中小学生音乐素质现状管窥

1、中小学生音乐素质现状管窥衡量音乐教育成败的最主要标志当属受教育者音乐素质的上下。近年来，随着素质教育的不断向前推进，我国中小学音乐教育也获得了令人瞩目的成绩。但中小学生的音乐素质终究怎样，至今还很少看到有这方面的调查评估结果，以致于我们很难对音乐教育所获得的成绩以及所存在的问题做一个真正客观全面的、有说服力的结论。往往是从老师教学改革角度评价的多，而从学生音乐素质进步角度评价的少，评价时或者过分悲观，抹杀了业绩，或者又盲目乐观，夸张了成果。这对我国音乐在各地数十位基层音乐老师的参与和帮助下，我们最近在全国范围内进展了一次中小学生音乐素质问卷调查。这次调查涉及到北京、上海、河北、河南、山西、山东

2、、安徽、陕西、江苏、浙江、吉林、新疆、内蒙古、甘肃、江西、四川、湖北、湖南、广东、广西等20个省市自治区。调查学校包括省级、地市级城市学校18所，县级以下乡镇、农村学校11所。调查学生总数为1541人，其中，小学低年级学生221人，小学高年级学生561人，初中学生512人，高中学生247人。在选择调查样本时，我们尽可能地考虑了调查省市、地区、学校、班级的典型性和代表性，兼顾了兴隆与不兴隆地区，城市、乡镇与农村学校，小学与中学，先进班级与后进班级等各个方面。尽管这次调查具有一定的规模和代表性，但客观上讲其结果并不可能完全反映我国中小学生音乐素质的整体状况。不过，管中窥豹，可见一斑，这次问卷调查所

3、获得的结果应该说多少还是从一个侧面描绘出了我国中小学生音乐素质的根本状况，也反映出了一些令音乐教育工作者深思的问题。需要说明的是，衡量一个人音乐素质上下的因素有许多，考虑到问卷调查的局限性和中小学生的特点，也基于本人有限的才能，本次调查不可能面面俱到地对调查对象的音乐素质进展全面测评。为此，我们主要从歌曲演唱才能、音乐鉴赏才能、音乐知识技能、音乐兴趣爱好等方面对学生进展了调查理解。下面就本次调查在这几个方面所获得的结果做一个简要总结和分析。一、歌曲演唱才能歌唱才能并不能全面反映一个人音乐素质的上下，但很难想象一个不能歌唱的人其音乐素质会是多么地高，尤其是对中小学生而言。那么，中小学生会唱歌吗？

4、中小学生终究可以演唱并记住多少首歌曲？他们唱的又是一些什么样的歌曲？这似乎是几个非常简单的问题，但没有调查我们却很难对此贸然推测和给予准确答复。而这几个看似简单的问题也正是最有说服力却又最易被人无视的问题。我们的调查便是从这几个问题开场的。统计结果显示，在所有调查对象中，有20%的学生不看歌谱只能背唱1-5首歌曲，31%的学生能背唱5-10首，17%的学生能背唱10-15首，9%的学生能背唱15-20首，8%的学生能背唱20-25首，有15%的学生能背唱25首歌以上。假如考虑到中小学音乐课本中的歌曲数目以及通过播送电视媒体在社会广为传播的歌曲数目，这一结果显然并不令人乐观。就这个问题我们还对地

5、市级以上学校和县级以下学校，小学低年级、小学高年级、初中、高中分别进展了统计，得出的结论是，地市级以上学校的学生能演唱的歌曲数目要明显多于县级以下学校的学生；年级越高，能演唱的歌曲数目也越多。如：只能背唱1-5首歌的，地市级以上学校是16%，县级以下学校那么有23%；小学低年级有37%，小学高年级有18%，初中有17%，高中有13%。可以背唱25首以上歌曲的，地市级以上学校有17%，县级以下学校是14%；小学低年级只有2%，小学高年级有9%，初中有17%，高中有37%。应该说，这一结果与我们的想象是一致的，反映出城市学校与农村乡镇学校在音乐教育方面存在着一定差距，也反映出学生承受音乐教育时间长

