高中语文必修下 下促织第二课时

1、语文统编版 高一年级 必修下促织2 新知导入 蒲留仙作此书时,每临晨携一大瓷坛,中贮苦茗,具淡巴菰一包,置行人大道旁边,下陈芦席,坐于上,烟茗皆置身畔。见行道者过,必强执与语,搜奇觅异,随人所知；渴则饮以茗,或奉以烟,必令畅谈乃已。偶闻一奇事,先听之,归而粉饰之。如是二十余寒暑,乃成。教学目标与核心素养教学目标1.了解蒲松龄及聊斋志异。2.积累文言现象，归纳重点实词、虚词的含义和用法。培养阅读文言文的语感。3.赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造。4.品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言和叙述语言。教学目标与核心素养核心素养语言建构与运用：积累文言现象，熟练翻译文本，了解

2、故事的大概情节。思维发展与提升：借助小说曲折离奇、跌宕起伏的故事情节，体会幻想与现实交融 的写作手法独特的艺术魅力。培养阅读文言文的兴趣，进而提高 阅读、理解文言文的能力。审美鉴赏与创造：品味小说朴素自然、简洁凝练、准确传神的人物语言，反复诵读 成名之子投井后一段文字，读出韵味。文化传承与理解:通过对成名看似悲剧开头，最后喜剧收场的情节，探究背后蕴含的更深层次的悲哀，体会作者强而有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽。新知讲解学生活动设计一： 如果你是路人，遇到蒲松龄，结合小说促织分析，怎么才能把故事讲得生动有趣，赢得他的青睐呢？ 探究点1、如何让故事的情节一波三折，跌宕起伏？新知讲解学生展示：

3、 用一个或两个（明暗）线索来贯穿全文。 本故事，用“促织”，或“虫”做线索。 情节：征促织（开端）捕促织（发展）卜促织（发展）得促织（发展）失促织（再发展）化促织（继续发展）斗促织（高潮）进促织（结局）议促织（尾声）新知讲解探究点2、如何让人物形象生动有趣，栩栩如生？学生展示： 人物：典型环境中的典型人物 手段：可通过人物的肖像、动作、语言、心理、细节等正侧面结合，多角度地去塑造人物。新知讲解典型环境：明朝宣德年间，皇室里盛行斗蟋蟀的赌博，每年都要向民间征收。上级责令县官，县官又派给各乡的公差，借机会向老百姓摊派费用，每摊派一只蟋蟀，就常常使好几户人家破产。促织中的人物：成名、成名妻子、成名儿

4、子、巫婆、少年、县官 主要人物：成名 身份：读书人，未中秀才。里正 性格:为人拘谨，不善说话。想尽方法摆脱不掉里正的差事。新知讲解人物经历：（背景前提） 无法按时完成上交任务，不到一年，微薄的家产都受牵累赔光了。不敢勒索老百姓，但又没有抵偿的钱，忧愁苦闷，在十几天中被打了上百板子，两条腿脓血淋漓，连蟋蟀也不能去捉了，只想自杀。新知讲解重点描摹： 细腻的心理描写 在成名得知儿子误把蟋蟀弄死后直至斗蟋蟀时，成名的内心经历了哪些起伏变化？ 成名听说儿子误毙蟋蟀则（ ），得子尸于井则转而为（ ），见儿子气息惙然则转为（ ），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ ）。忽闻门外虫鸣则既（ ）且（ ），然见蟋蟀短小则认

5、为它劣；视之，意似 良，则又转为（ ）。将献公堂，不知能否合官老爷 意，心中又（ ）。怒悲喜长愁惊喜喜恐新知讲解新知讲解 见村中少年之虫庞然修伟，自增惭怍，（ ）与较。少 年固强之、笑之。虫翘然矜鸣，似报主知。成（ ）。方共 瞻 玩，一鸡瞥来，径进以啄。成（ ），幸啄不中，虫跃去尺有咫。鸡健进，逐逼之，虫已在爪下矣。成仓猝莫知所 救，顿足（ ）。旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠上，力叮不释。成益（ ），掇置笼中。不敢大喜骇立愕呼失色惊喜小 结 成名的内心变化，写得错落有致，其时悲时怒时喜时愁。人物的心理刻划与其悲欢离合的命运紧密相联系区区小虫系着成名一家之祸福争危，得之则化祸为福，失之则大难临头

6、，给人以更加真实的感觉，使人物的形象也更加丰满。新知讲解用促织的动作细节描写来烘托人物内心: 小虫（ ）不动，蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣毛撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫（ ），直（ ），遂相腾击，振奋作声。俄见小虫（ ），张尾伸须，直（ ）敌领。少年大骇，急解令休止。虫翘然（ ），似报主知。成大喜。方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。成骇立愕呼，幸啄不 中，虫（ ）去尺有咫旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠 上，力（ ）不释。伏暴怒奔跃起龁矜鸣跃叮 一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运。这细致入微、曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝荒淫 ，官贪吏虐，致使

