先学后教交语文课堂教学模式的探索与思考

1、“先学后教（交）”语文课堂教学模式的探索与思考李 星去杜郎口考察、学习之前，面对既有的教育教学理论，我常常自信地认为我们一直在贯彻，一直在落实。但是，看完杜郎口之后，我才知道，从理论到实践还有一条更值得研究的路。一叶障目不是别人的专利，而常常是自己也会犯的错。比如，以前我认为，让学生积极主动地参与就是尽量让更多的学生参与，却不知真的可以让每一个学生都积极主动参与；以前我认为，让学生成为学习的主体就是尽量多的给学生自主学习的空间和时间，却不知完全可以让孩子成为课堂的主人；以前我认为，年龄越大孩子越不爱发言，是因为孩子的心理特点使他害羞，不愿意说话，却不知孩子年龄越大能力越强，年级越高越会学习和表

2、达；以前我认为，小组合作就是临时组织几个人讨论一下，活跃一下气氛而已，却不知真正的小组合作学习会给孩子带来情感、态度、价值观、知识与能力、过程与方法的真正影响。带着以上思考与发现，我重新走上了探索之路。一、我的做法与思考（一）合作学习小组的建立自新课改以来，合作学习就开始引起教育者的重视并在教育实践中得以实施，但是，传统课堂中合作学习只是一种点缀，偶尔出现在课堂讨论时，分小组活动一下，没有具体的方法指导，没有合作学习的监督，甚至连小组的建立也只是临时的，怎么能落实合作学习呢？所以，为了让我们的小组合作学习得以真正建立并落实，我们采取了以下举措：1、组建学习小组根据 “组内异质，组间同质”的基本

3、原则，我与其他学科老师商量，根据学生的性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面的情况综合考虑，将全班44个人分成了6个小组。每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名为1-7号（或8号）。教室的座位摆成小组合作式。2、培训小组长及组员一开始，由老师直接任命1号及2号为小组长，并进行小组长培训。首先，我们在班级树立小组长的威信，培养小组长的荣誉感和责任感，让孩子认识到担任小组长是一件非常光荣的事，也是一个考验、锻炼自己的绝好机会，每一个人都应该以担任组长为荣，以胜任组长为傲。与此同时，我们还教给小组长一些基本的活动组织方法以及与同学沟通的方法，如，怎样分配任务，怎样调整小组座位

4、，怎样组织组员汇报等。其次，定期召开小组长会议，了解小组工作情况，鼓励小组长的工作，帮助他们排解工作中的棘手问题。如，组内有同学闹别扭怎么办？小组长感觉任务太多，分配不过来怎么办？。此外，对于学习过程中的问题，我也会及时地给予指导与帮助。如，课堂上检查预习情况时怎样检查小组内作业？如果组长一个一个去检查，耽搁时间，也加重组长负担。我就告诉组长，可以组内交叉检查，还可以组内再组建两两一组的互助小组，一帮一，提高效率。培训了组长，使小组合作学习中有了“领头羊”，为小组合作学习的顺利开展做好了铺垫。但是，仅仅靠小组长是不够的，组员的培训也很关键，小组中的每个人都应受到关注和重视，这样小组合作学习才能

5、真正有效。组员的培训首先在于培养每个人的团队精神和合作技能，要让每个孩子了解团队合作的重要性，认识到在团队合作中自己会得到更多的关注与锻炼，同时也要让孩子知道团队合作需要每个人主动承担相应的角色。例如：“主持人”领取并分配学习任务；召集并主持小组活动。 “设计人”关注并指导组内合作技巧的提高；协调组内的合作；策划与其它小组的竞赛。 “联络人”与兄弟小组交流信息；收集同学的意见、建议，及时向老师反馈；收交作业；向外界介绍本小组的学习活动。 “记录人”负责小组活动记录；记录活动结果；为小组发言人拟写提纲。 “统计人”登记个人和小组每次的学习成绩；统计进步情况并公布；参与全班学习档案的填写和评优工作

