浅谈以学生为本的马克思主义理论课教学互动探析

1、浅谈以学生为本的马克思主义理论课教学互动探析论文关键词:马克思主义理论课以学生为本教学互动论文内容摘要:以学生为本，教学互动，是进步马克思主义理论课教学质量的必然要求。为此，马克思主义理论课的教学要做到茸重人、开展人、启迪人、鼓舞人，灵敏运用教学互动方式，充分遵循教学互动原那么。在新的历史条件下，如何增强马克思主义理论课的针对性、实效性和吸引力、感染力，进步教学效果，显得极为迫切。马克思主义理论课要深人人心，就必须彰显以学生为本的理念，注重教学的双向互动和交流，贴近学生的实际，满足学生开展的需要。一、马克思主义理论课的教学要做到尊重人、开展人、启迪人、鼓舞人教学互动是指在教学中老师的教和学生的

2、学之间形成动态的交互作用和影响。马克思主义理论课的教学本身就是师生间积极进展互动的过程。这一过程要获得实效，关键在于老师必须彰显以学生为本的理念，力求在马克思主义理论课教学中做到尊重人、开展人、启迪人、鼓舞人。1.尊重人。大学生是具有一定理论思维才能和价值判断才能的人。在马克思主义理论课的教学过程中，老师假如一味采用灌输和命令的方式强迫学生承受“教条，就会挫伤学生的学习积极性甚至引起学生的反感和抵触。因此老师在组织教学时要擅长营造宽松的课堂气氛，提倡民主自由的讨论和交流，特别是不能随意乱扣“帽子。当学生的学习自主权和思维创造性受到尊重和认可时，他们才能真正积极主动地参与到课堂的师生交流互动中来

3、。2.开展人。马克思恩格斯强调，将来社会是“以每个人的全面而自由的开展为根本原那么的社会形式。江泽民结合我国社会主义初级阶段的根本国情，指出努力促进人的全面开展，“是马克思主义关于建立社会主义新社会的本质要求。马克思主义理论课的核心价值，不是意识形态的控制，不是单纯的政治知识的普及，更不是什么往“官方的脸上“贴金，而是要通过进步学生的思想政治素质和道德情操，促进学生在德智体美劳各个方面的全面开展。在教学过程中，老师要牢牢把握培育“四有新人的历史使命，因材施教，教书育人，这对于本课程赢得学生的尊重和荣誉，也是至关重要的。3.启迪人。马克思主义是世界观和方法论的辩证统一。马克思主义理论课的一个重要

4、任务，就是启迪学生的思维，教会学生运用马克思主义的立尝观点和方法来观察世界、认识世界，致力于进步分析和解决社会实际问题的才能。一旦学生可以初步掌握马克思主义的立尝观点、方法，他们就将强烈地感受到马克思主义的宏大理论魅力和思维魅力，认同马克思主义理论学习的价值，由此产生积极的学习意愿和互动倾向，并在日常的学习、工作和生活中自觉将马克思主义理论作为行动指南，把正确的价值判断相应地外化在自己的言行上。4.鼓舞人。马克思主义理论课通过引导学生科学认识人类社会开展规律，认识近现代中国的“三个选择，认识中国特色社会主义道路之于中华民族伟大复兴的意义，激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和自强不息的精神，鼓

5、舞他们为把我国建立成为一个富强民主文明和谐的社会主义现代化国家而奋斗。有这样的情怀，学生的学习兴趣和激情会被激发，而这种兴趣和激情反过来又会调动老师的教学情绪和积极性，推动双方在良性互动中到达好的教学效果。二、灵敏运用以学生为本的教学互动方式所谓“教无定法，马克思主义理论课教学中单调地使用一种互动方式很难让学生保持持久的注意力和积极性，也没有哪一种互动方式是所有学生都爱好的。老师要以学生为本，根据学生的详细情况、需要和反响，灵敏运用多种互动方式并适时合理的转换，才能让学生深人地参与到教学过程中。笔者在课堂内外曾尝试分步骤运用不同互动方式组织教学活动并获得较好的效果。用一个示意图表达如下:这些环