7、百姓家败人亡的罪恶现实。 新知讲解新知讲解探究点3、如何让语言精练生动，摇曳多姿？学生展示：本文的语言来自民间，又经艺术加工，自然十分的精炼、生动。对动词的运用，十分恰当，而且经济。如第三段：“成妻纳钱案上，焚拜如前人。食顷，帘动，片纸抛落。拾视之，非字而画”二十余字，就清楚地记叙了成妻求虫的全过程。新知讲解又如第四段：“成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遽扑之，入石穴中。掭以尖草，不出；以水灌之，始出，状极俊健。逐而得之。审视，巨身修尾”这是一段细节描写，作者去芜存杂，突出动作性，通过“逐”、“蹑 ”、“扑”、“掭”、“灌”、“视”等词，把成名捕虫的全过程描绘得纤细毕现，如

8、在眼前。第七段文字也通过“怒”、“奔”、“跃”、“张”、“伸”、“纥”等词把斗虫过程中促织的神态和动作写得细腻逼真。 新知讲解有详有略，重点突出。在精炼处惜字如金，但在形象处却又泼墨如水，细致入微。如第六段：“未几，成归，闻妻言，如被冰雪夫妻向隅，茅舍无烟，相对默然，不复聊赖成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不以儿为念东曦既驾，僵卧长愁。”作者非常善于运用白描手法进行勾勒，描绘出人物亦怒亦悲亦愁的神态。又巧妙地借用景物衬托，以“茅舍无烟”（正衬）、“东曦既驾”（反衬）来表现成名夫妇“不复聊赖”的精神状态。合作探究 学生活动设计二： 这个故事虽然曲折生动、引人入胜，但是实际生活中会出现这样的情形吗？你

9、如何看待小说的喜剧结局？学生展示：整个故事情节有三大转折，中间一个是现实的，前后两个是虚幻的。前后两个转折，求神问卜而得佳虫和儿子身化促织而轻捷善斗，这两个神鬼怪异的情节，将人间悲剧幻化成喜剧的形式，不但没有削弱对封建统治者的谴责力量，相反蕴含着更为深沉的悲哀。合作探究 作者运用了现实主义和浪漫主义结合的手法，寄托了对成名的同情，对腐朽的封建统治者的谴责。成名的入邑庠，发大财，官员的得奖赏，获升迁，完全取决于皇帝的偶一欢喜。皇帝正经事不干，一味玩小虫，这是何等荒诞。对此，作者谴责和讽刺的意味非常辛辣。合作探究 这个虚幻的结局在当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读

10、者:成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”;接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。合作探究 其二，成子化蟋蟀是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。 退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉?”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建

11、统治的腐败已到何种程度!“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧随堂检测下列红色字均为活用词，试选出分类正确的一项（ ）宫中尚促织之戏，岁征民间 市中游侠儿得佳者笼养之虫集冠上，力叮不释 旬余，杖至百成以其小，劣之。 每责一头，辄倾数家之产欲居之以为利，而高其直 日将暮，取儿藁葬A BC DA拓展提高D小说中“求神问卜”和“魂化促织”两个片段的作用是（ ）A表现了作者具有封建迷信思想的局限性。B“求神问卜”是无望中寻求生路。“魂化促织”寄托了美好的愿望，说明通过艺术虚构，善良的百姓能够获得解脱。C“魂化促织”使故事结局由悲剧变成了喜剧，削弱了对封建统治者的谴责力量。D“求神问卜”推动情节发展，为

12、再度捕捉促织提供了线索，“魂化促织”增强了故事的曲折性与神奇色彩，同时也更加深了故事的悲剧性。课堂总结 鬼狐有性格，笑骂成文章。本文是聊斋志异中深刻揭露黑暗现实的篇章之一。作品是以斗促织的宫廷嬉戏作为引线，通过曲折变化的情节揭露黑暗的社会现实。 聊斋志异突出地提出了几个重大的社会问题。在蒲松龄的笔下，当时的政治是非常黑暗残暴的，转别是中下层的封建官吏以及与之相勾结而受到庇护的豪绅恶霸，他们象一群恶狼一样吞噬着弱者的生命，用蒲松龄的话说，就是“花面逢迎，世人如鬼”，“官虎而吏狼者，比比皆是也。”课堂总结 蒲松龄幼而聪颖，却屡试不第，他虽然长期没有破除幻想，醒悟过来，但是从他亲身的经历和对知识分子精神状态的广泛观察中，看穿了科举制度是一种坑害知识分子的制度，这种制度不仅不能充分发挥知识分子的聪明才智，反而培养出了各种各样庸碌无能的废物。 蒲松龄还