6、。 “检查人”检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情况并及时向老师汇报。这样的角色，一开始按照每个孩子的特长相对固定，让每个孩子适应自己所承担的任务，学会与其他组员合作完成任务，以尽快建立起起稳定有效的小组活动秩序。经过一段时间的合作之后，要进行角色轮流，使每个孩子都受到不同方面的锻炼。3、细致指导学习活动依照我们目前的学习模式，小组合作学习活动大致可以分为：检查预习情况，交流学习收获，课堂展示的设计及汇报，课后互评互测。为了使每一项学习活动落实到位，合作学习初期，针对每一个环节我都做了及时、细致的指导。检查预习情况和交流学习收获时，可引导各小组由小组长主持，小组成员轮流汇

7、报，然后检查导学案的完成情况。最后根据各自完成情况进行评分，并由计分员记录。如果任务比较多，就将小组再分组。课堂展示的设计及汇报需要更多的指导。最初的课堂展示，我首先给每个小组分配展示的任务，然后由各个小组分头去准备。接着，利用课堂准备时间或课外时间分组检查。结果我发现，出现了两个大问题：一是组长面对自己的任务，不知道怎样去组织展示，每个人该说什么话，怎样说，这个同学与那个同学之间怎样衔接，怎样开场，怎样结束都是一团雾水，说话没有逻辑，更别说感染力。即使有的小组在老师的建议下学会了几句话，但不知为什么要这样说，所以表现出来是生硬的。二是各小组在准备汇报时，有的同学领到自己的任务后就以为万事大吉

8、，只管去死记自己要说的那句话，根本就不再参加小组的交流与讨论，结果展示时课堂稍微一变化就不知所措。于是，我引导全班同学对于所有展示活动“知其然，更知其所以然”。首先，在全班引导各组同学明确自己的任务的同时，要弄清楚自己组的展示部分在全班的汇报中占什么位置。你的小组与前一组及后一组的汇报是什么关系，这样就知道怎样设计开场与结束语，同时更加明确自己该怎样展示自己的学习内容。其次，我在对每一个小组进行指导时，先让每个组员明确小组的任务及组长的设计意图，然后明确每个人的任务分配，最后知道自己的任务是什么，自己的语言是什么，展示什么问题。这样，在准备的过程中，人人都能参与，人人都能对其他人的表现提出意见

9、，如果这一小组有成员临时缺席，其他人都能及时接替他的任务。同时，随着实践机会的增多，每个人都能担任主持人，设计本小组的展示。为了帮助展示设计者理清思路，我还设计了一张小组汇报计划表，引导孩子们有序组织。（见下图）4、及时进行小组学习评价。5、以后需要进一步研究的问题：小组文化的建设；小组学习评价方式的研究。（二）导学的编写1、导学案编写应遵循的原则（1）遵循“整体关照与综合探究”相结合的法则。“整体关照”也就是说我们在阅读活动中必须遵循“完形律”的艺术法则，从文章的有机整体出发，立足于对文章整体的关照，把文章作为一个有机整体来考察、解析。不能单层面、孤立地去玩味文章的某些局部、枝节。“综合探究

10、”告诉我们，阅读活动中认识理解文章的基本规律和方法是整体部分整体，综合分解综合，阅读活动既要从文章的整体的外形透视内核，看语言载体何以层层负荷着内容思想的传输，即“因文悟道”，又要从文章整体的内蕴反观体表，看内容思想如何凭借语言体式得以表现，即“缘道释文”。（2）遵循纵向递变的结构模式。一般来说，阅读心理过程的总趋势，是从感知文章的外在形式入手，通过解析品味和阅读客体发生同构感应，进而由浅入深地领悟、把握文章的内在意蕴和营构艺术。简单地说，阅读主体的心理过程是一个层次递变的纵向结构模式，包括感知、理解、深悟三个基本阶段。即直观化的感知，具体化的理解和理智化的深悟。对应这三个心理阶段来说，阅读活

11、动也就是是探讨“写什么”、“怎样写”、“为什么写” 的过程。（3）遵循开放性的原则。其一，导学案的引导由扶到放，鼓励学生将所学得的方法及时运用。其二，导学案中注重引导学生的思考和质疑。2、导学案的基本结构形式根据以上原则，结合小学高年级阅读教学的目标，我们将导学案按以下结构组成进行设计：（1）初读课文，疏通词句。根据教学目标，引导学生读通课文，读准字音，认准字形，不懂的字词查字典，要求识记的字多写几遍。（2）整体感知，理清思路。初步了解课文主要内容，理清作者思路，把握整体结构。叶圣陶先生说“作者思有路，遵路识斯真”，阅读文章要“遵路”，“看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什

