校园设计专题场所、空间与序列

1、 大学校园规划与建筑设计 2017.02.专题：场所、空间与序列设计题目：大学校园规划设计一、校园规划设计理论讲解二、理解如下概念：环境、场所、序列、轴线、人的行为方式与空间等。阅读相关参考文献。 三、建筑（规划）设计与模型制作相结合的设计方法。第一部分：校园规划设计理论什么是校园？校园群体形态校园建筑和一般的建筑与规划有什么区别？我们所熟悉的校园有哪些？什么是校园？老师 学生 教学楼 为教学服务的相关建筑（如图书馆、实验楼、办公楼、计算机中心等） 为学生生活服务的建筑（学生宿舍、超市、食堂等） 教学文化活动 以及与其相关的组织活动什么是校园群体形态？为教学服务的相关建筑（如图书馆、实验楼、办

2、公楼、计算机中心等） 为学生生活服务的建筑（学生宿舍、超市、食堂等） 道路 绿化 空间要素校园大学校园群体的构成要素大学是特定人群在一定的土地（包括山丘、河流、湖泊、森林等地貌）基础上所建设的文化景观，具有物质空间和社会文化双重属性。从社会构成角度看，校园群体又包括人及其社会关系，学生和老师在一定的教学组织、领导体系、管理机制、院系构成等社会秩序下聚集成为大学，从事效应的行为活动，具有特定的规律。 从物质的构成角度看，校园群体包括实体要素和 空间要素，如建筑、道路、绿化、小品等，他们构成了大学存在的物质空间环境。什么是校园？校园群体形态校园建筑和一般的建筑与规划有什么区别？我们所熟悉的校园有哪

3、些？校园建筑和一般的建筑与规划有什么区别？文化性 行为活动的群体性我们所熟悉的校园有哪些？本校（浙江工业大学之江学院） 浙江工业大学 浙江工业大学小和山校区 浙江大学玉泉校区 浙江大学紫金港校区它们有什么特点？（除了浙江大学玉泉校区基本上都是现代校园规划，请通过回忆总结一下它们都有什么特色？） 浙江大学紫荆港校园 建筑学院系馆浙江大学紫荆港校园 教学楼浙江大学紫荆港校园 图书馆浙江大学紫荆港校园大片面积的绿化空间我们所熟悉的校园有哪些？现代校园的特点（自我总结）现代校园特点？ 现代化 智能化 集中化 开放性强 交往空间多 巨型化 绿化、生态化 一、大学校园规划形态的历史沿革（简要了解） 大学诞

4、生于公元前3、4世纪或更早。20世纪60年代在叙利亚境内发掘出埃伯拉古城内的大学被证实是世界上最早的大学。西方较正式的大学教育萌芽于古希腊、古罗马，学者如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，大学里的第一个产生的系别是哲学系。校园（campuses)起源于希腊市场（agora)的西方传统和公共场所中苏格拉底式的公开辩论方式。单词“campus”本身来自术语中的“green”绿或者开阔的公共景观区，后来指”秩序井然的罗马军营“。于是，至今这个概念仍包含着自由与控制两个矛盾的含义。大学不仅象征着文化根基的延续，也是对开拓精神前提的信仰。1、欧美大学校园发展状况早期欧美大学的规划模式为修道院式，即封闭的院

5、落，隔离于社会。16世纪，医学家约翰查维斯创造“开放式四合院”，三边建筑一边围墙，校 园产生了明显的中心与轴线，空间组织开始系统和有序。以此模式在剑桥成立了两个新学院，其格局也成为美国哈佛学院的直接样板。剑桥大学1209年建，学院建筑的基本模式在14世纪是“四方院”，16世纪出现三边式。19世纪有了校园式，中心为草坪，出现了草坪中的“四方院”。剑桥大学Clare学院剑桥大学法学院莱斯特大学工程馆（詹姆士.斯特林）18世纪美国开始兴建校园，其规划趋势走向开放性，重视校园建筑与大自然的融合等理念。如弗吉尼亚大学，以绿地为中心，以图书馆为主体，两侧为教室等，以廊道围合成半开敞的三合院，其模式对后来各

