建构主义教学模式在高职数学课程中的应用

1、建构主义教学形式在高职数学课程中的应用摘要本文以建构主义教学思想为理论根底,对高职数学课程的教学形式改革进展了探究和理论,提出了自己的见解。关键词建构主义教学形式高职数学教学理论一、前言建构主义学习理论是认知学习理论的一个分支,也是目前较为流行的学习理论。建构主义教学形式起源于建构主义学习理论。它的核心和特点是:以学习者为中心,教师利用情景、协作、交流等学习环境,组织、指导、帮助、促进学习者对所学知识的意义建构。建构主义教学形式强调学习者的中心地位,强调学习者对知识的主动探究、主动发现和对知识意义的主动建构。二、教学形式应用策略将建构主义教学形式应用在高职数学课程的教学理论中并获得实效,重要的

2、是将建构主义的教学思想融入其中,结合课程的特点,灵敏运用,不断创新。尤其要重视以下几个方面:1.重视发挥教师在学习者数学知识构建过程中的作用。建构主义认知理论认为学习者是主动建构知识,而教师在建构知识的过程中发挥组织、指导、帮助和促进作用。这就要求教师在数学课的教学中由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2.重视为学习者创立一个适宜的数学学习情境,将创设情境作为教学形式应用的重要内容。建构主义强调情境体验,主张学习者在详细情境中进展学习,在详细情境中体验、探究。同时适宜的情境可以激发学习者的兴趣,使学习者产生学习的动机,有利于进步学生的认知才能和程度,更有利于知识的意义

3、建构。3.应该根据详细的教学内容灵敏或综合运用教学形式,抽象的概念适宜通过构建情境使概念详细化、形象化,从而帮助学习者体会、理解学习内容。严密、复杂的知识体系可能需要教师搭建支架,使学习者沿着支架探究,从简单到复杂,把认知程度逐步引向深化。4.全面理解分析学习者本身已有的知识构造,理解学习者的认知特点和程度,以便确定已经掌握的知识以及和新知识之间的联络,建立一条从旧知识到新知识间的知识链,为新知识的意义建构设计一条适宜的途径。同时采用必要及有效的手段,帮助、促进学习者的意义构建。三、教学形式应用理论1.案例教学形式在数学课的教学中,教师结合案例创设学习情境,引导学习者在案例的分析探究中进展知识

4、的意义建构,这种教学形式这里称它为案例教学形式。在数学课程的教学中,学生常常对抽象的数学概念和严密的推理过程感到痛苦不已,案例教学形式通过实际案例或模拟案例创设情境,把抽象的知识放到一个真实或接近真实的情境中,一方面使抽象的知识详细化,赋予概念以实际或直观的含义,帮助学生理解知识,同时也能激发学生的兴趣,促进知识的意义建构。在数学课程的教学中选择案例是非常关键的,教师可以重视日常的积累。案例可以结合专业来选择,例如经济类专业可以选择一些简单的经济问题等等,也可以将一些直观性较强的数学问题设计为案例,2.问题教学形式建构主义理论强调学生是知识意义的主动建构者,教师起的是组织者、指导者、帮助者、促

5、进者的作用。那么教师将学习的知识设置为假设干问题,引导学生在解决问题的过程完成知识的意义建构,这就是问题教学形式。在高职数学课程教学中,这种教学形式也是教师们经常采用的教学形式。问题教学形式的施行可以有提出问题、独立探究、协作学习、效果评价几个环节:由教师设置问题,学生通过阅读教材,分析资料等方式进展独立的探究,通过寻求问题的答案对当前所学知识有初步的理解,进展协作学习,通过小组讨论、互相交流、问答等方式统一认识,加深理解,完成对当前所学知识的意义建构。当然这其中离不开教师的组织、引导和帮助。在问题教学形式中,如何设置问题是关键。要根据当前学习的知识和学生的认知构造确定,由当前学习的知识确定问

6、题的内容,可以是所有问题围绕某个主要问题;也可以是将一个复杂问题分解为互相关联的假设干小问题,以便将学生的学习逐步引向深化。而由学生的认知程度和构造来确定问题的形式和难易程度。3.课堂练习教学形式建构主义理论强调学习者在意义建构中的亲自体验和动手理论,在数学课程中,课堂练习就是很好的一个理论平台,课堂练习也是师生互动交流和学习者稳固新知识的途径。课堂练习教学形式指的是课堂教学中教师以典型习题为学习情境,引导学习者独立尝试、互相协作的方式主动分析、求解习题,以此建构意义的教学过程。数学课程由于课时的限制,教师在课堂教学中常常采用满堂灌的教学形式,不太重视学习者的课堂练习,认为讲的愈多越好,但事与

7、愿违,虽然教师讲的不少,但学生会的却不多。而课堂练习教学形式却能起到时半功倍的作用。设计课堂练习、独立求解、交流完善、总结评价是课堂练习教学形式的主要步骤。设计课堂练习时要注意选择的习题要具有典型性和针对性,和当前学习的知识亲密相关;同时习题要有变化和层次;习题不能太难或太大,在课堂上规定时间内大部分同学可以完成的。求解过程教师可以给予必要的启发和引导,也要重视互相的协作和交流。四、几点体会1.真正的将学习者摆在主体地位,变被动学习为主动学习,激发了学习者的学习兴趣,发挥了学习者的主动性和创造性。2.加强了师生、生生间的互动交流和互相协作,有效地进步了课堂教学效率,进步了课堂教学效果。3.推进了多媒体等现代教学手段的运用,教学形式多样化了,教学资源也更加丰富。笔者相信,高职数学课程的教学形式会在改革中被不断的创新,数学课程的教学效果也会不断地进步,必将进一步发挥它在高职教育中的重要作用。参考文献:1周军平.建构主义学习理论及其倡导的教学形