12、么要这样走。”这样，不仅能提高学生准确把握文章中心内容的能力，还可以训练思维的逻辑性。（3）细读课文，深入思考。根据文章不同的文体，不同的内容，以及教学的目标设计一至两个大问题引导学生细读课文，在品词、析句中更加准确地理解语言意思，品味语言特点，感受语言情感。（4）回顾课文，总结提升。引导学生把感知、理解的阅读结果重新联系、统一起来，从而悟出作者“为什么写”的问题。引导学生去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，把感性认识上升为理性认识，抽象概括出各部分中最主要、最精粹的灵魂，变繁为简，化粗为精。培养学生筛选提炼、浓缩概括以及将新知识纳入原有认知结构的习惯和能力，或者说，在于引导学生通过抽象概

13、括，进一步理解知识，形成技能，掌握方法，发展思维，陶冶情操。（5）丰富阅读，拓展视野。给学生提供相关联的阅读材料，或者引导学生自己去寻找相关的阅读材料，如诗、文、曲、名言等，再引导学生通过对比阅读，分类阅读，主题阅读等方法得到更系统化的知识。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，阅读能力的提升仅靠教材的几篇课文是远远不够的，我们的语文教学仅仅是帮助学生打开一扇阅读之窗，其目的是引导学生到更广阔的阅读天地中去吸收更为丰富的营养。同时，图式理论告诉我们，不断丰富学生的知识，并让他们了解知识之间的内部联系，学生的能力就会提升更快。（6）模仿写作，学以致用。阅读教学的目的最终落实在听说读写上。对于大部分

14、孩子来说，写作是语文学习过程中的难点，我们就可以通过经常性的仿写减轻学生的畏惧心理，提高写作效率。在这一步，我们一般安排片段练笔：如借鉴课文中的写作方法仿写；根据课文的留白处想像补充写；按照课文设计的“小练笔”进行练习等。每一个单元至少安排一次习作练习，在课文与单元“习作要求”两者之间找到一个最佳的结合点。另外，在有些文章的阅读中，还要注意“知人论世”，了解文章得以产生的文化、社会和个人环境。所以，有时也需要学生查阅资料，进行相关的背景搜索。3、导学案还需要进一步研究的地方其一，如何针对不同水平的学生进行分层设计？其二，如何权衡导学案中指导性问题与开放性引导问题的比重？（二）学习活动的安排与指

15、导1、一般安排（1）课前预习：搜集相关背景；读通课文，疏通词句；整体感知，理清思路。对于高年级的孩子来说，一般在家里完成。（2）第一课时：预习反馈深入自学小组交流分组准备展示预习反馈：分小组检查导学案的完成情况，然后，由主持人组织组员就前一天的预习进行交流，人人表达，订正错误，将疑难问题做上记号准备全班交流。最后，全班交流各组疑难，如难读的、难写的、难理解的，并将难以理解的问题书写到黑板上以备下一环节思考。深入自学：根据上一环节的质疑及导学案的细读课文进行自学，批注。小组交流：分组交流细读课文的发现与体会。分组准备展示：教师根据各小组学习情况及各组建议，布置展示任务，小组主持人组织组员进行讨论

16、，填写合作学习计划表，明确小组各成员任务，布置课后准备作业。（3）第二课时：课堂展示点拨提升反馈检测课堂展示：根据上节课学习任务，分组进行展示。展示过程中，教师与其他学生倾听，补充、质疑、评价、讨论。点拨提升：教师根据展示情况进行点拨，或针对难点，或引导总结。反馈检测：修改导学案，完成小练习。以上是学习活动的一般安排，针对不同的课文，可以做一些调整。比如：如果课文比较简单，可以让孩子们将导学案中的总结提升、丰富阅读、模仿写作等环节与细读课文一同完成；如果比较难，可以在教师点拨提升后完成。另外，略读课文还可以简化学习过程。2、注意事项（1）抓好监督与管理。除了要做好以上指导外，在小组学习过程中教