6、国的校园规划产生了很大的影响。欧美大学校园发展状况弗吉尼亚大学二战后现代主义出现后，校园规划开始重视其功能性，灵活性，舒适性以及对自然的保护等，同时也开始认为校园规划是一个动态的过程，而非传统校园规划中，一般都是一个相当完整的总体布局。美国校园规划家查德道贝尔在校园规划中将校园设施分为几种模式：教学设施、图书馆和博物馆、研究设施、学生活动中心、服务设施、宿舍、体育设施、交通等模数等。所以日后，很多规划多采用标准模数，以适应教学、科研用房的灵活性，也适应远期发展需求。现在对于校园，除近代的新古典建筑形式外，也出现了大量简洁明快、富有时代气息的建筑形式，校园规划也走向多元化。欧美大学校园发展状况大

7、学校园交往模式的发展与演变2、中国大学校园发展状况中国汉武帝时期建太学，是较正式的大学，后五代开始建书院等，古代官家崇尚儒学。新型专科学校 近代开始办新型学校，1895年， 设立“北洋大学堂”。1898年，设 京师大学堂，后更名为北京大学。 1914年，清华大学的校园规划由 美国建筑师墨非设计，明确功能分 区，建筑形式采用欧洲新古典主义 造型，空间典雅，传播了西方校园 建筑文化。学校一般较小，校舍简 单.北京国子监清华大学燕京大学 模仿莫斯科大学模式 布局规整、强调壮观入口广场、正对庞大“工”字形主楼的纪念式校园建筑 现代化大学形成 21世纪，随着国际交流的增加、事业的开阔，以及人们对高等教育

8、内涵的认识日益深化，大学校园的规划与建筑设计和环境设计更加自觉地想着科学化、人文化、生态化的方向前进。由其是近期出现了一批高教园区和一大批大型或巨型校园。 莫斯科大学主楼北京 广播大厦哈尔滨 黑龙江农学院北京钢铁学院总平面图聚合化趋势 一是，功能的聚合，教学科研建筑 改变以往按照院系、专业各自建设独立习惯、实验楼的做法，集中、整合在一幢综合体内，以加强学科间的渗透和交流。 二是，数量的聚合多媒体教学及学生选课自由要求教室尽量紧凑以便及时换课，于是各种规格的教师和普通实验室便大量集聚在一起，形成巨型的教学群和科研综合楼。3、校园建筑当前的主要特点德国鲁尔大学楼群 注重全方位交往空间的塑造 科学的

9、要求学科间师生更深入的互动，并通过在交往中促进学生人格塑造和团队精神的建立，因而，各类校园建筑都开始注重对交往空间的营造和内外空间的渗透，以实现全方位的交往环境。 交往空间设计多样化，教学和实验建筑内设置休息厅、休息平台、内院和中庭等共享空间；走廊适当加宽局部放大等等有效激发和促进大家的交流。 剑桥大学法律系系馆剖面 智能化 进入21世纪，教学过程已经开始全面应用信息技术，网络的普及，建筑中设置计算机控制系统，故网络化教学建筑要求教室有足够的端口，一般采用灵活弹性的大空间及顶棚布线方式，沿柱子或墙体出线，例伯明翰大学采矿和冶金学院系馆。 建筑形式则趋向注重生态效应和表现技术本身的美感，维多利亚

10、大学联机式多媒体中心。 伯明翰大学采矿和冶金学院 现代派建筑队校园规划的影响 校园规划作为一种动态过程 向城市模式靠拢 多元并举，特色增辉 走读大学与社区学院 4、校园的发展状况二、校园选址与高教园区1、校园与城市的关系 校址选择要符合国家或城市总体布局的要求，另外要关注基地的地形、地貌、水文及交通条件等，对于南方地区应选择地势较高，自然通风良好的地段。北方，尤其是高寒地区，应争取背风向阳的地段。山丘地段以缓坡为宜，登高线以东西向为宜，可以多布置南北向的建筑，节约基础建设和土方量。大庆石油学院规划方案从交通噪声较强的东侧城市干道将教学、教工、学生生活区三个区向西后退，将运动场地及隔离绿化带置于

