，在主动参与研究活动的过程中，获得成功的体验。7、第七课时目标：整理与练(1)通过回顾与整理、练与应用等研究活动，进一步加深对小数意义和性质的理解;通过复和整理建立合理的认知结构，发展数学思考和实践能力;在研究活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究

30、的意识和能力。8、第八课时目标：整理与练(2)通过“练与应用”、“探索与实践”、“评价与反思”等研究活动，进一步加深对小数的意义和性质的理解;通过对研究活动的反思与评价，培养学生自我反思意识与自我评价的能力。二、单元知识结构图认识小数的意义，研究小数的读写方法、数位顺序及计数单位探索小数的性质，研究比较小数大小的方法研究把较大的数改写成用“万”或“亿”作单位的小数和求小数的近似数的方法三、教学重点、难点剖析(一) 第一课时小数的意义和读写方法1、教学重点、难点：理解小数的意义2、与其他知识点的联系：在学生初步认识一位小数的基础上，继续认识小数的意义和读写方法，知道小数的计数单位和数位顺序。3、

31、突出重、难点的策略：第一，充分利用学生已有的对一位小数的认识以及日常的生活经验，鼓励学生自由地说，并通过交流明确“0.05元和0.48”的实际含义;第二，结合直观图形，让学生认识到：几个十分之一可以用一位小数表示，几个百分之一可以用两位小数表示，几个千分之一可以用三位小数表示。(二) 第二课时小数的计数单位和数位顺序表1、教学重点、难点：掌握小数的十进制计数法和数位顺序表。2、与其他知识点的联系：让学生通过在表示整数“1”的正方形中进行涂色操作，以及相应的讨论和交流，逐步明确相邻的小数计数单位之间的关系，并适时揭示小数的数位名称及顺序、计数单位及进率。3、突出重、难点的策略：引导学生利用直观图

32、形或联系具体数量进行思考，先让学生试着写一写，说一说。(三) 第三课时小数的性质1、教学重点、难点：探究并理解小数的性质，能正确应用小数的性质。2、与其他知识点的联系：结合现实的情境，通过自主观察、比较归纳，引导学生在众多数学现象中体验并发现小数的性质。3、突出重、难点的策略：让学生利用生活经验，从熟悉的数量多少的角度得出比较结果，更要启发学生从每个小数中所包含的计数单位的个数去进行比较。(四) 第四课时小数的大小比较1、教学重点、难点：小数大小比较的方法2、与其他知识点的联系：运用小数的性质对小数化简或改写成指定位数的小数。3、突出重、难点的策略：让学生有机会从不同的角度加深对小数性质的理解

33、，又为后面探究小数大小的比较方法作了必要的铺垫。(五) 第五课时用“万”“亿”作单位的小数表示大数目1、教学重点、难点：大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。2、与其他知识点的联系;把大数改写成用“万”或“亿”作单位的小数是在学生掌握了把大数目改写成整万、整亿数的基础上教学的。3、突出重、难点的策略：通过独立思考、合作交流，寻求把大数目改写成用“万”或“亿”作单位的小数的方法。(六) 第六课时求小数的近似数1、教学重点、难点：求小数近似数的方法2、与其他知识点的联系：在学生已经掌握了用“四舍五入”法求整数的近似数的基础上教学的。3、突出重、难点的策略：以地球和太阳之间的平均距离为素材

34、，精心设计问题，组织学生探索求小数近似数的方法。(七) 第七课时整理与练(1)、(2)1、教学重点、难点：小数性质和小数的大小比较2、与其他知识点的联系：通过回顾和整理、练和应用、探索和实践、评价和反思等具体的研究活动进行教学3、突出重、难点的策略：加深对小数意义和性质的理解，建立合理的认知结构，发展数学思考和实践能力。四、基于课型的教学策略1、遵循由易到难，由具体到抽象的原则从学生已有的知识经验出发，有层次地组织教学内容，帮助学生通过自主探索和合理交流，理解小数的意义。2、给学生留有足够的自主探索的空间。启发学生从已有的知识和经验出发，运用不同的策略去解决问题，并在解决问题的过程中获得知识、

35、发展规律。小数的意义和性质教学设计篇三第二课时 小数的读法和写法教学内容 教材第34、第35页的内容及第36页练九的第410题。 课型 新课教学目标 1、认识小数的小数分的数位、计数单位和数位顺序表。2、掌握小数的读写方法会正确读写小数。3、经历小数的读写过程，体验迁移、比较的研究方法。4、感受正活中处处有数学，培养学生自主研究的意识和创新精神。教学重点 会读、写小数。教学难点 理解小数分的数位顺序表。教具学具 多媒体课件程 教学设计 个性化设计及反思一、情境导入师：同学们，你们知道陆地上最高的动物是什么吗?课件出示教材情境图。师：请仔细观察，从这幅图中你得到什么息?(老师相继吸入出数字1.8、5.63和12.378)师：请大家仔细观察这些小数有什么共同特征?它们都是由哪几分组成的?生：这些数都多了一个点。师：对，这个圆圆的点就是小数点，它把小数分成了整数分和小数分。这就是我们今天要研究的内容小数的读法和写法。(板书课题：小数的读法和写法)二、自主探究1认识小数的组成和数位顺序表。师：在小数12.378中，2在哪位上?它表示什么意义?你还记得吗?生:2在个位上，它的计数单位是一，表示2个一。师：3、7、8分别表示什么意义呢?生：3在12.378中的十分位上，表示3个十分之一。师：对，3在十分位上，表示3个十分之一