6、短与歌唱才能之间的正比关系。那么，学生能演唱的这些为数不多的歌曲又是怎样学会和掌握的呢？主要是在学校音乐教学课堂上由老师教会的吗？调查显示，事实并非完全如此：只有37%的学生说这些歌主要是由老师教会的，而多达51%的学生成认大多数会唱的歌是自己听录音或看电视学会的，另有5%的学生说是自己看歌谱学会的，7%的学生那么是同学之间互相学会这些歌的。对这个问题，城市学生与农村乡镇学生之间、低年级学生与高年级学生之间表现出了较大的差异。成认“大多数会唱的歌是自己听录音或看电视学会的学生比例为：地市级以上学校有55%，县级以下乡镇农村学校只有41%；高中有57%，初中有63%，小学高年级有50%，小学低年

7、级只有14%。而成认“大多数会唱的歌是由老师教会的学生比例为：地市级以上城市学校只有31%，县级以下乡镇农村学校有48%；高中只有12%，初中有26%，小学高年级有42%，小学低年级有80%。另外，有23%的高中学生说大多数会唱的歌是同学之间互相学会的。与上述问题相联络的另外两个问题是，学生会唱的歌主要来自音乐课本内还是来自音乐课本外？这些歌主要是青少年歌曲还是通俗歌曲或其他？调查结果是：59%的学生会唱的歌主要来自音乐课本外，余下41%的学生会唱的歌那么主要来自于音乐课本；42%的学生会唱的主要是通俗歌曲，45%的学生会唱的主要是青少年歌曲，另有13%的学生会唱的歌多数是民歌和外国歌曲。同样

8、在这两个问题上，城市学生与农村乡镇学生之间、低年级学生与高年级学生之间差异很明显。66%的城市学生、84%的高中学生演唱的歌主要来自音乐课本外大多为通俗歌曲，52%的农村学生、80%的小学低年级学生演唱的歌那么主要是音乐课本上的大多为青少年歌曲。综观上面的调查统计结果，除了得出我国中小学生歌曲演唱的整体程度并不太高这一根本结论外，我们还可发现：社会音乐环境尤其是群众传播媒体对学校音乐教育的作用是很明显的，它对中小学生的影响力甚至有可能超过学校音乐教育，由此我们也不难得出这样的结论：中小学生音乐素质的进步并不能全都归功于学校音乐教育。尽管社会音乐环境可能在音乐教育内容等方面给学校音乐教育带来一定

9、冲击和负面影响，但它客观上有力地促进了中小学生音乐素质特别是歌唱程度的进步。社会音乐环境对学校音乐教育的这种影响在城市学校学生以及高年级学生中表现得更为明显，这些学生所拥有的客观条件和主观心态使之更易于承受社会音乐环境的影响和熏陶。这一现象启示我们，学校音乐教育一方面必须主动与社会音乐环境联手，形成合力，充分利用其有利于进步学生音乐素质的因素；另一方面也必须对自身加以认真反思与检讨，努力进步自身质量，特别是在教学内容和歌曲选择上要充分考虑中小学生身心特点和审美规律，以增强学校音乐教育对学生的吸引力和凝聚力。在对学生歌曲演唱才能的调查中，我们还特别设计了这样一道题：“你能准确、纯熟地演唱国歌吗？

10、结果是：有86%的学生答复说“能，14%的学生答复说“不能。对不能纯熟演唱国歌的学生所分别统计得出的结果是：地市级以上学校为11%，县级以下学校为20%，小学低年级学生为24%，小学高年级学生为12%，初中学生为14%，高中学生为11%。显然，这样的结果是难以让人承受的，国歌不是一首普通的歌，要求甚至强迫中小学生人人会唱国歌，这不应该算是音乐教育对学生的苛求。二、音乐鉴赏才能对于普通人，音乐素质的上下恐怕更多地是表达在音乐鉴赏才能方面，爱听音乐的人其音乐素质通常会比不听音乐的人的音乐素质要高出许多。可我们常常看到一些老师和家长却无法容忍自己的学生和孩子塞着耳机忘情地聆听音乐的样子，其实他们是在