11、东侧，以减弱交通噪声对教学区的影响。2、高教园区与大学城现在城市也多出现高教园区，设计时注意选择良好的区位，处理好生活区与教学区的联系（诸如生活区社会化后，与教学区距离太远的问题）；处理好学生生活区与体育活动区的关系（不宜为了硬性分区，将体育区划归教学区，而使运动区远离生活区）；处理好现实需要与可持续发展（或远期发展）需要（规划建筑布局宜紧凑，留出一部分为集中绿化，为未来发展留出余地）共分5个组团，各组团由教学区、生活区、资源共享区及组团公共绿地构成，十所大学主校门临江而设，校区间不设围墙。中央生态公园是全岛中心也是大学城的社区中心和文化信息中心。有城市公共图书馆、5万人体育场、国际文化交流中

12、心。广东大学城1、中山大学2、广东外语外贸大学3、广州中医药大学4、广东药学院5、华南理工大学6、广东工业大学7、广州美术学院8、广州大学9、华南师范大学10、星海音乐学院11、信息与体育共享公园总体布局采用平行带形、轴线布局。以公共设施、绿化休闲、文化娱乐设施用地为主轴，东西向贯穿整个地块，生活区、教学区设在两侧，形成教学区生活区共享带生活区教学区的布局，既考虑集中建设，又涉及远期发展。调研时注意教学区与生活区联系是否方便，其间距宿舍不宜超800米。（10分钟临界）杭州下沙大学城西区详细规划规划实施方案三、大学校园总体规划（校园分区）影响校园规划形态的因素： 办学因素：校园规模、办学方针、学

13、科特征、运营方式； 基地情况：城市关系、环境形态、地质气象、交通能源 社会因素；经济条件、历史文脉、技术条件等 人文因素：使用者与管理者想法、地方风俗 规划者因素：设计者、审批者1）、为教学、科研创造优质、高效和可持续发展的物质环境重视资源共享，注 意采用灵活性、通用化的标准单元，增强灵活性和可调性。重视开放 性，是否一部分，诸如会馆、体育馆或图书馆会向社会开放。2）、注意节地、节能、保护和创造良好的生态环境。注意将教学、科研建筑尽 量密集化，布置建筑时考虑每天至少能有一次日照的机会（规范中对于 宿舍的日照要求要注意）3）、创造高品格的人文环境。针对大学生心理需求中对社会化的需求与自我确 定的

14、要求，对公共空间和个人空间进行设计，满足归属感和个人独立静 思、研修的双重需要。4）、塑造高文化品位的建筑艺术形象与环境品格。校园注意整体美，每幢建筑 要有机统一，在进行功能规划的同时，进行校园空间规划，空间序列注 意起、承、转、合等，力求综合效果。建筑群是校园空间的主体框架。其建筑形象应纯朴、典雅，宜创造亲合力强和多层次的空间环境。道路引导出整体中的空间序列和脉络广场和标志性建筑构成校园空间的核心和焦点边缘划出校园的领域和轮廓（边界的整体感）1、校园规划的指导思想 斯提芬诺斯波利佐伊迪斯曾写道：独具特色的中心建筑形成这个标志性空间大学的中心广场和象征。当大学规模越来越大、功能越来越复杂是，“