6、节的根本内容和要求是:学生讲课:老师结合教材内容，布置讲课主题(必须具有现实性且难易适中);一局部学生按自愿原那么组成团队，承当本次讲课任务，并为此共同合作完成搜集资料、理解学术前沿、讨论交流、准备教案、登台献讲(一人主讲，其余补充)等项工作;其他学生那么须事先预习和考虑此局部内容，并可向讲课团队提出与讲课内容有关的疑问。课堂讨论:在团队学生答复下列问题和其他学生不断提出新问题的情况下，老师要积极与学生形成互动，引导学生对问题进展进一步考虑，理清思路，抓住争论的焦点，使讨论深化下去。课堂辩论:将学生的课堂讨论导向课堂辩论，符合青年学生的求知欲和年龄特征。此时，团队学生希望“保卫自己的观点，其他

7、学生那么希望“推翻他们的观点，因此辩论常常精彩纷呈，有时甚至针锋相对。由于有课前的精心准备，双方学生都会在辩论中利用事先整理的数据、事例据理力争。老师在这一环节要鼓励学生积极参与辩论，通过辩论努力寻找答案。当然，在课堂讨论和辩论完毕后，老师要作总结和点评，特别是要引导学生运用马克思主义的立尝观点和方法针对所讨论和辩论的问题进展深人分析，明辨是非，进步理论思维才能。课后论文:为了强化和稳固教学效果，老师应“趁热打铁，要求学生结合课堂讨论和辩论的问题，在进一步阅读和考虑的根底上，按照严格的学术标准形成小论文。老师在学生提交论文后要认真批阅，及时反响，这是作为课堂教学互动的延续。老师通过论文能掌握学

8、生的学习状况和思想动态，并根据学生的情况和需要合理调整教学进度和教学方式，学生那么通过老师的评阅意见，认识到论文的缺乏，有针对性的完善知识架构，进步学习才能。促进教学互动的方式是丰富多样的，除上述提到的讲课、讨论、辩论、小论文外，还有诸如主题演讲、学术讲座、情景演示等多种方式。无论采用哪一种方式或综合运用多种方式，前提都是要以学生为本，目的都是为了激发学生的学习兴趣，使其积极地与老师形成双向互动，增强马克思主义理论课教学的实效性。三、遵循以学生为本的教学互动原那么假如我们把以学生为本视为加强马克思主义理论课的教学互动的一条“原理，那么，这条“原理还需要详细化为假设干“原那么。正如有的学者所说，

9、“原理所提醒的真理性，需要“原那么来落实，否那么，认识世界再正确的成果，也无法转化改造世界、造福人类的理论。在马克思主义理论课的教学中，需要遵循如下以学生为本的教学互动原那么:第一，理论联络实际原那么。德国诗人歌德说:理论是灰色的，生活之树常青。马克思主义不但强调认识世界，更注重改造世界。因此，马克思主义理论课的教学务必弘扬理论联络实际的学风，结合当今世界格局的变化和建立中国特色社会主义的理论，帮助学生用科学理论去分析世界、认识中国，特别是不能回避那些热点、焦点、难点、“敏感问题。唯有如此，马克思主义理论课教学中以学生为本的有效互动才有望真正落到实处。第二，鼓励原那么。对学生进展学习成效的评价

10、是教学互动的重要环节。老师在此环节中要表达以学生为本，即以学生的内在需要诸如学业成就需要、价值成认需要等为出发点，充分运用鼓励手段，给予学生积极评价。假如学生的付出得到老师、同学的积极正面的评价，那么他们的学业成就感就会油然而生，从而增强自尊心、自信心，增进学习的动力和热情，更愿意与老师和同学进展互动，以期通过更努力的学习赢得更多的认可。第三，对话原那么。教学互动的背后表达的是老师与学生之间互相尊重的平等关系。老师在与学生对话时，首先要尊重学生平等对话的权利。师生双方在人裕上是完全平等的，所以老师越是能平等地对待学生，学生就越是可以坦诚地与老师交心;其次要擅长倾听。倾听是对话的前提，老师只有通

