小学语文学法指导

1、 小学语文学法指导对小学低、中、高年级同学学习语文的方法指导有一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的发展过程，有一个学会到会学的过程。（一）对低年级学生的指导重点从教材要求上讲，小学语文教材低段（一、二年级）的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：1借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。2学会写字的基本方法。3能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。4学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。5通过先想

2、后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。6课后能用复习的方法巩固所学知识。教师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。（二）对中年级学生的指导重点小学语文的中段（三、四年级）教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了

3、较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。1学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。2学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。3学会有顺序地观察事物的方法。如“方位变化观察法”（以方位为序进行观察），“时间推移观察法”（以时间为序进行观察），“情节发展观察法”（以事件情节发展为序进行观察），“移步换境观察法”（以地点移动为序进行观察）。4学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。5学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。6学会用“理序法”、“

4、路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。教师或家长在这个阶段中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。（三）对高年级学生的指导重点小学语文的高段（五、六年级）教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学

5、生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。1学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。2学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。3学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。4学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。5学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。6学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。完

6、善。教师或家长在这个阶段中，结合课堂教学，着重注意训练学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方法。并注意引导学生回顾自己的学习过程，帮助学生总结学习经验，分析错误产生的原因，激发学生主动寻找适合自己的学习方法。学习方法是一个涉及面广、内容丰富、并相互联系的系统。它受学习内容、个人基础知识的限制。因此，根据教学内容和学生心理特征，分阶段地、有计划地、循序渐进地提出学习要求和重点，对学生的心智发展是十分重要的。关于小学语文学法指导的几点建议语文学法指导是提高语文教学质量的重要保证，是现代教学论的重要思想。掌握学习方法是现代人素质的重要标志。在大力提倡素质教育的今天，学法指导已为越来越多的教育工

7、作者所重视，很多小学语文教师都在进行大胆的探索和尝试。但在实施过程中也存在不少问题，主要表现为指导的盲目性和随意性，因而实际效果受到很大影响，我在教学实践中也进行了一些探索和总结，得出了以下几点认识。一、学法操作程序的设计应注重科学性。所谓学法操用程序的设计，就是教师根据学生学习的规律和年龄特点，把有关学习方法的概念和理论，科学地变为学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。正因为这种程序是可供学生实际操作的具体步骤，所以设计的科学性显得尤为重要。这里所说的科学性应包括：1.学法程序的设计应符合辩证唯物主义的认识规律和思维规律。2.设计应符合学生学习的规律

8、和语文学科的自身规律。如：具有完整故事情节的记叙文，一般来说，其中心思想就是产生故事结果的原因。根据这一规律，对跳水一课概括中心思想的学法这样设计：（1）考虑各段之间的联系，指出故事的发生、发展、高潮、结果。（2）概括中心思想。（3）对照学过的课文小珊迪并联系本文，找出产生结果的原因。（4）学生总结概括此类课文的中心思想的规律。（5）说出本文所概括的中心思想正确的理由。以上的学法设计，正是根据语文学科自身的规律进行的，所以说是科学的。通过这样的程序进行教学，学生掌握并运用了学习的规律，提高了学习的品质和效率。二、学法指导的要求应体现阶段性。根据小学生的心里发展水平和认知水平，小学各阶段的学法指

9、导不能面面俱到，应有不同的侧重点。下面以指导课前预习为例来说明。低年级学生年龄小，知识面窄，对事物的认识以形象思维为主，他们的抽象思维尚处于起始阶段，因而只能对他们进行一些具体形象的学习方法的指导。这一阶段预习指导的重点是自学生字（侧重字形分析）、初步理解词句。中年级学生的知识和能力都有所提高，思维方式由形象思维向抽象思维过渡。这一阶段学法指导的要求也应有一定的提高。预习指导的重点应是解释词义和理解句子，并逐步过渡到理解自然段，划分段落和归纳段意。高年级学生随着知识的积累，认识能力的提高，思维的发展开始专项以抽象思维为主。在这个阶段中，预习指导的重点是：在熟练地掌握已经学会的识字、释词、解句和

10、理解段落的方法的同时，进一步学会分析篇章、归纳中心的方法。这样，在整个小学阶段，根据小学生的心里发展水平和认知能力，在不同阶段提出不同的学阀要求，分阶段、有计划地进行学法指导，避免了学法指导的盲目性，逐步培养了学生的自学能力。三、学法指导的过程应强调渐进性布鲁纳主张：学生对学习不仅要知道完整的结果，而且可追溯到结果的步骤。教一门学科，不是给学生建立一个有关该学科的小型图书室，而是要他们参与获得知识的过程之中。”在语文教学中，教师要有意识地启发学生注意教师的思路和过程，促使学生具体地地感知学法。在此基础上，逐步引导学生归纳总结学法，使学生由感性认识上升到理性认识。例如指导学生学习读段的方法，教师

11、可设计这样的教学步骤：1、这段话一共有几句？每句话讲什么？2、课文中写哪些人物（景物）？能颠倒吗？为什么？3、是按照什么顺利写的？能颠倒吗？为什么？4、除了书上的这种写法外，还可用什么方法写？学生在老师的指导下阅读、思考、讨论，读懂了这段课文，并引导学生回顾反思老师对这段课文的教法，归纳总结出读段的方法：（1）一读课文，略知大意。（2）再读课文，品次评句。（3）三读课文，理清顺序。（4）四读课文，体会感情。这样，学习掌握学法的过程始终在教师的引导下一步一部地进行，整个过程，由感情到理性，由模糊到清晰，从教会到学会到会学，循序渐进，既掌握了学习的方法，又培养了良好的思维习惯，收到了较好的教学效果