15、校园”逐渐代表着一种聚合的、互相连接的空间，代表着大学建筑之间所形成空间的整体形态而现在则表示大学所有的场地和建筑、学校的整体物质形象。这里最关键的是构成整体中“场所意义”形成校园的可读性和整体美感。 物质 思想（文化） 大学是特定人群在一定的土地（包括山丘、河流、湖泊、森林等地貌）基础上所建设的文化景观，具有物质空间和社会文化双重属性。 物质 文化 人为自然用建筑实体体现气质、品质用空间性质体现1.深入把握现代高校的工作特点，为教学、科研创造优质、高校和可持续发展的物质环境2.注意节地，保护和创造良好的生态环境3.创造高文化品位的建筑艺术形象与环境品格4.创造高品格的人文环境一般分为教学区、

16、学生生活区、体育运动区及后勤服务区。教工生活区一般纳入城市统一建设，相对独立。此外，大中型校园还应有相对集中的绿化区。2、校园规划的分区南京大学浦口校区总体规划校园功能分区 教学区学生生活区体育运动区后勤服务区教工生活区集中绿化区科技开发区教学建筑校级共享设施生活建筑创造高文化品位的建筑艺术形象与环境品格：例宿舍建筑的形式变更教学区校园建筑的主体。包括教学设施（各类教室、讲堂、实验室等） 公共设施（图书馆、计算中心、礼堂等） 行政办公建筑 其他科研、生产设施及对外开发的建筑设施。 教学和科研设施相对安静，行政办公、礼堂、科研开发等相对开 放，注意人车分流和动静分区。深圳大学中心教学区S型教学建

17、筑群构成内外两个广场，以图书馆为中心呈环抱之势面向远处山水。中心区大多为草品，适当点缀景观树，构图优美。图书馆阶梯教室四川大学双流新校区校园中心是一湖一岛格局的教学中心区。采用平行带状布局，将生态环境向建筑中延伸。宿舍在东西各一处，内设食堂、商业步行街满足使用要求。体育区穿插其中。学生生活区包括学生宿舍（公寓）、食堂、浴室、商业服务设施、学生文化活动中心及小型体育活动场地。设计中注意教学区与生活的关系，间距控制。学生宿舍半数以上居室应有良好朝向，并应具有住宅居室相同的日照标准。（？1：1.2） （具体见宿舍建筑设计规范（JGJ 36-2005）体育运动区 相比与教学区来讲，与生活区也应比较便捷

18、，致力达到通过体育环境的诱导和距离的便捷来增加学生使用体育设施的兴趣。可以在主要运动区外，与生活区中设置少量的小型器械和运动场地。后勤服务区 如锅炉房、水电及各种仓储、维修车间、汽车库等，安置适当的场地并有直接对外出口。集中绿化区 可作为教学区与生活区之间既间隔又共享的绿化景观或绿化带。 可作为校区与城市交通之间的防噪声隔离带 可作为教学区与体育活动区之间的隔离带。 停放汽车和自行车的场地，植铺草砖。科研开发区 可设一幢科研楼或高校园区设集中科研开发区。3、总体规划不同分区模式分析 深圳大学位于深圳市西南方粤海门。用地为临后海湾的坡地上，占地100公顷，北侧有一整片的荔枝林，西南侧有一细脚湖，

19、东侧临广阔海岸。深圳大学总体规划建筑与地形因地制宜。保留大片荔枝林。教学区与生活区接近，使用方便。教学中心区入口为办公楼，底部敞开与内广场相呼应；中心区以图书馆为中心，教学楼基本以南北向为主，使用方便，并以网络型模式，适合发展。大量使用灰空间，创造怡人的交往空间。教学中心区跌落的教学楼浙大紫金港东区规划校区东西宽1KM，南北长约2.2KM，用地224.2公顷，按3万名本科生规划配置各项设施。规划总平面规划中标方案规划实施方案关注学生区与教学区的关系。规划以通贯南北中心轴“水与绿”所构成的景观带，纵向穿一共享轴，分区明确。后者对湿地保护做了大量研究。教学楼及内庭实验室群浙大紫金港西区规划 西区预