11、过倾听才能理解学生的真实想法，发现其在学习中存在的问题，从而有针对性地对其进展辅导和引导;最后要鼓励学生质疑和提问。马克思主义理论课的学习过程中学生必然会碰到许多不明白的问题，对这些问题不能稀里糊涂一带而过，而要鼓励学生敢于、擅长、习惯于提出质疑，在质疑中争论，在争论中寻求答案。第四，情感交融原那么。这是维系教学互动的感情纽带。老师和学生都是有血有肉有情感的个体，他们之间不仅有认知信息的传递，也有情感的沟通和交流，老师对学生的真诚关心、理解、信任和鼓励通过亲切的眼神、会心的微笑、生动的手势等形式表现出来，能“引发学生积极的情感反响，唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛，激荡起创新的激情和成功

12、的欢心，并自觉将这种情感转化为进取的内在动力，全身心融入教学过程中，与老师形成互动。四、有效改良以学生为本的教学互动手段唯物辩证法认为，目的和手段是辩证统一的，目的决定手段，但手段的选择恰当与否，也会影响到目的的实现程度。多年来，从事马克思主义理论课教学与科研的人们，为了到达教书育人、传播社会主义核心价值体系的目的，不断进展探究，努力寻求合适本课程“进学生头脑的途径，并获得了一些成效。在新的历史条件下，马克思主义理论课的教学要更好地实现以学生为本的教学互动，就需要在手段上进一步改革创新。首先，充分运用多媒体技术。多媒体技术能为课堂提供生动活泼、丰富多彩的教学环境;能打破时空、扩大容量;能借助声

13、、光、电、画、动的奇妙配合，强化教材的直观性，将教学中某些抽象、静态的元素以形象、动画的方式予以呈现，从而有助于使学生直承受到视觉刺激，教学效果明显提升。在马克思主义理论课的教学过程中，老师应借助多媒体技术制作教学软件，增加图片、表格、录像、录音、影视和幻灯等，为学生提供广阔的视野和丰富翔实的资料信息，从而形象直观地展示讲授内容，准确生动地进展表述和说明。这不仅极富感染力，也更具说服力，有利于学生理解和把握教学内容，为互动提供条件。当然，我们也要反对马克思主义理论课教学中的多媒体“迷信现象，因为老师假如忘记了本课程的使命而将自己变成“电脑操作员，将学生变成屏幕前的看客与听众，那么师生之间就体会

14、不到思维互动、理论互动、人格互动的美丽，多媒体先进技术就无法真正为马克思主义理论课的教学互动增添动力。其次，擅长利用网络平台。网络能为教学创设互相交流、信息共享、互助合作的平台，有助于教与学的双向互动。尤其是网络交往具有匿名性，学生感觉在网络中与老师是处于平等地位的，所以他们更愿意通过网络发表自己的观点、看法，向老师提出问题，寻求帮助，老师那么可以通过网络准确理解学生的思想，及时给予释疑解惑，并根据学生反响的信息调整教学。大力构建诸如主题网站、网上沙龙、网上辩论等形式的网络平台，能拓展学生学习知识的渠道，为老师与学生的交流互动提供更大的空间。再次，组织好社会理论活动。理论来自于理论，理论是检验理论的试金石。马克思主义理论课的教学互动既要靠课堂理论教育，也离不开社会理论教育。社会理论活动是促进青年大学生安康成才、理解社情民意、学习王黔论联络实际的大舞台。鼓励学生多参加一些社会理论活动，包括问卷、参观、访问、考察、志愿者