12、。四、学法指导应及时把握随机性这里所说的随机性不同于随意性，它是指在实际教学过程中，学生不自觉地运用了学法而获得了结论。教师顺势肯定学生的学法。下面是我要的葫芦（第三册）一文的教学实录片断：师：盯是什么意思？生：专心地看。生：只注意一点，不管旁边的一切。师：哪个同学能把盯的样子做给给大家看看。（学生争着要做）生：（做出盯的样子）师：课文前面说，那个了每天都要去看几次，用的是看。这句话中，他盯着小葫芦，用的是盯。想一想，这里为什么用盯不用看？生：因为小葫芦可爱。（学生大笑）生：看的范围大，不只是在一点上，盯就只在一点上。这里的盯是说那个人没有注意叶子上的虫子，只注意了葫芦。生：说明那个人不懂得叶

13、子与葫芦的关系，盯的是葫芦，心里想的只有葫芦。（学生热烈鼓掌）师：（赞许地）答得很好！不过，你们注意了没有，我们之所以能把盯理解得这样好，是因为我们不仅理解了这个字的字面意思，还生：（抢答）我们还联系课文内容来理解。生：我们还联系那个人的内心来理解。师：对，同学们今后要注意运用这种理解词语的方法。这段教学实录的精彩之处，不仅表现在学生能用多种方法理解词语，更重要的是，教师及时把握课堂教学中的最佳时机，肯定了学生的学法。教师看似简单的点化，使学生的认识由感性上升到理性的高度，课堂教学进入了一个新境界。实际上，并不是每个教师都能做到这一点。因为这要求教师时时刻刻脑子里装着学法指导，做个有心人，才能

14、在时机出现之时，及时把握。布鲁纳认为：教育的经济法则，是需要学生记住的事实愈少，掌握的学习方法愈多，就愈经济。因此，我们要把学法指导作为基本的教学思想来掌握。精心设计，明确要求，循序渐进，把握时机，把学法指导落实到教学实际中，提高我们的教学水平，使学生逐步掌握学习语文的基本方法和基本能力，培养出会独立学习、素质较高的人才，以适应未来社会的需要。魏书生的学法指导魏书生站在时代的高度，大胆改革，探索出一条基本适合我国国情的科学育人之路。他的教育思想是十分丰富的，最主要的表现在科学的方法、民主的观念和培养学生自学能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。下面仅就“学法指导”谈谈自己的看法。魏书生的“学

15、法指导”整体结构主要是“一个学科，两条原则，三大部分，九项措施”。一、一个学科一个学科，魏书生老师任教的是初中语文学科。然而他所教的这一学科并不是人们一般理解的初中语文，而是“大语文”。也就是说他语文教学的内容不受教材的限制，不受学科的限制；他语文教学的时间不受课堂45分钟的限制；他语文教学的空间不受教室或校园的限制等等。二、两条原则（一）实事求是的原则、魏书生要求学生首先要了解自己，然后根据自己的实际来确定自学内容。魏书生说：“我不要求学生的齐步走，而要求他们各自为战”。，而是经常（二）循序渐进的原则。魏书生从不要求学生在知识的占有和能力的发挥上“整齐划一”鼓励学生要“目有所得，循序渐进”。

16、尤其是教育那些学习落后的学生，在与同学做横向比较看不出成绩时，要做自我纵向比较。“新我一定要战胜旧我”，做经常性的自我竞赛，这样久而久之，自我强化意识自然形成，自学能力也就不断提高。三、三大部分魏书生常常把学生比喻成一辆汽车，主要由三大部分组成；动力部分、能源部分和操作部分。（）动力部分、魏书生老师常常教育学生要有理想，为了实现理想要终生奋斗，用“理想”作为人生的动力。为了强化学生的动力，他主要采取了三项措施。1明确目标。魏书生教育学生要想实现理想就必须明确自己的目标。（1）终生的目标。你最崇拜的人是谁，要熟悉他的传记，记住他的格言，经常用他来衡量自己。（2）现实的目标。在班级内选择最切合实际

17、的经过努力后能够追赶上的目标，写上他的名字，时刻追赶他。（3）走出学科学习任务目标。要做到宀口斗”“定向、定时、定量”。2激发兴趣。他千方百计地从不同角度激发学生学习兴趣。魏书生把语文学科各项知识点的学习任务根据学生的具体情况分别承包给每个学生，如文字、词汇、文学常识、语法、修辞等等都落实在每个学生的身上，由这某一项的承包者为全班学生解答其承包项目中的知识内容，这样全班每个学生都有自己的长项，都有给他人当老师的机会，同时又都是他人的学生、学生学习兴趣极浓，又找到了自身的位置，明确了自身的价值，学习情绪日益高涨。3锤炼意志。魏书生针对初中学生意志薄弱的特点，经常给学生们讲以勤补拙的道理。他让差生

18、搜集达尔文、爱迪生等小时候智力不好，经过努力后成为杰出人物的故事，把这些故事拿到“班会上”交流。他给学生讲埃及双目失明的塔哈侯赛因，讲法国自幼没有双臂的画家戴尼斯，讲美国盲聋女作家海伦凯勒等事例来激励学生。更主要的是经全班学生讨论后规定每天要做的事必做。如规定每天每人写日记一篇，学习笔记300字，左手小揩50字，健身长跑5000米，仰卧起坐或俯卧撑100个等等，要求人人做到，天天如此，用这些方法来磨炼学生意志。（二）智力部分（能源部分）智力是对客观事物的认识、辨别、判断、处理和发明创造的能力。魏书生非常重视理论研究，但他更注重实践探索，为了开发学生的智力，他主要采取如下三项措施：1.培养注意力