11、阻挡着进步学生音乐素质的一条最正确途径。尽管如此，在我们的调查对象中，仍然有66%的学生说自己养成了欣赏音乐的习惯，只有34%的学生还尚未养成这一习惯，假如我们考虑当前中小学生繁重的学习负担，考虑一些老师和家长对学生听音乐所持的消极态度，可以认为这是一个比较好的结果。当然，高年级学生与低年级学生之间还是存在着一定的差距：有欣赏音乐的习惯的高中生达77%，而小学生只有48%。爱听音乐是人的天性，学校音乐教育有责任创造条件、排除干扰，好好地保护学生的这种天性，这应该是学校音乐教育所承担的一个极为重要的任务。听音乐能有效进步学生的音乐鉴赏才能，大部分学生也具有听音乐的好习惯，但这并不意味着目前我们学

12、生的音乐鉴赏才能就已经到达了较高的程度。下面这组统计数据可以说明这个问题。在聆听音乐时，能根本想象出音乐所描写的景象的学生有58%高中要高，为77%，不能产生任何联想与想象的有42%小学要高，为52%。在谈到欣赏音乐的感受时，认为感受最深为“令人愉快的学生有46%，感受最深为“音乐真美的学生有41%，在欣赏音乐时“谈不上有什么感受的学生有13%。此项不同年级、不同地区之间差异不大。在听一首不熟悉的歌曲时，能准确地打出音乐节拍的学生只有37%，不能打出音乐节拍的学生高达63%。此项不同年级、不同地区之间差异不大。在欣赏歌曲时，注意力较多地集中在歌词内容上的学生有29%小学低年级为60%、小学高年

13、级为27%、初中为22%、高中为17%，注意力较多地集中在歌曲旋律上的学生有50%小学低年级为22%、小学高年级为47%、初中为60%、高中为65%，注意力较多地集中在演唱者身上的学生有21%小学低年级为28%、小学高年级为26%、初中为18%、高中为18%。此项地市级以上学校要明显好于县级以下学校。通常情况下，决定学生选择演唱或欣赏歌曲的主要因素是“歌词写得好的占18%地市级以上学校为13%、县级以下学校为28%，主要因素是“旋律优美动听的占57%地市级以上学校为65%、县级以下学校为40%，主要因素是“演唱者是自己崇拜的偶像的有25%地市级以上学校为22%、县级以下学校为32%。此项不同年

14、级之间差异不大。在欣赏乐曲时，完全不能分辨是什么乐器演奏的占27%小学低年级为51%、小学高年级为26%、初中为17%、高中为28%，能分辨得出个别乐器的占51%小学低年级为37%、小学高年级为53%、初中为60%、高中为44%，能分辨得出某些乐器的占22%小学低年级为12%、小学高年级为21%、初中为23%、高中为28%。此项地市级以上学校要明显好于县级以下学校。在欣赏歌曲时，完全不能分辨美声、民族、通俗唱法的占25%小学低年级为63%、小学高年级为22%、初中为17%、高中为12%，根本上能分辨的占60%小学低年级为32%、小学高年级为64%、初中为71%、高中为58%，完全能分辨的有15

15、%小学低年级为5%、小学高年级为14%、初中为12%、高中为30%。此项地市级以上学校要好于县级以下学校。在欣赏音乐时，完全不能分辨出民族音乐与外国音乐的占21%，根本上能分辨的占50%，完全可以分辨的有29%。此项较其他各项，不同年级之间、不同地区学校之间存在的差距相对要小一些。应该说，仅凭以上几道选择题所涉及的这几个方面以及学生所做出的选择，就给学生音乐鉴赏才能的上下做出准确鉴定是不太可能的，但是，从上面这些统计数据中我们还是可以发现一些比较明显的问题。首先，部分中小学生的音乐鉴赏程度很大程度上还是停留于感官的、娱乐的层面，演唱者、歌词内容以及欣赏者自身情绪等一些非音乐的因素对学生的欣赏爱

