英语教学实践在阅读教学中的反思

1、英语教学理论在阅读教学中的反思摘要：如何解决英语教学与阅读领域的脱节问题，使教学行为向着更专业的、更系统的方向开展，这是很多的外语教育工作者所关心的问题，阅读在历次考试中占相当比重。在自我理论的教学形式下开展起来的教学理论是英语教育教学的有效方法之一，也是自我完善的重要捷径。关键词：英语教学理论反思阅读近年来，自我反思(self-refletin)的教学形式越来越受到人们的重视，自我反思，是老师以自己的教学行为为考虑对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策及由此产生的结果，通过自我觉察程度转变教学理论，促进教学理论的进步。教学理论作为自我反思教学形式的主要理论途径。从自己的教学中发现问题

2、，以正式或非正式的方式进展系统的、反思式的讨论。一、英语教学理论的原理与过程教学理论，指老师对自己课堂中的教学现象进展考察和讨论，并从中获取知识，改良教学质量的一种探究性活动。其作用不仅在于增强老师对教学进程的自我意识、进步自我决策、自我评价、自我更新的才能，而且有利于促进理论与理论的结合，形成以理论指导理论，以理论检验并开展教学理论的更新机制。在这种讨论过程中，老师扮演着教授者和总结者的双重角色，这有助于把课堂教学理论与讨论领域中的新发现，新理论联络起来，缩短英语教学理论和课堂理论间的间隔 。英语教学理论有以下几个主要特征：(1)老师成为理论者；(2)自然而实际的观点。1.教学理论是一个循环

3、往复的过程，包括方案、观察、分析、反思等环节。(1)老师通过对教学理论中的感受，意识到教学中存在的问题。(2)提出有针对性的解决方法。(3)制定施行教学方案定期解决该问题。(4)评价教学理论结果。(5)在分析评价的根底上重新确定教学问题。2.英语教学理论在中学英语阅读中的应用(1)发现问题，明确问题的性质在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读理解才能偏低，阅读速度慢，多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。这种状况与应试教育向素质教育转变的才能的要求相距甚远。(2)提出对该问题的假设性分析a.学生在

4、过去的英语学习过程中形成了不良的阅读习惯。b.学生缺乏相应的阅读技巧。.老师授课过程中过于侧重语法词汇讲解，缺乏篇章分析和技巧讲授。d.老师对学生课外阅读指导不够。e.阅读材料偏难，生词量过多，与学生程度不相等。(3)对策鉴于以上影响学生阅读才能进步的主要因素，笔者采取如下措施：a.扩大词汇量词汇量少是被调查学生中普遍存在的问题，这也是许多学生抱怨阅读文章中生词太多，读不懂的主要原因之一。在以往的教学中，笔者曾向学生介绍过一些记忆单词的方法，但还不够系统，也没有进展相应的练习加以训练和稳固，所以效果不明显。教学中应系统地讲授一些根本、有效的词汇学习法。如利用词缀猜想生词的意思；利用上下文来推测

5、词义；利用近义词、反义词、同类词等方法记忆单词等，并配以相应的练习加以稳固。b.加强阅读技巧训练，克制不良阅读习惯在调查分析中，本人发现多数学生虽然知道一些根本的阅读技巧，如略读、寻读等，但在实际阅读时，他们还习惯使用如唇读、复读、逐词逐句等不利于进步阅读速度和效果的方式。笔者认为有必要继续加强对学生技巧的使用、训练，同时还向学生介绍他们不常使用或不太熟悉的阅读技巧，引导学生通过上下文或关键词进展推断，注意篇章连接用语的意思与功能等。.推荐阅读书目，指导课外阅读泛读课堂教学时间有限，学生课外阅读量缺乏，这是造成学生阅读才能低的另一个主要原因。因此，根据学生实际程度推荐适当的课外阅读书刊那么成为

6、必要。目前出版的?21世纪报?、?英语辅导报?、?英语学习?等多种报刊杂志提供了大量难度适中的阅读材料。二、反思基于教学阅读情况调查，教学理论方案的施行侧重于词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面，笔者把训练内容的重点放在文中词义的推测上，如根据上下文、词缀、反义词、近义词、同类词等猜想，虽然学生开场有较积极的反响，但会很快发现，由于多数学生根底较差，有限的词汇量使他们在阅读时不能按预期的方向去联想和猜想。笔者认为其中有两种原因：一、阅读材料难易度与学生外语程度不符；二、学生在记忆词汇时使用单一的翻译法，而缺乏其他加工策略。阅读材料偏难，致使学生信心大受挫伤。笔者认为，老师应该选择合适学生的阅

7、读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们尽量选用难度适中的材料进展训练。词汇记忆一向是学生的老大难问题，多年来我们学生习惯于死记硬背英汉单词表，缺乏灵敏性的记忆方法。这使得他们在阅读时一遇到生词就在头脑里搜寻中文释义，而且运用丰富的联想进展各种推测，在词汇记忆中，引导学生结合语音语义和语法关系联想，复习所学单词。学生在老师的启发下，联想越丰富，内容越形象，对所记单词的心理加工越精细，记忆的效果越好。针对大多数学生习惯于逐字逐句这一低效的阅读方式，笔者在课上引导和加强学生使用整体法阅读。所谓整体法阅读指的是“阅读时注意力不是集中在每个个别的词上，而是直接集中在完好的篇章内容上。为确保使

8、用该方法，笔者选用了生词量适当(5以下)，篇幅适中(200400词)的阅读材料，要求学生不查阅字典，在规定时间内(810分钟)完成阅读和相应的理解练习。由于时间有限，又不准查字典，学生在阅读时不得不把注意力集中在对文章内容的预测和理解上，从而忽略甚至顾及不到一些生词及语法现象的细节问题。笔者就学生没有掌握或不太纯熟，不常使用的技巧，如判断代词的先引词，掌握连接词的意思和功能，分析复杂的句子，预测等四项内容，进展了重点训练，学生使用都有不同程度的变化(见表1)。其中，学生对连接词、代词的先行词功能的注意虽有较强明显加强，但使用仍较少，这说明学生的英语程度还未到达顾及语篇的程度。三、总结教学中的一个根本领实是：教不等于学，老师在教学中教了什么，并不等于学生就学到了什么，要求老师在教学理论中必须注意以下几方面：第一、教学理论应具有较强的针对性，不宜广泛。第二、理论手段尽可能丰富。第三、教学理论方案的制定要因地制宜、实事求是。第四、理论的有效性取决于老师的灵敏性和创造力。第五、师生间的积极配合是教学