19、。初一学生入学伊始，魏书生就狠抓学生注意力的养成。他给学生讲，从小学到初中有个过渡阶段。有个适应过程，这个过程的关键问题，就是培养自己注意力问题。注意力不集中，一步跟不上，就步步跟不上。然后，魏书生就给学生讲注意力的稳定性、注意力的范围、注意力的分配、注意力的转移、注意力的培养等有关基本知识。接着让学生写有关注意力方面的日记，如一谈注意力一直写到五谈注意力。更主要的是训练学生的注意力。如唱歌时，让学生的注意力必须集中在黑板的中缝的中心点，如果做不到这一点，就要写500字的“说明书”。由于严格训练，即使是自习课，任何人从外边走进教室，学生也不会看你一眼。2培养记忆力。魏书生总是由浅入深地从理论解

20、说到实际训练来培养学生的记忆力。他给学生讲记忆力的规律，说记忆力是人脑的一种能力，它和人民币相反，不是越花越少，而是越用越多，越锻炼能力越强。每人平均具有140亿个脑细胞，根本用不完。目前杰出的科学家也不过仅用了脑量的十分之一。我们这些平常人就用得更少了。他把记忆力形象地比喻成开发露天煤矿，上面的煤层挖掘得范围越大，潜在的煤层露出来的就越多。如果开巴掌大的小孔，那么大量的煤层只好一辈子埋藏着。魏书生更注重实际训练。他讲课常常从报刊上选取一些教学内容，让一个学生读，其他同学听，然后让同学凭着自己的记忆写出内容提要或复述提纲等等。有时搞5分钟的记忆力比赛，如背诵课文，或在听读后，写一段长长的话等等

21、。他还教给学生做记忆力“体操”，让学生每天晨跑后拿出20分钟背诵各科知识，由学习委员将一个月中每天要背诵的知识列成一张表，叫作“记忆力体操计划”。3训练思维力。魏书生认为，训练学生的思维力比培养学生记忆力更重要。记忆的东西不一定理解，真正理解的东西才便于记忆。魏书生从来不让学生死背硬记每篇文章的段意、中心、写作特点，对于这些让学生掌握阅读方法之后自己去解决。魏书生结合议论文教学，教给学生简单的归纳、演绎、类比等推理方法。利用阅读课文和课外阅读训练学生分析、综合能力。如理解每篇文章从字、词、句、段、篇到归纳中心，总结写作特点，就是一个分析。综合、再分析的过程，也就是学生自我训练思维能力的过程.另

22、外，魏书生也常常通过写作来训练学生的思维力，让学生用同一个文题写一百篇日记，也就是学生变换身份，变换角度，变换时空来写。如谈学习是乐趣由“之一”写到“之一百”。经过这样长时间的训练，学生们的思维积极性明显提高，思维能力大大加强。（三）操作部分。操作部分是“学法指导”的主要部分，有了理想作为动力，有了智能作为基础，然而不去实际操作，也不可能有什么好的结果。魏书生在这一部分中主要采取了如下三项措施：1计划、预习。魏书生老师在对学生进行学法指导上非常重视计划。因为只有制订切实可行的学习计划，才会避免盲目性，减少无效劳动，于是他让学生制订出若干计划；学年计划、学期计划、月计划、周计划、日计划等等。计划

23、订完后，同学们彼此检查计划的落实情况，这样就形成同学之间互相检查、互相借鉴、互相学习的机制。预习，是许多教师在教学中指导学生学习的一个环节，然而，魏书生的预习指导与众不同。他不单单是指导学生课前预习，还指导单元预习，学期前的一册书的预习。明确预习内容，交给预习方法，然后及时进行预习检测。例如，寒暑假前把教材发给学生，让学生在假期预习,开学的第一天便进行“期末考试”，也就是进行全册书预习检测，这样便于学生更进一步明确自己本学期要学的知识体系，以便在学习过程中更好地突破难点，抓住关键。2听课巩固。听过魏书生课的人都有这样的感觉：他的课，全场同学都能积极参与，课堂气氛活跃,真正以学生为主体，视学生为

24、主人，以导学法为主要教法，以培养学生能力为主要目的。他探索出一条切合初中生实际的教学规律，创立了以学生自学为主的课堂六步教学法。即定向、讨论、自学、答题、自测、目结。这样的课堂教学结构的构建，正是学生制订自学计划、认真预习的延伸。学生们可以利用课堂这一有利时机，把自己预习中所未能解决的疑难问题加以解决，把自己已经学懂的知识加以巩固。3复习、检测。魏书生非常重视这一过程，教给学生科学的复习方法。他强调学生一定要实事求是,联系自己的实际,不会什么复习什么，全班同学一般不集体复习什么知识。因为魏老师已为学生绘出了语文“知识树”，学生可以根据“知识树”的内容顺蔓摸瓜。如果有的同学通过复习后还有弄不懂的