20、计征地366.7公顷，实际可建设用地167.2公顷，按照学校发展，拟组建诺干国家实验室和研究院，形成七个学科群。规划方案要处理好学校分区，解决学生区与教学、实验区的关系尤为重要。方案一采取组群复合式，各学科组群的教学用房、学生宿舍、食堂和体育设施都在一组里，各学科成为一个相对完整的“社区”，学生与教学之间产生了较大的亲和力。方案一（华南理工大学建筑设计研究院设计）方案二中宿舍与教学楼以绿带相隔，并行发展。宿舍与相应的院系对应布置，达到最佳效果，灵活性也较好。方案二（浙大建筑系设计）方案三提出“自然的大学”，沿河依照水乡传统布置低层低密度宿舍，形成学生村落。将校园公共平台和宿舍以线性形式贯穿各学

21、科，规划7个组团。组团内公共活动、研究、教学、住宿和小团队活动相对完整。方案三（德国柏林工业大学建筑系设计）教学设施网络式格局，具有较强的灵活性和生长性。水渠尺度合宜，避免中心区过大水面。对生态和人文进行深度思考的基础上的一个富有创意的规划方案。美加州大学克利斯基学院校址位于林木茂密、山谷曲折的地段，规划沿山谷做“步行脊”，两侧交错布置教学楼、宿舍和公共设施，打破传统分区概念。在公共设施集中处扩大成为广场，沿街规划大小不同的各种休憩、交往空间，处处体现“人与环境”的主题。校园广场校园规划应满足功能性、人文性、生态性及艺术性。重点处理教学中心区。1、教学区的功能规划1）、建筑空间的典型化、通用化

22、与灵活性。如可在设计中将教学区进行分类： 普通的小教室、制图室； 集中讲课的大、中型教室或讲堂； 通用实验室； 空间较灵活的图书资料室； 行政办公用房等。亦有的校园规划，从同统一制定模数的标准单元进而组成标准栋，在教学区也采用相同的模数格网，以及道路及管网，达到通用性和灵活性。 四、校园建筑空间规划德国鲁尔师范大学教学区使用单元与交通枢纽的组合方式2）、相关建筑设施的集团化、公用化如将各系共用的教学、实验、科研设施集中设置，构成一体，相对靠拢。可以组成合成共用教学楼群（如穷理楼、慎思楼等），布局中，注意大、中型合班教室由于人流量最大，宜接近学生区和交通干道，组织好人流和自行车流。实验室群，可分

23、一般实验室、重型实验室（大跨度、重荷载）及特殊实验室（卫生、精密、有污染等），实验室可以分别设在教学区的内侧、边缘或另设一个区，也可与研发区结合，发挥综合效益。图书、资料、信息中心，将图书馆、资料档案馆、网络中心、电教中心、学术报告厅、展览厅等组成图书信息中心，一般都构成校园的标志性建筑。学生（活动）中心或学生会馆，其综合体灵活多样，如餐饮、商业设施、集会、演出、体育设施等。一般靠近学生生活区。 美国伊利诺大学芝加哥校园建筑按功能分类，建筑、艺术楼独立一幢，小教室单独布置，中心区大、小讲堂组成讲堂群，其西侧图书馆，东侧学生活动中心，校园生活紧凑。总平面讲堂群一般教学区，多为低（多）层为主，可将

24、人流量大的教室或讲堂放在低层，人流量小的教室、研究室、资料室及行政用房设在高层。实验室部分，将排放污气、荷载小的布置在上层，排污水的在下层，以减少污染。重型实验室在低层或外围。3）、建筑群体的网络化与密集化 约旦亚莫克大学里两条轴，一条社会轴、一条学术轴，动静分区合理，又具有开放性。东西向社会轴，穿过校园广场，与城市相连，两旁有剧场、会堂、美术馆、学生活动中心等。南北向学术轴，布置艺术学院、工学院、医学院等教学设施。交叉中心是行政中心、图书信息中心，布局十分合理。约旦亚莫克大学4）、校园的动态规划与发展核心型：以全校公共设施等校园中心为核心，向外围放射扩展。美国艾伦德尔社区学院分子型：多中心（