16、好影响较明显，学生从音乐中获得的感受、体验和通过音乐引发的联想与想象还比较浅薄、有限。这些问题一方面与中小学生的身心开展程度和审美特点有关，另一方面也反映出目前我们的学校音乐教育在欣赏教学方面还存在着一定的问题，而且也没有对社会音乐环境发挥出应有的导向作用，致使学生的音乐欣赏品位受社会音乐环境的影响较深。其次，音乐鉴赏才能是音乐素质的一种综合反映，不掌握一定的音乐知识技能，不具有根本的音乐常识，音乐鉴赏才能就不可能得到进步。而且，即便具备了一定的音乐根底，假如我们不能有意识地、灵敏地把它们运用于欣赏教学之中，运用于音乐欣赏活动之中，那么，学生的音乐鉴赏程度也难有真正的进步。一般来讲，在音乐教学

17、中，节奏练习没少做，各种唱法及各类乐器的音色特点、民族音乐的特点等知识也没少讲，但孤立地训练与传授，很难获得满意的效果，因为音乐并不就是知识技能。中小学音乐教学主要应该是在音乐中学习知识技能，又把知识技能灵敏地运用到音乐之中。此外，调查显示，小学生与中学生在音乐鉴赏才能方面具有一定的差距，这是很正常的，但初中学生与高中学生之间的差距不明显，在某些方面，初中学生所表现出的才能甚至超过了高中学生。这里的主要原因恐怕还是高中学生面临的升学压力较之初中学生更大，他们接触音乐的时机相对要少些。虽然目前大部分高中学校已开设艺术欣赏课程本次调查学校均已开设，但流于形式的估计为数不少。因此，如何真正进步高中艺

18、术欣赏课的教学质量，乃是摆在我们面前的一个重要课题。三、音乐知识技能在中小学音乐教育中，知识技能教学是近年来引起争议最大的一个问题。争议之一是知识技能教学在中小学音乐教学中终究应该处于什么样的地位，争议之二是中小学音乐知识技能教学应该采用什么样的教学形式与方法，争议之三是目前我国中小学音乐知识技能教学的效果终究怎样，显然，这三个问题实际上是严密联络在一起的。由于本文主题及篇幅的限制，这里只谈谈第三个问题。有人说，知识技能教学在中小学音乐教学中“投入最大，产出最斜，也有人对此提出了针锋相对的批评。那么，我们这次调查所获得的结果又怎样呢？就这个问题，我们设计了如下五道简单的题目：1.能记得几个音乐

19、家的名字？详细统计结果是：连一个音乐家的名字都不记得的有18%。其中地市级以上学校为8%，县级以下学校为21%；小学低年级为46%，小学高年级为14%，初中为2%，高中为4%。能记得1-5个音乐家名字的有58%。其中地市级以上学校为61%，县级以下学校为52%：小学低年级为50%，小学高年级为65%，初中为58%，高中为49%。能记得5-10个音乐家名字的有19%。其中地市级以上学校为20%，县级以下学校为18%；小学低年级为3%，小学高年级为15%，初中为28%，高中为23%。能记住10个以上音乐家名字的有10%。其中地市级以上学校为11%，县级以下学校为9%；小学低年级为1%，小学高年级为

20、6%，初中为12%，高中为24%。记得住或记不住音乐家的名字也许本身并不是什么大问题，也并不能说明太大的问题，但承受了好几年的音乐教育，竟然连一个音乐家的名字也记不住比例到达18%，这恐怕并不是一个好的交待。2.能识简谱吗？详细统计结果是：能识简谱的占68%。其中小学低年级为76%，小学高年级为64%，初中为75%，高中为56%。其余为不能识简谱。另外，地市级以上学校能识简谱的有67%，县级以下学校能识简谱的占71%。3.能识五线谱吗？这个问题的统计结果是：能识五线谱的有42%。其中小学低年级为50%，小学高年级为45%，初中为39%，高中为34%。其余为不能识五线谱。另外，地市级以上学校为4