25、知识，就去请教承包这一知识点的同学。这样，同学们复习的过程也就是互相学习互相较量的过程，同时也激发了学生的复习的积极性,使学生享受到复习的乐趣。检测是学生检验自己对已学知识的掌握情况或操作能力如何的一个不可缺少的过程，在这一过程的处理上，魏书生首先和同学们共同研究分析典型试题，目的在于让学生们了解各种语文知识在试卷中所占的比重。然后学生自己出试题“自测”、“他测”或“互测”。检测后学生通过自己分析，互相分析，找出缺陷，继续自学。这样做有效调动了学生们的学习积极性，推动他们学习能力的逐渐形成。总而言之，魏书生老师的“学法指导”是系统而科学的，基本上使学生达到了无师自通的程度，正像叶圣陶先生说的那

26、样，“教是为了不要教”，解决了6O年代初，教育部长蒋南翔同志所说的“是交给学生野鸭子还是交给学生猎枪”的问题。当然，这种学法指导必须建立在真正“以学生为主人，以全体学生为教育对象”的先进的教育思想的基础上，才能收到理想的教育教学效果.小学语文学法指导“学习方法”必须要有方法论意识；“自己学会”不是教师传授；“学习能力”最终要养成一种技能、智能，既掌握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此具有较高的学习效率。这里有什么学法呢？除了上文所说的“在上下文（语境）联系相关词语解释重点词”外，我们可以看到：上下文、联系、发现、层层追问为什么、体会想象都是学习中常用又重要的方法，有人懂得这些方法，习以为用，

27、但大多数人不懂，或无意识地“稍微”用一下，故而能力不强，效率不高。“上下文”是一个很有意思的概念：相关的一句、一段、全篇，甚至同类的文章等。因此“联系”的目光和思维极重要，这是学法中的关键。相关的词语、因素、材料、意义就藏在“上下文”中，作为背景存在，你得去找，一找就“联系”上了，就有发现了，就会层层追究下去。这就是学法指导。然而还不彻底。教师仍需举一反三，迁移训练，常常训练。这个方法训练好了，再训练下一个方法，继而成为学法系统。有系统，还要成习惯。从某种意义上说，教育就是培养良好的习惯，斯金纳的行为主义心理学研究的就“方法”在古希腊语中就是“道路”的意思。一个人要走到目的地去，没有正确的道路

28、指引，即使有眼睛，也会像瞎子一样盲目摸索，终至“南辕北辙”。我们常常看到在学习中有人很勤奋，但学习效率不高，有人懂得的东西很多，读了很多书，但并没有一条思维的线索和一个知识的系统组织起来，所以没有创造性；有人很想进门，但总是学不进去，东摸摸西碰碰，面对着很多知识无从措手；有人在学校里毕业后，知识仿佛就到顶了，他并不是拒绝学习，而是他没有把学习行为贯彻到自己的生活和工作中，因此工作能力并没有提高；有人在工作中并不善于处理信息资源，他只使用自己的经验和智慧。凡此种种，都好像走了很多路，却或者原地踏步，或者始终走不到目的地，或者在很多道路面前茫然焦急。归根结底，是教育并没有教给他学习的方法。学生没有

29、掌握学法，应该是教师之过；一个国家的国民不懂得学习文化处理信息的方法，缺乏文化创造的思维方法，那是教育之过。凡是聪明人都是掌握方法的人。传统教育是知识教育，现代教育是智慧教育，智慧教育与“方法训练”有密切关系。一个学生掌握方法、善用方法而养成心理反应和行为操作条件反射的能力，进而成为习惯，他才是灵活主动的、有个性、有创造性的。总的来讲，学法指导的核心是“方法论”，20世纪是方法论的时代，教育讲究方法论的前提是以学生为主体，以学习活动为中心，以培养个性、能力、创造性为目的。学法指导的体系内涵和实施条件“学法指导”要有一个较开阔的思路。学习是一个终身行为，学习包括课内学习和课外学习、教材的学习和非

30、教材的学习，素质教育把学习活动的范围尽可能地拓宽，学法指导的特点就是针对广泛的学习活动和终身教育提供学习策略和学习方法并且进而训练成为能力的教育。因此，学法指导所指导的“学法”起码包括三大方面的内容：一般的学习方法或曰基础的学习方法；专业学习方法；学习的思维方法。每一学科都有自己专业的学习方法，我们这里讲的是语文专业的学法，针对小学教育而言。我们可以把“学法指导”四个字拆开来研究：学：要研究学生的主体学习条件，教师要从学习心理学和个性心理学方面研究学习的规律、认知心理、学习的主客观结合作用。学习就是学生对意义的亲身发现，指导者要帮助他“学会如何学习”，每一次学习情境都是独特的，每一个学生的学习

31、情境都是有个性的，教师必须设法通过学生的眼睛来看待学习的题材，他才可能设计出适应的学习方法和提供有效的学习辅助材料。他还必须了解学习者的经验、心理状态、知识储备、学习习惯等对学习情境的影响。有些教师的学法指导遇到障碍，原因就在于只考虑了“法”和教材，而忽略了“学”的研究，从传统教育模式转型过来的教师搞学法指导常犯这样的错误，所以研究“学”是学法指导模式的先导。法：学习方法有一个体系。有理性的逻辑的方法（工具性文化即科学知识技能的掌握用得较多，人文学科的学习也要经常运用），有非理性的情感陶冶的方法（观念性的文化即人文学科的掌握用得较多），从“读书方法”来说，前者叫“理读”，后者叫“美读”。从具体