25、大型），相近组团，各自设中心资料室及讲堂，在学校中心设公用设施。伊朗古依兰大学教学中心校园的动态规划与发展鱼脊型：如山脊、丘陵地段，建筑群体呈街道式空间线形发展。英国东安格利大学校园的动态规划与发展格网型：方格网型，其发展、扩展可以横向或纵向发展。瑞士洛桑联邦工 业大学教学中心校园的动态规划与发展校园空间是由各种建筑设施围合而成，此外，岗丘、山林、水池、河流以及地面的升降、铺砌都可以帮助生成各种层次的物理的、心理的空间意向。 在规划时，注意应用现实的地形地貌、生态环境，因地制宜，巧于因借，同时人工与自然环境同步考虑，注意考虑道路的曲折、地面的起伏、质感的变化、绿化的围合等，考虑空间视觉效果。2

26、、校园空间形态规划1）、校园的空间形态： 聚合型即驻留型，建筑围合或半围合，给人以领域感。 “动线型”建筑之间构成街道或长条型院落空间，产生流动性。另有两者结合的复合型。2）、建筑空间组合模式：原则上是以原地貌为主，以保持良好朝向和保证自然通风为原则， 并注意空间尺度。组合模式有：围合型、半围合型、长院或长线型、动线与围合结 合、鱼脊型等。 围合型西安交通大学教学中心山东财政学院教学中心半围合型深圳大学教学中心区长院或长线型 台湾交通大学教学中心区（有连续的半围合小空间节奏）动线与围合结合 鱼脊型 多伦多大学美斯托克顿州立学院4、校园规划的实例分析 山东财政学院校址位于济南千佛山自然风景区，占

27、地30公顷，总建筑面积12M2，规划5000人。基地为山坡地，东西高差40M.基地中部有42米的高压线走廊，北侧有26米宽的泄洪沟，场地分割成3块，用地零碎。建筑空间创意：入口广场以高耸挺拔的办公、科研楼为标志性建筑，转向内院由水平的虚实相间、韵律感极强的教学楼，最后以特色鲜明的图书馆为空间的对景和高潮。利用冲沟设入口和跨洪大桥，采用非对称布局，形成了入口广场，从办公、接待广场转折进入教学区的连续广场，空间转折有致、序列丰富。电教中心围合成封闭广场，减少外界干扰。教学建筑低密度，网络化，统一柱网。基本做到南北向。采用六边型的母题，建筑折线形成的各种三角形平台、铺地及空廊，成为多彩的休憩和交往空

28、间。功能分区合理，教学区布置在西区平坦场地，宿舍区在东区，同时采用弧形路强化山势围拢感，两区的高压走廊作为分区绿化，共享绿林景区，体育区设在东北侧，既接近宿舍又不干扰，后勤区布置在南区，对外联系方便。山东财政学院利用冲沟设入口和跨洪大桥，采用非对称布局，形成了入口广场，从办公、接待广场转折进入教学区的连续广场，空间转折有致、序列丰富。山东财政学院教学建筑低密度，网络化，统一柱网。基本做到南北向。采用六角型的母题，建筑折线形成的各种三角形平台、铺地及空廊，成为多彩的休憩和交往空间。电教中心处围合成封闭广场，减少外界干扰。山东财政学院上海大学校址位于上海市西北宝山大场镇，基地总面积101万M2，规

29、划1.2万人。建筑面积36万M2。分2-3期，包括美术学院、外语学院等。由人流方向东南角为入口，以斜向主轴为主体框架，与环境相容成自由式构图。以绿地曲水为中心，教学区与宿舍区并置，两区呈环抱状，曲岛处学生学习、生活、休憩、交往，承载各种交往空间，体现以人为本的理念。以内、外环交通进行不同空间的界定，“动”和“车”在外，“静”和“人”在内，并通过广场院落、绿带水面等空间元素有机渗透。教学区内广场空间层次丰富，序列渐进有序。入口教学中心区 步道图书馆新江汉大学校址位于武汉沌(zhuan)口经济开发区，东端临湖，湖岸曲折，景色优美。规划108.4公顷，总建筑面积36.5万M2，规划15000人。三等

