参与体验成功

1、参与 体验 成功 我一直执教小学数学，有一种强烈的感受，就是教材有很多优势：图文并茂，内容紧密联系生活实际，知识呈现方式多样化，解决问题的策略多样化，给教师和学生留有较大的创造空间，能培养学生很强的思维能力，激发学生去寻找适合自己的学习方式有些家长对教材的了解不够，或者总认为孩子太小，担心这种教材会加重孩子的学习负担，担心孩子学不好。十多年的教学实践和这几年的实验教学告诉我，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体师生的参与程度。师生在教学中参与度高，就能获得充分的教学体验，掌握灵活的教法和学法，从而感受成功的喜悦，进而从成功走向成功，达到教学相长的目的。一、教师首先参与到教学方

2、案的设计和完善中是教学成功的前提。新课程的教学观认为教学是教师的教和学生的学，二者统一的实质就是交往，在教学过程中交往已成为师生共创、共生、共识、共享的基本形式。“教”为“学”服务，其实质在于帮助学生对知识的加工改造和创造。数学课程标准指出：“要让学生在参与特定的教学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”数学学习中的体验，是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认识和情感态度。要让学生主动参与，获得充分的体验，教师就要先于学生，以研究者的心态参与到教学方案的设计和完善中去，做到超越教材、超越课堂、超越自我。1、充分了解学生的“数学现实”。

3、“每个人都有自己的数学现实”，学生是学习的主体，数学教育要根据学生的“数学现实”来进行教学。不了解学生，不研究学生就不能有的放矢。作为教师，要充分了解学生的“数学现实”：学生的实际知识有多少？数学水平有多高？日常生活常识有多少？课堂教学应根据学生的年龄特点以及知识基础引导学生主动参与、主动探索、主动合作、勇于创新，从而扩展自己的“数学现实”。2、“精读”教材。由于实验课本只配有教参，并且教参中没有了框框，绝大部分是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间，所以教师也感到了压力和拓展知识的自我需求。那么教师就要对教材逐字、逐句的推敲，搞清其中的逻辑结构，把握教材的科学性；明确相关学科、章节间的衔

4、接联系，弄清知识间的因果关系，把握教材的系统性；揣摩每个例题的作用，搞清概念的引入，知识的应用与实际问题的关系，把握教材的实践性和思想性；分清知识的本末主次，估计知识的难易程度和可接受性。在阅读时，多问几个“为什么”，多想几个“怎么办”，真正悟出一些道理。同时，将实验课本与人教版，北师大版等不同版本的课本对比阅读，借鉴学习，以助对教材的剖析。3、分析教材。在“精读”的基础上，对教学内容进行全面的剖析。首先要了解本堂课内容在整个教材中的地位；正确地制定教学重、难点和教学目标；然后，要区分例题类型，逐个分析其作用，并且根据教材要求与学生的学习实际，对教材进行适当的增删或替换例子等；另外，要重视分析

5、练习题。每节课的练习题教师都做到全部演算，避免事先无思想准备，随意勾划习题，以致不能及时、恰当地对学生出现的错误给予指导。如教材第二册练习三第5题，要求学生根据所学的“多些、少些”的知识找规律填数，课前教师经过认真分析，制定教学方案时就会考虑给学生思考、交流的时间，就能让学生不仅参与到“做”作业中，更能体验到数学的奥妙，享受成功的喜悦。否则，会让学生产生畏惧心理，影响学习效果。 4、在设计教学方案时教师要想学生所想，帮学生所需，站在学生的角度，充分考虑学生将通过什么学习方式来获取知识，教师要怎样导课、创设什么教学情境，运用什么教具或课件，课堂提问哪些问题，提问哪些同学等等，进而设想应该怎样相应

6、灵活地组织教学。如不尽美，还可作部分修改补充，力求完善。 二、创设学习情境，引导学生主动参与教学过程。 著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神密难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，教师若善于结合学生的生活实际，思维特点和教学内容，创设具体的教学情境，把抽象的数学问题还原成学生熟悉的、学生身边的生活问题，把学生引入身临其境的课堂中，就能激发起学生的求知欲望，能打开思维的“闸门”，能使学生进入“心求通而未达，口欲言而无能”的境界，从而促进学生积极思维，主动参与学习。比如在第二册教学有小括号的两步计算应用题时，我没有急于出现教材中的例子，而是复习旧知，从小数字入手，采用了学生