32、的专业学习技法来说，语文学习有精读略读、文体学习法、整体学习法、快速学习法、查资料与作笔记、编写提纲、语言感受分析方法等。从语文内容角度来看，有拼音学法、识字学法、阅读学法、作文学法等。其中阅读学法最重要，有一门专门的“阅读学”探讨这个问题。还有学习的思维方法：推理的、回忆的、联想的、反思的、批判性的、再造性的等。针对具体的学习内容和学习情境，可以设计出许多微观的学习方法。我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。德国教育家第斯多惠说“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，

33、“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法，因此美国的理查巴斯卡、安东尼艾索斯在超越西方一书中说：“在本世纪中，教育方面的一大革新是，由注意教法而转变为注意学习法”，由此可见，我国教育必须加快“学法指导教学模式”的研究。小学语文学法指导在小学语文教学中，如何开展学法指导呢？笔者根据教学实践认为：一、教给普通的学习方法（1）预习的方法。不同年级不同教学内容有不同的预习方法。低年级语文预习要学会查字典，解决音形义等问题。中高年级在新教材讲读之前，阅读有关资料，将要讲到的内容先自读2-3遍，从中找出不

34、懂的难点和不甚懂的疑点，带着这些难点和疑点，在上课时予以解决。（2）听课的方法。指导学生沿着教师教学思路，积极参与。听课不仅听教师，还要听同学对问题的各种建议、看法，并敢于提问“为什么”。（3）练习的方法。除普通的书写工整、格式正确外，应独立思考，灵活运用新知识解答，无论采取何种方法得出的结果，都应做到理解、掌握。（4）复习的方法。分课后复习，单元复习，学期、学年复习。各种复习应以教材为重点，对照笔记，检查作业，分析重点、难点，打破教材顺序，运用对比方法找出知识异同。（5）考试的方法。考试要有良好的心理素质，解题要从易到难等方法的指导。二、传授基础知识与学法指导标点、字、词、句、段、篇的学法指

35、导，低年级是小学阶段识字量大的阶段，要教会查字（词）典。中年级以句、段为指导重点，高年级以篇章结构、文章训练为重点。根据教材结构特点，中高年级每册教材八个单元，互相独立，又互为整体，每单元遵循着一个由“教一一扶一一放”的过程，精讲课文教者在“传道授业解惑”同时注重“学法”渗透，利用教师的学法指导去学习课内自学课文，教者只要恰当点拨。最后让学生课外独立阅读第三类课文，是学生运用“学法”的阶段。语文课是教者传授知识的主要过程。在课堂教学中，教者应根据不同的知识点传授，渗透学法，让学生“知其所以然”。如：讲授桂林山水一文，分析桂林的山有三个特点：奇、秀、险；要求学生依同样的方法自学下一段，桂林的水也

36、有三个特点：清、静、绿。作者运用了“抓住特征，分步描写”的方法，学生通过学法指导练习学法，最后掌握学法，让学生体会出：描写自然景观，要抓住它的特征分层、分段叙述。三、以培养智能为内容的学法指导智能包括观察、注意、记忆、思维、想象等能力。教学五年级梅雨潭一文，我首先让学生观察彩图，然后要求学生依照一定的顺序介绍梅雨潭，接着，讨论观察顺序，使学生明确观察景物的有效方法。有从上到下，从左到右，从远到近，从整体到局部等（反之也成立）。在学生明确了写作顺序后，学习课文，体会作者的写作顺序，布置观察作业。这样把学法与学文有机渗透，通过“观察一一讨论-学习一一运用”的教学过程，学生不但学会了看图学文的方法，

37、而且训练了触类旁通的能力，也体会到了学法指导的层次性。四、培养非智力因素的方法在重视智力因素的同时，要加强非智力因素的培养，即要注意培养学生良好的语文学习兴趣、动机、习惯、意志、情感、自信心、竞争意识、承受挫折的能力，是促进学生有成效地掌握学法的保证。在小学生眼中，教师是至高无上，教者一言一行，性格、爱好，时刻都在感染学生，学生也在自觉不自觉地进行模仿效法。如：教师板书、作业批改文字等都为学生书写模仿对象。所以教者必须用自己的热情、信心、责任感感化学生，使他们乐于向上，给予充分肯定，使他们有成功感，从而调动学生的内在的积极性，产生巩固“想学”的力量。另外，教师要善于挖掘教材中的兴趣材料，采用适

38、应各年龄段学生心理特征的教法，运用多种教学手段、设备，引起学生长久的注意、思考。长此以往，学生良好的学习习惯就得到培养。五、探索学法指导的教学模式不论是何种学科教学改革，离不开课堂教学。学法指导的主战场也是在课堂教学中。教者应根据每堂课的教学内容，确定学法指导的单项目标，讲授知识内容应与学法指导融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，利用此法又可以独自去获取新的类似的知识。基本模式有：（一）课堂教学类：前缀型。在授课开始时把学法交待清楚，让学生根据学法学习，讨论新的内容，授课结束时，教者总结、验收。混合型。授课时，一边学习新知识一边教给学法。低年级识字教学中学法指导常用到。后缀型。在新授

39、课完后，由教师、学生一起归纳学法。（二）专题讲座类：举行学法指导专题讲座，可以打破班级、年级界限，以学科、兴趣特长为标准组织进行，同时可以根据自然区域划分界限组织进行。江本小学语文学法指导学法指导，是20世纪80年代各学科教学关注的热点。在新课程的目标体系中，它又成为三个纬度中不可或缺的重要内容。本节从小学语文学法知道的内涵、指导的过程、措施、方式和途径做了论述与介绍,可以帮助我们理解与掌握教会学生学习”的一些理论与方法。一、小学语文学法指导概述学法是指学生的学习方法，包括三个层面：一是指学生获取知识的手段与方法，即努力寻求获取知识的最优化的途径；二是指学生学会制订最能适合自己学习情况的计划，