17、师还要抓好监督与管理，这样才能保证教学效率。（2）加强交流与指导。课堂展示使小组合作学习得以落实，使每个孩子参与的积极性得到提高，使每个孩子的语言实践得到落实。但是，这只是落实了课堂教学的“学”，怎样指导孩子们在展示的过程中学会倾听与交流，学会质疑与思考，怎样引导孩子们在学习的过程中落实语文教学的目标，也是不容忽视的问题。因为课堂的价值在于生成，生成的平台在于交流。（3）加强反馈检测的落实。这是学习效果得以保证的基本环节，也是指导我们教学的明确指标。不同学科有不同的反馈检测形式，但在每节课的结束前一定要落实，否则前面的一切学习都会变成无效劳动。（三）教材整合与重组开展新的模式教学以来，很多老师

18、的困惑是，时间不够了怎么办？特别对于小学生来说，组织一次高质量的汇报展示是要花费一些时间的，就像我们老师上课一样，随便讲一节课可能不算什么，如果要上一堂高质量的课，可能就要花费更多的时间去思考和准备。学生也是如此。用半节课的时间准备出来的效果和一节课的时间准备的肯定不一样。实验初期我们发现，以前两课时完成的，现在要三课时、四课时，甚至更多。但是后来经过一段时间的训练，随着孩子的组织能力，合作能力，语言表达能力的提高，我们又发现，准备的时间是可以缩短的。此外，我们可以根据语文教学总的教学目标进行教材的整合与重组。其一，在每个单元中，可以进行讲读课文与略读课文的课时重新分配。其二，在每个单元中，可

19、以将教材中的课文、“回顾拓展”、“口语交际与习作”及课外阅读课进行整合。以我们刚刚结束的六年级第七组课文为例。这一组的学习主题是走进动物的情感世界，教材选编了四篇课文，精读课文两篇老人与海鸥、最后一头战象，教参建议用4-5课时；略读课文两篇跑进家来的松鼠、金色的脚印，教参建议用2-3课时；“口语交际习作”、“说说自己知道的有关动物的故事”教参建议用3-4课时；“回顾拓展”对比本组课文与以前所学的动物课文的异同、马诗及课外书屋教参建议2课时；共11-14课时。在我的实际教学中，两篇讲读课文分别用3课时，两篇略读课文自学一节课，针对难点汇报一节课，针对练笔“我与小动物的故事”交流一节课，修改誊正一

20、节课，专门的课外阅读交流一节课，共计11课时。“口语交际”“回顾拓展”因为已经在每篇课文教学中的“丰富阅读，拓展视野”及“模仿写作，学以致用”的环节中多次涉及，不再单独学习。这样经过整合，多出更多的时间可以进行专门的单元复习，以及引导学生进行课外阅读与交流。二、教学感悟及效果找到一个恰当的支点，可以解决很多教育的难题。从威尼斯的小艇到月光曲，我一共经历了9次公开研讨课的思考：杜郎口学习归来的汇报课威尼斯的小艇，校级研讨课只有一个地球少年闰土，全区课堂教学改革现场会研讨课我的伯父鲁迅先生，接待松坪二小来校研讨的诗歌学习总结课，接待育才二小来校研讨的老人与海鸥、跑进家来的松鼠，备课组研讨课伯牙绝弦

21、及今天的月光曲。这九节课，从最早的生搬硬套到现在的逐步成熟，经历了一次次的反思与改进。每一次都以问题开始，以解决了旧问题，反思新问题结束，在结束一个旧阶段的同时开始一个新的阶段。少年闰土让人人参与，自由讨论的课堂开始建立；我的伯父鲁迅先生让语文学科的人文性开始凸显；老人与海鸥让学生在课堂的交流与参与更加积极，使课堂的生成更加主动；跑进家来的松鼠、金色的脚印伯牙绝弦让学生的展示形式更加灵活，使学生的质疑思考更加深入。教师在改变，课堂在改变，学生们也在改变着：首先，先学后教使孩子们的学习兴趣高涨，学习主动性增强，学习能力大大提高。其次，课堂展示使每个学生在课堂上都能得到实践的机会，听说能力得到极大