7、生活中常遇到的买东西问题：薯条5元1份，鸡腿10元1份，汉堡8元1份，小明有20元，妈妈要求只买两份食品，请问他可以怎样买？还剩几元？学生积极思考，争相回答，得出了不同的结果。然后我选用其中一位学生的问题让学生列式，找到解决问题的方法，明确小括号的作用，最后再替换例子，让学生再独立解决问题。这样学生在教师创设的氛围中积极主动地探索，这样的学习体验是极为深刻的，教学效果自然不言而喻。 三、组织有效性活动，引导学生在实践中体验，在体验中促发展。 卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书，从他人学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”皮亚杰指出：“传统教学的缺点

8、，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”教师要引导学生动眼、动手、动脑、动口，多种感官参与，实现教学知、情、意、行的融合。为了促使低年级学生获得充分的体验，在教学中我经常渗透以下几种活动： 1、制作。例如，在教学“看钟表”前，要求学生自制一个钟面模型供上课用(尽管学具袋中有)，并进行评比；学习“百以内数的加减”前自制一个计数器，帮助学生理解计算方法，而且“手脑并用”很好地培养了学生创新精神和实践能力。 2、游戏。爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。“玩”是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把一些知识转化成“玩耍”活动，以适应和满足这种天性。而游戏是儿童最喜欢

9、的“玩耍”活动。例如，在一、二年级教学中，可经常开展师生对口令、口算接龙、玩扑克牌比赛口算、运动（跳绳、推乒乓球等）中口算赛、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏，在游戏中小学生获得了愉快的学习体验，也使口算达到了经常化。 3、操作。动手操作是学生参与学习、获取知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。只有学生“动”起来，课堂才能“活”起来。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是小学生体验学习的一种方式。例如在低年级计算教学中离不开操作小棒等学具，学习“看钟表”离不开操作钟面盘，甚至在高年级学习“空间与图形”知识时也离不开各种图形操作等等。 4、合

10、作交流。数学课程标准倡导建立自主、合作、探究的学习方式，提出学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。因此，教师必须为学生充分合作搭建平等自由的对话平台，使每个学生都能在学习小组乃至全班相互的讨论、交流、启发、帮助、协作中，各抒己见、大胆设想，大胆探索，从中发现不同的思路和方法。在这种合作学习的过程中，师生在互动的信息交流中，有着一种尊重和信任的体验；在个体与群体交流中能得到一种理解和沟通的感受；在与他人的协作中，能体验一种互助与竞争的精神；在协作成败中能分享一种成功与挫折的体验。这是其它学习方式很难替代的。 四、实施分层教学，改变被动学生的参与状态，让每一个学生都体验参与的快乐，享受成功

11、的喜悦。 “一切为了学生的发展”，是新课程的核心理念。随着教学活动不断深入，学生的个别差异也越发明显。客观上要求我们应根据学生的差异提供不同层次的课程内容，设计弹性化的课程内容供学生选择，实施分层教学，给不同学生提供不同的发展空间。比如，在教学20以内的进位加法或退位减法前，我发现有些孩子已经掌握了计算方法，在课上我就请他们互相交流，体偿学习的成功感。在课堂练习部分，有时提供不同层次的练习题目，先向全班学生提出一种共同的最低层次的作业要求，在学生完成这个基本作业要求的前提下，允许他们有选择地完成。针对学生在数学学习过程中出现的特点来布置不同的作业，有时是针对学生的优点来布置，有时也针对学生的缺

12、点来进行。特别是每周出一道“聪明题”，学生很感兴趣。有时候也让学生间相互设计自己认为有意义的“作业题”，对方按“要求”完成后共同批改。在这样的实践中，不同层次的学生都能积极参与到学习中。 每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与者。专家指出：要特别关注那些没有参与的学生在干什么。因此，要提高参与度，让每个学生都体验到数学的真谛，必须从被动参与或不参与的学生入手，想办法改变其参与状态，让每个学生都能成功。我首先从情感的投入开始，如平时多与他们接触，与他们谈心、交朋友，沟通师生感情，了解其需要类型，使他们在民主、平等、愉悦的氛围中体验学习的乐趣；第二，我不断地给他们创造成功的机会，抓住他们的闪光点，适时鼓励，表扬，帮助他们逐渐产生热情和自信，从而主动地参与到教学中来。其次，我为他们建立了参与档案，请他们评价自己在