30、奖方案入口西侧和南侧，入口以图书馆为对景，生活区位于东南侧。道路一直一斜构成动态景观，空间疏密有致。不足：生活区用地不够，部分体育设施放在北部，使用不便，又干扰教学区；入口缺乏围合感，建筑边界显得凌乱；教学区行列的东立面略显单调。二等奖方案入口位于西侧。照顾到特色是弧形干道和弧形教学区的格局，形成强烈的湖面向心感。生活区位于东北、东南两隅，分布合理，入口序列有气势。不足：弧形教学区大多东西向，使用不便；入口的居中轴线，占据了部分山体，对环境影响较大。但其严谨的轴线和环形的路网确实也很有特色。一等奖方案分区明确，教学区集中，生活区位于两侧，使用方便；入口在南端形成了相对独立的校前区，以行政大楼为

31、对景，动静分区合理；校园绿化与湖面结合较好，西侧保留了完整山体；教学区呈院落式，底层架空，以南北向为主，面向湖面以退台手法，留出屋面活动平台，颇有特色。新江汉大学西南科技大学打破对景的传统做法，以教学建筑群指状布局为中心，基本做到了南北向。教学区以弧形连廊将科研办公楼、教学楼、图书馆连成一体形成气势，以高层综合楼为启，教学楼为承，巨大稳重的图书馆为收尾，空间整体感较强。教学区以弧形连廊将科研办公楼、教学楼、图书馆连成一体形成气势，以高层综合楼为启，教学楼为承，巨大稳重的图书馆为收尾，空间整体感较强。新之江学院区位和总平面图建筑群和道路关系各节点空间各节点空间五、校园道路交通规划校园道路是校园环

32、境的主导要素。道路连接建筑与空间节点，是校园空间形态的骨骼。所以规划设计中尤为重要。道路交通规划1、大学校园的道路交通特点1）人流的阵发性和交错性（上下课时的阵发性和换课时的交叉和混乱）2）出行方式的多元性：步行、自行车、汽车以及停车场等。（间距超过400米，5分钟步行后，自行车成为主要工具）3）使用类型上讲，具有社区性和人文性。如漫步、休憩、交往、锻炼等功能性，亦可将部分道路提升为一定的人文品格，使道路与相应的空间形态相结合。2、校园道路交通规划原则（区别于一般道路）：1）体现步行优先、车行路以自行车优先、汽车路网可设可行路、限行路及禁行路的分级。解决好自行车场地位置。2）变换道路形态设置标

33、志、变化曲率、宽度、设置小品等构成景观。道路与景观的互动，构成方式有：相切（对节点干扰较少）、穿行（据人流方向）、串联（形成连续景观）、周边通过（形成中心景观）等。3）学校园道路兼做跑步场所，沥青路面和渗水路面优于坚硬的混凝土路面，粗糙质感优于光滑饰面砖。3、车行路与步行区规划车行路应遵循通而不畅、顺而不穿的原则。车行路的流量要经过估算和预测。1）车行道的规划形态：环形（参见上海大学）， 外围车行路，中心为步行区。 大型较常见 树枝形（参见新江汉大学），主干道形成交通脊，人车共行，在 各庭院设回车场。 网络型（较大型） 综合型2）步行道。特点阵发式、边走边谈、抄近道等，则步行路形式应多种多样。

34、要求: 一般步行路不要小于25米，可容3人通行。 步行、车行尽量分开。 创造夏季有绿荫、冬季背风向阳、有花木的步行道路。 步行路与交往空间和校园景观、活动中心相结合，适当加大路宽，周边设置灰空 间、台阶、走廊，具有可坐性，又增加学生的自觉参与性。 路进行无障碍设计，可设小于8%的坡道。 亦可形成步行街的概念。车行道形态道路交通规划4、汽车停车场规划多使用路边停车（18M2/辆）（与之比较集中停车28M2/辆，汽车库35-50M2/辆）不宜过分集中，可分散设置。可利用出入口或车行环路停车。可利用建筑底层、地下停车。可立体交通，人车分开。可设专门立体停车库。自行车停车位为1-12 M2/辆。宿舍区