22、得提高。最后，小组合作让每个人学会与他人交流、合作与分享，懂得谦让、宽容与体谅，在情感、态度、价值观等方面获得全面提升。以下为学生的课后感悟：我很喜欢这种课堂方式，课堂属于我们大家的，在这种方式中，每一位同学都会合作，在这种方式中，不仅锻炼了展示和发言的勇气，还让我得到了多方面的启发，让我知道了从多方面去思考问题，还要团结合作！（徐彬）在上金色的脚印这一课，我以自已对狐狸的看法写了一首小诗：“耳朵尖尖真机敏，尾巴长长真美丽，三角脸形迷上你，一身智慧在相貌，风一样的掠草地，火一样地抢东西，你的欺骗是才气，你的生存是智慧，狐狸狐狸我喜欢你”。这把首诗歌加入了汇报中，博得了同学和老师的赞赏。（王民从

23、）我们虽然不是第一名，但我相信，只要保持良好的状态和态度，努力奋发，我们就能跑在跑场上的前面，进步得更快！（匡熙）经过几个月的磨练，我已经能当一名出色的老师。想当年，我在老师的课堂上懵懵懂懂地听着，很多知识点一知半解，思维不怎么活跃，在课堂上，手像挂着一只实心球举不起来，很少发言，一来是怕说错，丢面子；二来是怕老师又多问几个问题，下不了台。现在，一种新的课堂方式融入我们的课堂，老师变学生，学生变老师。像我这样的“冬眠者”慢慢被唤醒，开始时，还扭扭捏捏，声音很小，后来，我们发现课堂并没有那么可怕！便大胆起来，在我们的舞台上大大方方地讲，讲得绘声绘色，入情入境，没有一点漏洞。几乎能跟老师媲美了！（

24、陈聪）三、实验成长的感悟从2009年4月25日踏上杜郎口的留学之路开始到现在，一路走来，我在压力与动力的督促下前行，在质疑与鼓励声中边走边想，与学生一起成长与进步，心中有无限的快乐与感激。首先，要感激罗校长带领的松坪领导人。正是因为他们的决策，才督促着我们去了解杜郎口，学习杜郎口，从而反思自己的教学实践，并努力寻找一条更加宽阔的课堂教学改革之路。如果说，一开始我们是“被实验”、“被改革”，那么现在，我们是主动地、积极地去实验，去改革。因为，实验与改革带给孩子们成长与快乐，也带给我们教师幸福与快乐。其次，要感谢我们的课改团队。我所经历的每一次公开课，都离不开从校长、副校长到教科室到教研组的讨论与

25、交流。在不断的讨论与交流中，肯定与鼓励使我逐渐明确方向，质疑与异议使我不断完善。如果说，现在从六（1）班的语文课里已经看到了一些小成果，那么它的背后凝聚了一群人的智慧与辛劳。小组合作，让孩子们长得更茁壮，小组合作，也让我们的课改之花开放得更艳丽。附导学案案例：松坪学校小学部六年级上册语文导学案 班级 六（1 ）班 姓名（ ）课题：老人与海鸥课型：新授 课时数：2课时 上课时间： 主备人：李星 六年级语文组 执教：李星学 案教 案一、自读导航。1第七组单元导读。阅读P113页“单元导读”，我了解到本组课文的主要内容是 ，学习本组课文的学习方法有： 2.读通课文，疏通词句。初读课文，划出生字词，读准字音，认准字形，不懂的查字典，在书上做好批注。3.整体感知，理清思路。根据课题及课文内容，我们可以知道课文主要讲了 与 之间的事情及情感。如果用几个字来概括他们之间的关系，我认为可以用这样几个字： （ ）老人 海鸥 （ ）所以课文可以分为 个部分，分别写了 。4细读课文，深入思考：（1）你是从课文哪些地方体会到老人与海鸥之间深厚的感情的？反复读这些语句，看看有什么疑问或发现？内容体会最深的词句摘要（并在书中批划）有什么疑问或发现老人对海鸥海鸥对老人（2）你能有感情地读一读并背一背吗？5.回顾全文，总结提升。（1）这篇课文通过讲述老人与海鸥之间的感人故事，使我们体会到了： （2）学了这篇课文