浅析大学日语口语教学

1、浅析大学日语口语教学摘要：在现行的日语教学中，人们往往注重对学生“听、“读、“写才能的培养，而忽略了“说才能的训练。本文试分析目前日语口语教学中存在的缺乏，就如何进步学生口语表达才能谈谈自己的一些看法。关键词：大学日语口语教学教学方式在大学日语教学中，历来注重单词，语法等概念性知识的积累，相对无视了学生口语技能的培养。在各类日语考试中，如大学日语四、六级，国际日语程度测试一、二级，学生往往能获得较好的成绩，而一旦涉及到语言的实际运用，如与人交流、演讲、面试等，那么普遍存在发音不准、言不达意等现象。日语口语教学效果差，学生语言运用才能低下是当今高校日语教学普遍存在的问题。一、大学日语口语教学中存

2、在的问题与分析1缺乏明确的衡量标准在“读与“写的教学中，学生在各阶段必须掌握的词汇及语法等内容都非常明确，这相当于在教学过程中树立了一根衡量的标杆，教师可以通过测试及时理解到学生对知识点的掌握程度。而在口语教学中，却缺乏明确的培养目的及衡量标准。并且，在各类大型日语考试中均没有设置口语考试，这也无形中使日语教学的重点放到如何有效的指导学生通过考试及进步学生“听、“读、“写才能的训练上，而将培养学生的语言实际运用才能搁置在了一边。2.缺乏真实的语言环境随着中日交流的不断加强，在中国的日本留学生和就业者也与日俱增，国内的部分省市兴起了一股日语学习的热潮。但这种“日语热往往集中于北京、上海及一些沿海

3、兴隆城市，在其他地方，如笔者所在的江西省，学生在课堂之外的日常生活中接触并使用日语的时机很少。这种真实语言环境的缺失，也直接影响到学生对口语学习的积极性，让学生觉得口语在实际生活中用处不大，从而降低学生的学习热情。3.学生自身因素的影响学生自身因素的影响也是造成口语才能表达低下的原因之一，很多学生在上课时不愿开口说日语，其原因在于性格内向、爱面子，再加上信心缺乏、掌握的词汇量有限等因素，一到开口说的阶段，学生仍然抛不开心里包袱，心里紧张，担忧说错被人笑话。从而陷入了越紧张越容易出错，越不敢开口说的怪圈。二、进步学生口语才能的对策与方法1.明确日语学习目的要进步学生日语口语才能，首先要帮助其树立

4、正确的学习目的。让学生明白日语学习的目的并不是为了在考试中考个好分数，而是为了更好地将语言运用于交流，使语言成为人与人之间沟通的桥梁。事实证明，一个人口语的好坏程度会对其将来的工作以及交流活动造成很大的影响。在当今，具有语言综合运用才能，能充分理解日本人的思维方式，熟知日本社会文化与礼仪，可用流利的口语与之交流的“综合型日语人才才能顺应社会开展的趋势。2.打好根底，加强听力训练学生想要开口说话，就必须有话可说，很多同学有较强的表达欲望，却往往不知如何用日语说。针对这个现象，教师在指导学生说的同时也必须加强听力训练。“听是获取新的知识与信息的重要途径，学生只有通过多听才能获得正确的语感和学会表达

5、自己的所思所感。在详细教学过程中，教师可以通过多媒体教学手段，采取图文并茂、试听结合的方式，让学生对日本人的语音、表情、动作有直观的理解，耳濡目染之下，学生的听说才能就会逐步进步。3.以学生为主体，培养其口语表达的兴趣口语课，是一门理论课程，学生必须通过反复练习，才能熟能生巧，有的教师为了加快课程进度，留给学生在课堂上交流的时机很少，这无疑打击了学生的学习积极性，因此要进步口语教学的效果，就要让学生化被动为主动，将课堂教学的主体由教师转移到学生身上去，减少自己“说的时间，给学生创造“说的时机。此外，爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师，在教学过程中，教师不仅要以学生为主体，同时也要寓教于乐，开展丰富

6、多彩的课堂活动，培养他们对口语表达的浓重兴趣，在详细教学理论中笔者采用的方法如下：1角色扮演。很多学生之所以对日语感兴趣，是源于对日本影视作品的喜欢，教师可以针对这一特点，选取其中一些贴近生活，幽默幽默的小片段，利用每节课的前非常钟，让学生进展角色扮演。通过这个方法，不但可以锻炼学生的胆量，帮助其抑制在群众面前难于开口的心理障碍，同时也能使得个性、语言才能不同的学生各尽其才，培养同学之间互相学习与合作的精神。2情景对话。在教学过程中，教师可以设计一些日常生活场景，如购物、看并打 等，组织学生在特定的情境中进展对话交流，此外，教师也可以设定其中部分内容，给出几句对白，如：a：“僕(让我也做吧b：

7、“、手伝。好啊，那么来帮助吧，让学生根据给出的内容，发挥其想象力，把整个对话补充完好。3小组讨论。组织学生就日常生活、社会问题及时事热点进展讨论，活动构造可以分成两人组、多人组、男女组、正反方组等，通过多种形式的组合，让学生畅所欲言、各抒己见，使课堂气氛更加活泼。4自由谈话。按学号顺序，在每次上课时安排一名学生用日语进展自由谈话，内容可以是讲故事，或是介绍日本的风土人情，或对近期的新闻进展简述等，由学生根据自己感兴趣的方面自行选择。除了以上教学手段外，在课余时间，教师也可以安排一些其他活动，如成立日语角，举办日语演讲比赛，日语歌唱大赛等，最大限度的将学生口语学习的积极性调动起来。4.导入日本文

8、化背景知识，增强语言的得体性成功的运用日语进展交际，除了需要良好的语言知识作为根底之外，隐藏在其背后的社会文化知识及风俗习惯也不容无视。例如在实际交际中，日本人不太愿意直接表达自己的想法，对话中总是用一些似是而非的句型如：“、“(可能、好似等表达自己的观点与立场，日本人也不轻易说“不，对于别人的邀约、建议等即使做不到、不能容许，也往往用间接性的回绝表达方式。如：a：“今晩、飲。今晚去喝一杯怎么样？b：“今晩今晚么，用“(有点一词来表示自己的犹豫、为难、又不便于说出口的意思。以上的知识都能反映出日本文化独特的一面。因此教师在口语教学过程中应适度地、有选择地导入日本社会文化知识，使日语口语教学与文化教学相结合。5.进步专业程度，重视反响教师的知识素质与才能直接影响到口语课堂教学的效果。因此教师在平时应加强学习，丰富自己的专业知识。课后要认真考虑与总结每堂课的的优点与缺乏之处，重视学生反响，通过与学生交流找出更适宜的教学方式。综上所述，在日语口语教学中，必须使学生明确学习目的，采取灵敏多样的教学手段，营造良好的课堂气氛，进步学生