35、一般设自行车停放场地，亦可利用底层架空停车。教学区当间距生活区超过400-500米时，则多设停车场地，停车场地坪尽量与地面等高，方便取，不宜使用地下库。道路交通规划5、校园交通规划实例典型内、外环设置。首先校大门处充分考虑停车场地，另外将对外机构、后勤区、实验区、运动场地布置外外环以外，内环形成绿色环路，将教学楼、图书馆、宿舍通过广场、绿岛串联，利于休闲交往、形成人文氛围浓郁的步行空间。上海大学树枝型道路系统，以弧形主路联系各功能组团，保证沿河教学中心区形成良好的步行区，以树枝支路解决车行问题。弧形主路形成主脊，人车共存。新江汉大学 清华大学南校门主干道设计自行车行车线占用宽度为1-12米左右

36、。单向步车共存道宽45-6米左右，在双向行使的主干道（非高峰时可机动车行使）宽度75-9米左右。交叉口处可适当拓宽。六、设计思路场地分析校园功能分区确定教学区空间位置及大致空间布局方式（对于面积、层数、风格、布局的大致思路）确定路网（做到人车分流、主次要道路网、停车场位置）根据总建筑面积、层数、布局方式等，逐步深入各功能区块内容：教学区的深入；生活区宿舍排列、食堂位置；活动区（体育馆，活动中心）布局；图书馆的位置及相关空间结构与框架、空间模式及相关风格相适应，为进一步的单体方案设计做伏笔。对于规划来讲，建筑与建筑之间、建筑与空间环境之间、空间尺度、空间层次等的问题远比建筑本身来的重要，所以在思

37、路或视角上，要从大局出发，不用拘泥细节，上来就考虑哪幢建筑放在哪里，而是相互的关系和呼应是重点，规划要做到为周边建筑留下余地，而不是只考虑自身。第二部分：理解如下概念：场所、序列、轴线、人的行为方式与空间等。阅读相关参考文献。场所 二十世纪60年代初期以来,挪威建筑历史和理论学家诺伯格舒尔茨以其大量的著作,为战后建筑理论的发展做出了重大的贡献。他以现象学为基础的理论构造,追溯建筑的意义。以海德格尔“在世之在”的早期思想和“诗意地栖居”的晚期思想为源泉,他展开了建筑现象学的探讨,其中,与之相关的“存在空间”、“场所”、“场所精神”等概念均包含了发人深思的哲学内涵。(现象学（英语：phenomen

38、ology）是二十世纪最重要的哲学流派之一，由德国哲学家胡塞尔提出的提出对意识本质的研究，或描述先验的、绝对的认识之根本与法则；他称之为“现象学”。现象学的重要元素就是意向性，指出关注总是某些特定关注（consciousness of something）。关注对象自己被称作意向对象，并且常常以不同方式用来代替关注，比如理解、记忆、关联和延伸，直观等。通过这些不同的意向性，虽然都具有不同结构和不同的方式存在于对此物的意向中，一个对象仍然成为同一个相同个体；针对相同意向对象的意向性在直觉中，就是立即生成的此对象物的附属性和最后对它的记忆。 ） 理解诺伯格舒尔茨“场所理论”理解：“场所”的概念、“场所”与“空间”的区别、场所理论的应用理解凯文林奇的“城市意象”？参考文献1、实存 空间 建筑（挪）诺伯格舒尔茨著， 王淳隆译 台北：台隆书店，19852、场所精神迈向建筑现象学（挪）诺伯格舒尔茨著，施植明译 华中科技大学出版社 2010.073、城市意象美凯文林奇 著，方益萍，何晓军 译 华夏出版社，20044、城