40、根据学习活动的不同目标、要求，结合自己个人特点和课题的性质等相应地制订学习计划，选择合适而有效的学习策略，设计最优化的学习过程;三是指学生对自己学生活动的结果进行审查，对后继活动的控制和对自己行为的实际效果进行检验，从而及时调整自己的学习活动。所谓小学语文学法指导，是教师对学生小学语文的方法的指导，它是教育者通过一定的途径对学习者进行小学语文学习方法的传授、诱导、诊治，使小学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。学习方法指导包含两个方面的含义；一是在具体的学习情境中引导学生掌握学习方法；二是引导学生获得有关学习方法使用价值的认识，即充分认识具体学习方法使用范围，使学

41、生在一定的学习情境中能选择并运用恰当的学习方法。二、小学语文学法指导的过程小学语文学法指导过程实际上是师生之间学习方法信息的交换过程。它包括以下几个基本环节：1初步了解初步了解小学生语文学习的情况，尤其是弄清学生掌握、运用学方法学习的状况，是搞好学法指导的重要前提。最简单的办法是通过让学生叙述自己的学习方法运用情况和学习过程来直接了解，也可以通过调查问卷、检查作业、考试检查、平时观察等途径侧面了解。然后根据了解到的情况，通过谈话、家访、观察、检查表核对等方法来进行根源分析。2制订计划制订计划就是根据学生的学习情况，明确学法指导的目标，选择学法指导的途径、方法和时机，并做好相应的准备。在学法指导

42、中，教师一定要注意探索和积累科学的学习方法，既要学习传统学法的精华，也要学习采用适当的方法，择善而施。3实施指导实施指导是把指导计划机动灵活地付诸实施。在学法指导中，夸耀注意针对学生的年龄特征、心理特点以及学习环境的实际情况继续指导。一方面要兼顾小学生在知识、能力和非认知因素等方面的差异有针对性地进行辅导，对不同条件、不同年级的学生提出不同的要求。另一方面，要注意引导小学生走由仿到创的路子。教师应根据由浅入深、循序渐进的言责，先给学生提供适当的范例或基本模式，并通过一定量的训练，以促使学生把教师所教的学习方法内化为自己的学习方法，逐步建立起具有个人特色的学法体系，形成自学能力。三、小学语文学法

43、指导的措施教法与学法相结合教与学是一项双边活动。教师的教法旨在调动学生学习的积极性，并指导学生正确运用良好的学习方法。如果只顾教法，不作任何的削发指导，势必也许教学质量。因此，教学中，教师必须化为学生群体之一员，充分考虑采用的教学方法是否适应教学的内容与学生的实际的需要。（1）教师指导，学生尝试。开始，学法的掌握，在很大程度上要靠教师的指点，例如怎样拼读音节，怎样识记字形，怎样说完整的话等等。当学生有了一定的基础后，教师可把规定学习的程序和方法的材料传授给学生，要求学生按规定的学习规程进行实践，进而形成习惯，掌握方法。（2）教师示范，学生模仿。（3）学生质疑，培养能力。课内与课外相结合（1）课

44、前诱导。（2）课后辅导。（3）课外延伸。群体与个体相结合四、小学语文学法知道的方式和途径小学语文学习方法指导的途径应多样化，有专题性指导，包括开学法指导课，准提讲座，座谈会，调查访问，个别谈话，班组交流，印发学法规程和有关资料；有经常性指导，主要结合语文学习内容、学生进行指导。开设学法指导课开设学法指导课，一般应考虑如下问题：（1）在哪个年级开设，讲多长时间为宜？（2）讲些什么内容？（3）采取什么方法？总结学习过程教学中渗透学法指导（1）了解本班学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性。（2）“自学”阶段要指点方法，既要教会学生全册书自学法、一类文章自学法、单元自学法，

45、又要根据课文的具体特点揭示相应而具体的自学方法。（3）“导读”阶段要重视引导学生自悟学法，并不失时机地帮助学生总结和归纳有效的学法。（4）“训练”设计要有助于学生掌握运用学法，强化迁移学法。指导学生拟定并执行学习常规要使学生形成良好的学习习惯，就要帮助学生拟定一些学习常规，如自学（预习）常规、上课常规、阅读常规、复习常规、课外学习常规等等，让学生按常规进行学习，以便逐步养成良好的学习习惯。实施这种学法指导方式，一是要对学生活动的各个环节，各个方面提出明确具体的要求；二是要采取必要的措施，保证学生按规章去做。进行学法信息交流要充分重视小学生在学学法、用学法、创学法方面的积极性、主动性和创造性。充

46、分发挥学法信息交流的主题效应。（1）组织小学生交流成功的学习方法。如举办“学习方法座谈会”、“复习方法大家谈”、“学习成功的秘诀”的座谈会、演讲赛等等。（2）向学生推荐介绍在新近出版的报刊上寻觅的谈学习方法的文章，不断吸收新信息，利用新成果。（3）在手抄小报、黑板报、校刊上开辟“学法论坛”专栏，或出专版、专刊、专辑、拓宽发表交流园地。（4）采用问卷调查、个别谈话、咨询诊断、观察考核等方式，检查学法知道的效果。收集整理分析学生（高年级）写的此类心得体会、实验报告，加强个别指导。（5）请高年级或已毕业的优秀生交流学习的经验，现身说法，或请对学习科学有一定研究的学者做学术报告。小学语文学法指导是一个