21、7%，县级以下学校为32%。上面两项的统计结果似乎有些违背常规，与人们所想象的存在间隔 ，居然低年级学生比高年级学生具有更强的识谱才能特别是五线谱，县级以下学校比地市级以上学校在识简谱上反而要强。分析其原因，可能有两点：第一，不同年级之间、不同地区学校之间，老师所持有的音乐教育观念，以及对音乐教学任务、目的的不同理解，导致对识谱教学所投入精力的多少也不同。第二，与前些年相比，近几年音乐教育普遍受到重视，因此年级越低，学生的音乐知识与技能根底反而相对要好。4.会简单作曲吗？创作教学是目前中小学音乐教学的最薄弱环节，许多老师甚至还不曾尝试过创作教学，因此，这个问题的调查结果并不理想是在意料之中的。

22、在被调查对象中表示会简单作曲的只有18%小学低年级是5%、小学高年级是28%、初中是19%、高中是11%，不会的占了82%。培养学生的创造才能与创新精神，应该成为中小学音乐教育的一个主要目的，而音乐创作教学在培养学生的创造性方面具有明显优势，为此，创作教学必须引起我们足够的重视。5.能演奏乐器吗？近年来，乐器进课堂成了许多学校和老师进展音乐教学改革的一个打破口，理论证明，改革获得了明显成效。当然，器乐学习不像唱歌，它需要具备一定的物质根底，因此特别在许多农村学校施行器乐教学面临诸多困难。调查显示：有53%的学生不能演奏任何乐器小学生低年级学生与高中生比例更高，分别为65%和66%。高中学生在这

23、里又一次让人吃惊。初中学生比例最低，只有39%。能简单演奏一种乐器的占32%，能简单演奏两种乐器的有10%，能简单演奏三种乐器的有5%。值得补充的是，在乐器演奏方面，地市级以上学校与县级以下学校之间并不存在多大的差异，这说明许多乡镇农村学校通过因地制宜、就地取材、自制乐器，较好地克制了经济相对落后给器乐教学带来的困难。我们对学生识谱、演奏、作曲等音乐根本知识技能的调查所获得的上述数据是准确无误的。但对他们在这方面的根本素质终究做何评价，是高还是低？这大概又是一个仁者见仁、智者见智的问题。四、音乐兴趣爱好现代音乐教育观已经把培养学生的音乐兴趣与爱好提到了一个非常显要的位置，认为音乐兴趣与爱好的培

24、养直接关系到学生在音乐方面的可持续开展的程度，甚至还可能影响学生一辈子生存生活质量的上下。可长期以来，我们的中小学音乐教育并没有对培养学生的音乐兴趣爱好引起足够的重视，以致于有的音乐教育不仅不能培养学生的兴趣爱好，相反还严重挫伤甚至扼杀了学生已有的音乐兴趣爱好。在这次问卷调查中，我们也有意识地设计了几个与学生音乐兴趣爱好相关的问题，试图对此也能有所理解。统计结果显示：在所有被调查对象中，有87%的学生是明确表示喜欢音乐的，只有13%的学生表示自己不喜欢音乐。尽管喜欢音乐是青少年儿童的天性，但在当今中小学生学习、升学负担仍然繁重的背景下能让87%的学生仍然保持着这一爱好，我们的学校音乐教育还是有功的。让余下13%的学生也喜欢上音乐，这是学校音乐教育下一步必须领受的使命，任务艰巨但很神圣，需要靠实在进步我们音乐教育的质量来把学生吸引到音乐中来。在调查中，表示在今后的学习、工作、生活中永远需要音乐的占69%其中小学低年级为57%，小