对《新实用汉语课本》（初级部分）词汇处理情况的考察与分析

1、对?新实用汉语课本?初级部分词汇处理情况的考察与分析对?新实用汉语课本?初级部分词汇处理情况的考察与分析学习一门语言，词汇的掌握至关重要。胡明扬说：一个人假设不学习语法可以学会一门语言，但不学习词汇是不可能学会一种语言的。词汇教学在对外汉语教学中的重要性不言而喻。?新实用汉语课本?以下简称?新实用?是一套主要针对海外汉语教学的对外汉语综合性教材，由刘珣主编，它是在继承原有?实用汉语课本?的根底之上开展而来的一套全新教材。该教材在框架设计、练习编排等方面都有独到之处，是一套有特色、较成功的对外汉语教材。本文将从词汇量控制、生词编排方式和词汇练习设计几方面对这套教材的词汇处理情况进展分析。一、词汇

2、量控制教材对词汇量的控制直接影响到教学效果。一方面，学生的学习兴趣受其所能记住的词语数量的影响。假设词汇量过大，平均到每课的生词过多，学生记忆的负担会相应加大，其信心和学习兴趣将受到影响。另一方面，过多的生词会加大课文难度，给教师的课堂操作带来困难；且学生将大量的时间用来查词典，对课堂交际活动的参与度会相应降低。因此，一部具有科学性和实用性的教材应严格控制生词数量，应保证词汇总量处于大纲规定范围内。据国家汉办公布的外国留学生教学大纲，初级阶段学生应掌握一级词汇993个，二级词汇1711个，一、二级词汇共计2704个。?新实用?的前三册针对初级阶段编写，第四册为初级向中级的过渡，前四册与初级阶段

3、的教学目的相适应。据统计，一至四册每册的生词数分别是445个、668个、626个和761个，生词总计2500个。这一数目与大纲的规定数量接近。在课时数上，第一册共14课，其他三册都是12课。一至四册平均每课的生词量为：第一册31.8个，第二册55.7个，第三册52.2个，第四册63.本文由论文联盟.Ll.搜集整理4个，二、三、四册平均每课的生词量均超过50个。在此，我们以另一部教材的统计数据为参照来分析这一结果。下表是对?汉语教程?初级程度部分第一册至第三册上的生词量统计结果第三册下已超出初级程度：通过比较，我们发现?新实用?的每课平均生词量明显多于?汉语教程?，这与其定位有关：?新实用?针对

4、海外汉语教学，由于受课时限制，其课文数量受到挤压，平均到每课的生词相应增多。但是，海外汉语教学由于缺少习得语境，教材生词量确实定应充分考虑学习者的承受才能，不宜超过中国国内使用教材的生词量，从这一角度来看，?新实用?平均每课50个以上的生词量偏多。在词汇量控制上，?新实用?采取了每课两段课文的形式，生词分别置于两段课文之后，这减轻了一次接触过多生词给学生带来的负担。另外，本文认为教材选词应该求精，一些使用面窄的、过时的词语可剔除，如?新实用?第三册的生词藏趣园西王母等。二、生词编排方式我们从生词的排列方式及重现率两方面对?新实用?的生词编排情况进展了考察。一生词排列方式?新实用?按生词在课文中

5、的顺序将其列表附于文后，这也是目前大多数教材的做法。这种排列方式忽略了词性和词义，使表中生词彼此间联络缺乏，不利于记忆。对此，可以根据不同标准，如词类、词义间的关系及词语难易程度进展排列。1.按词类排列在包括?新实用?在内的许多教材的生词表中，不同词性的词是混合排列的。基于对误用词性是最常见的偏误的认识，我们认为将词性一样的词聚集在一起，比只在词后标注词性更有利于稳固学生对汉语词类的认识。同时，从词的语法功能出发进展排列，也便于在教学中针对不同词类设计搭配练习。2.根据词义的关联排列着眼于词义间的关系来排列生词，便于把孤立的单词组成有内在联络的语言材料。心理学研究说明，事物间的联络越严密，人就