47、由非认知因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接也许学法指导整体功能的发挥。因此，应以系统整体的观点进行学法指导，以指导学生加强学习修养、激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自己个性特点的科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯，提高学习能力及效果。总之，小学语文课作为一门基础学科，应不断地向学生进行学法指导，经常指导学生进行学法迁移，“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是小学语文教学的重要目的。试论小学语文学法指导存在的问题与对策山东省淄博市高青县常家镇台李小学/梅芝新课程改革以来，学法

48、指导日渐受到重视，不仅广大教师在实践，而且有关研究文章经常见诸报刊，但实际收效却不大，学生读写能力仍然不高，语文教学问题仍然备受社会关注。一、学法指导的概念界定（一）学法指导的概念学法指导，顾名思义，就是教师对学生进行的学习方法的指导，也就是说教师在讲授知识内容时与学生的学习方法融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，从而使学生可以独自去获取新的类似的知识。基本模式有：1、课堂教学类：前缀型。在授课开始时把学法交待清楚，让学生根据学法学习，讨论新的内容，授课结束时，教者总结、验收。混合型。授课时，一边学习新知识一边教给学法。低年级识字教学中学法指导常用到。后缀型。在新授课完后，由教师、学

49、生一起归纳学法。2、专题讲座类：举行学法指导专题讲座，可以打破班级、年级界限，以学科、兴趣特长为标准组织进行，同时可以根据自然区域划分界限组织进行。（二）学法指导的意义在知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈的国际形势下，国家发展越来越依赖高素质的劳动者和大量的人才，越来越依赖教育发展的水平和质量。如何培养适应社会发展需要的高素质国民是世界各国教育共同面临的严峻挑战。在多年的教学中，在传统的教育影响下，我国目前小学教学普遍存在着一些问题，这些问题与西方国家的教育相反，西方国家重视学生怎么学，教师怎么教，而我国则是教师怎么教，学生怎么学，我们很多教师把学习方法和教学方法搞混了，所以出现了许多这样的学

50、生：一向遵守纪律，刻苦学习，作业又能认真及时完成的所谓“优等生”，但到了中学、大学以后，学习成绩逐渐下降，学习能力明显较差，究其原因是在小学阶段学生的自主学习能力没有得到很好的培养，学习方法不对头，缺乏创新意识，只是师云亦云，被动地、机械地学习，因此在小学阶段加强学法指导的研究，是为了促进学生持续性发展，这是素质教育的需求，更是学生发展的迫切需要。二、学法指导在理论与实践上存在的问题（一）学法指导在理论上存在的问题学法指导与学习指导虽一字之差，却有很大区别。只提学法指导，眼里只有学法，容易走唯方法论的极端，在指导上，只见树木不见林。而学习指导，内涵却丰富得多。它除了学习方法的指导外，还包括学习

51、主动性的激发和良好学习习惯的培养。在教学实践中少提学习指导，导致指导途径单一，缺乏综合效应，收效之微也就是必然的了。（二）学法指导在实践上存在的问题1、急功近利理论的片面性也导致了价值取向上的急功近利，要求学法指导能有立竿见影之效。见诸报刊有关学法指导的文章，在文中例举最多的课文是精彩的马戏再见了，亲人和桂林山水等几篇。从低段到高段均是同一模式：指导学法T尝试学法T独立应用学法。立竿见影好像其妙无穷。然而，文中段落结构相同或相似的文章又有多少呢？这也就难怪似有立竿见影之效的学法难以迁移了！2、浅尝辄止学法指导的不足，还表现在浅尝辄止上，不能深入下去，表现之一是对刚总结出来的学法还未运用就束之高

52、阁，如同“小猴子下山”，学一个，丢一个，自然形不成“滚雪球”效应。表现之二是对语言的理解，只停留在表面，如对课文思想内容的理解，只停留在能找出表达中心的词句段，却不求甚解，更谈不上用想象、朗读的方法来加深理解。因此，看似掌握了不少学法，但读写能力却不见有明显的提高。三、提高学法指导效果的对策（一）树立正确的观念首先，要立足于“学习指导”来进行学法指导的实践，把培养学习的主动性、积极性同学法指导结合起来，让学生以积极主动的心态去学习和运用学法，并逐步内化为良好的学习习惯。其次，要坚持正确的价值观。掌握学法，终生受用。但终生受用的技能是不可能一蹴而就的，要经过长期磨练。要着眼于高效又舍得花“慢工”

53、。学习在于积累，日积月累，自然会有开窍、顿悟的一天。再次，语言的学习需要不断深入和积累，不能总在一个层面上重复。如上面列举的三篇课文，虽构段方式相似，但学法指导应同中有异，体现不同年段的要求和课文的特点。低段精彩的马戏要体现引导学生读懂词句；四年级的再见了，亲人要体现抓住表现课文中心的词句段去概括中心思想；五年级桂林山水则要体现把观察和想象结合起来。假如只满足于扶T半扶T放”的教学程序，也就失去了学法指导的意义。（二）遵循语文学习的规律汉语比起其他语种，语义更丰富，需要联系上下文加以理解，更需要对语言有敏锐的感受力。毛泽东同志曾说：“语言这个东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。在这里他老

54、人家深刻地道出了语言学习的甘苦。我们要把学习指导深入到学习语言、积累语言的过程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走终南捷径。语言的学习是一个有机联系的过程，虽然有个体差异，但其认知的整体性不容割裂，学习的逻辑性不容错乱。例如在学习一篇课文时，对课文先有一个整体的了解，才会有自主取舍的可能。但很多老师却经常武断、主观地肢解课文或重构课文情节，全然不顾学生对课文的陌生感，全然不顾课文本身的逻辑顺序，反而让学生在茫然的“自主”中迷失了方向。在上卖火柴的小女孩时，一些老师喜欢让学生自主选择，愿意先学哪一次划火柴，就学哪一段课文。（这样做对吗？说说理由）其实，随着每一次划火柴，情节是逐步展开的。如果破坏了这样

55、的顺序，学生学习课文的思维逻辑将被打乱，其情感历程也会相应地断裂。同时，科学的“自主”还需要恰当的“主导”。作为课堂“引领者、组织者、参与者”的教师不能在学生的“自主”面前处于不作为的状态。教师的“主导”应是学生自主学习的保证。那么“导”什么呢？“导”的就是学生的困惑和不解，在他们学习发生障碍，思路受阻时，给予及时地引导，给他们指点迷津，给他们指引方向。这种引导，是学生自主学习的催化剂和推进器。（三）遵循心理规律首先，要符合小学生的年龄心理特征，小学生记忆力强而思维发展较慢，整个小学阶段，以形象思维为主，抽象思维既不精确也不深刻，对繁杂抽象的学法难以产生迁移的效果。因此，在学法指导上，要从大处

56、着眼，宜粗不宜细，宜笼统而不宜条分缕析，要把小学的学法指导同中学区分开来。如中学分小说、散文、寓言、童话，可就文体特点指导学法，在小学则一律视为记叙文。在引导学生理解思想内容时，则主要指导学生抓住表现中心的词、句、段来理解。学法指导分类过细，由于学生思维跟不上，效果不会好。其次，要根据迁移规律进行学法指导。每种学习方法，只有学生在有了充分的感性认识的基础上自己概括出来才有意义。此外，在有关迁移的理论中，不管是相同要素理论、概括化理论还是关系理论，都十分强调学习的经验背景，对语言的学习，更是强调初始知识学习的作用。可见，丰富感性认识，多读多写，积累语言，是学法指导的基础。（四）处理好教法与学法的

57、关系教法和学法不是对立的，而是相互依存的。教师要优化教法。按整T分T整”的顺序，引导学生掌握理解课文内容的方法，抓住重点词句咬文嚼字的方法，联系具体描述展开想象的方法，通过感情朗读体会思想感情的方法要在教学过程中渗透学法，使学生逐渐领悟学法，最终掌握相应的学习方法。加强学法指导提高教学质量，在语文教学过程中，应重视教给学生学法，应把学习方法的传授贯穿于教学全过程。如小学语文第11册第2课桂林山水，是一篇看图学文。在教学时，应图文对照，有重点地分析课文。在分析第二段时，我运用“看读想读”的方法进行教学。即先看图，然后读，再提出问题让学生想（作者拿什么与漓江水作比？比的目的是什么？漓江水有什么特点

58、？作者写漓江水采用了什么修辞手法？），最后让学生读。学生在学的过程中，好像看到和感觉到漓江水的美，而且感受到作者的惊喜赞美之情。此时，教师还要指导朗读，进一步让学生体会文章的意境和作者的感情。同时使学生理解“对比”写法在文章中的作用，懂得“排比”、“比喻”修辞手法的运用效果。总之，在对学生的学习指导上，应多点辨证思维，少点形而上学，这对提高学习指导的有效性是很有益处的。可见，学法得当，学才有效，学才有趣，所以相信，只要我们本着大胆创新，勇于探索的原则，把一些新的理念带到课堂内外，走进新课程，去不断更替，不断更新，不断完善新的最适合学生的学习方法，小学语文的明天一定会更加辉煌，教育事业的明天一定

59、会更加灿烂。总之，作为跨世纪的语文教师，应积极投身到语文教学改革和探索的实践中去，主动适应新形势，为全面推进素质教育做出自己应有的贡献。教有法而无定法，只有不墨守成规，勇于创新，才能使我们的语文教学达到艺术的境界。第一讲学法指导的理论概说什么叫“学法指导”？学法指导是通过指导学生掌握学习方法从而自己学会知识由此培养学习能力的一种教学模式。这里有几个关键词语：“指导掌握”一一可见必须在学习过程中引导、示范、指点；“学习方法”必须要有方法论意识；“自己学会”不是教师传授；“学习能力”最终要养成一种技能、智能，既掌握方法，又善于应用，更能养成习惯，因此具有较高的学习效率。举个例子来说：教师教视死如归

60、，教“山峦”一词，问怎样解释。学生提出字典有两种意思：小而尖的山；连绵的山。不知道选用哪一个意思合适。学生之间争论起来，教师看在眼里，学生并不问“为什么”，也不懂解决问题的方法。如果这时候教师说：“是第二个意思，大家抄到笔记本上！”这个就是传统的讲授灌输法。事实上现在很多教师都是这样教的，为小学生编的课文词典也是出于这种指导思想。糟糕的讲授法是只讲结论，不讲为什么。学法指导不是这样。教师会问：“理解词语要用什么方法？要根据上下文（语境）来具体解释。我们先来看看整个句子。”于是学生找出整个句子：“望着周围的山峦”。教师再问：“这个句子哪个词语和山峦有联系，可以帮助我们理解山峦的意思呢？”这是指导