6、越容易记忆。在排列生词时，我们应尽量利用词语意义间的关系，这种关联可以是词义上的相对或相近，如有反义关系或近义关系的词；也可以是意义上属于同一范畴的词语，如表示色彩的几个词；还可以是课文中属同一语义范畴的词，如某个话题下的几个相关词语。3.根据词语的难易度排列教材不必拘泥于文后出生词表的形式，而可以根据需要灵敏地分化生词，比方可将其分别置于课文的前、中、后部。一些很简单的生词如云、海、山峰、学校等，可置于课文之前，让学生在理解的根底上学习课文；一些单义、用法并不复杂的词语可在课文旁边或每页下方标注，如个人、自然等词，以便学生在阅读时查阅；一些在脱离语境的状态下很难解释清其用法的词，可先令其在课

7、文中出现，使学生在上下文中体会其意义，再列于文后统一处理。一些表义抽象的连词如只要、终于，及表示心理活动的词如慎重、衷心等，可以这样处理。以上三种排列方式由于打乱了生词在课文中的顺序，因此带来另一个弊端，即查找不方便。对此，我们可通过按生词在文中出现的顺序给其标注序号的方式来弥补。?新实用?中的生词在课文中没有任何标记，学生往往还要花时间在课文中找到并标出。针对这一问题，我们可对文中的生词采用粗体标出并加注序号，这样不管词表如何调整，学生都能快速找到文中的生词。二生词重现率重现率对词汇学习有着特别重要的意义。我们要使每个新词语都在不同的上下文中反复出现。陈贤纯，1999，通过一定数量的复现，使

8、学生反复记忆直至掌握该词。教师和教材编写者都应设法进步生词在教学和教材中的重现率。我们从以下角度对?新实用?一至四册的生词重现情况进展了考察。1.每册生词的重现率经统计，四册课本中所有生词的平均重现次数为30.81次。从第一册到第四册，每册中的生词在四册书中的重现次数递减。这是因为第一册面向的是刚接触汉语的学生，所教的是最根底的、造词才能较强的单音节词，在此后的课文和练习中的重现率自然高。2.重现率最高与最低的生词教材中重现率最高的生词应是日常交际中最常用的。以第一册和第三册为例，第一册中重现率最高的10个生词按出现次数由高到低排列分别为：我、你、是、不、他、学、的、们、有、语；第三册为：了、

9、家、着、为、可、地、花、最、喜、对。这些词都是交际中常用，且构词才能较强的单音节词，保持它们的高重现率符合教材编写的实用性原那么。我们对教材中重现次数为零的生词进展了统计。这部分词约占生词总量的8.33%，主要是一些专有名词、中国特色较浓的四字词、成语和一些俗语，如民国、宁静致远、优生优育、萝卜青菜各有所爱等。另有一些常用词也出如今这一范畴中，如面包、机尝决定、凉快，它们是教学大纲中的甲级词，应进步其重现率。3.生词在课文中的重现情况课文是教材的主体，也是教师课堂上着重讲解和学生课后背诵最主要的部分。词语只有在课文语境中才会显示出确切词义。?新实用?一至四册生词在课文中的重现次数约占教材中重现

10、总次数的五分之一。从课文在词汇教学中的地位来看，应进一步进步生词在课文中的重现率。三、词汇练习设计练习作为将知识转化为现实语言才能的工具，其设计程度直接影响到词汇教学的效果。周小兵在?对外汉语教学导论?中将词汇练习分作感知性练习、理解性练习、模拟性练习、记忆性练习和应用性练习五种。其中，感知性练习包括听音、读音和认字；应用性练习包括搭配词语、用指定词语完成句子等。?新实用?在每课都安排了练习与运用环节，包括熟读短语、句型交换、课堂活动、会话练习、看图说话、交际练习6个部分，这些都属于感知性及应用性练习。一词汇的感知性练习熟读短语属于词汇的感知性练习，?新实用?对生词认读环节的设计有诸多可取之处

11、。首先，该部分紧跟在生词表后出现，可使所学的生词立即在语境中强化；其次，?新实用?的朗读材料都以短语或短句形式出现，充分利用了语境对词义学习的作用；另外，?新实用?将认读环节安排在课堂练习中，这保证了练习的有效性，且便于教师及时收到反响，并予以纠正。二词汇的应用性练习练习的其他环节主要是用指定词语仿写句子、完成会话或进展语段表达，属于词汇的应用性练习，这是?新实用?词汇练习的主要形式。根据一次针对师生双方的调查显示，用指定词语完成练习及词语搭配被一致认为是效度较高且有一定难度的练习形式。并且，用给定词语完成句子相较于传统的生词造句，更适宜在课堂上使用：通过指定单词，完成句子的语境受到限定，便于教师对课堂的控制。?新实