成长驿站-班主任发展“三进阶”的架构与实施

1、成长驿站:班主任发展三进阶的架构与实施【摘 要】班主任是班级教育工作的组织者和领导者，在德育工作管理中，尝试以学生喜 欢的班主任类型为基础，探索架构爱心型、智慧型和创意型班主任“成长驿站”研修联盟的路 径，实施班主任“成长驿站”“三进阶”的专门性研究。以“三进阶”架构班主任成长驿站的三 维立体式上升通道，以“三进阶”优化班主任成长驿站的攀登式实施策略，以“三进阶”实现学校班主任群体的分层递进式主动发展。【关键词】成长驿站;班主任;发展;三进阶班级教育是向全班学生进行经常性的思想品 德教育和组织管理工作。班主任是班级教育工作 的组织者和领导者，在小学德育中起着主导作用。 班主任的专业化发展很大程

2、度上决定了学校德育 工作的有效落实。综观当前班主任队伍建设现状,发现各区域班 主任专业发展存在“三无”现象:一是班主任专业发 展“无系列”。学校缺少相关整体规划与顶层架构， 缺少激励班主任主动发展的机制和平台，将班主任 工作定位在完成学校任务、解决学生问题、处理家 校纠纷等层面上。二是班主任专业发展“无层次”。 虽然学校有选拔部分优秀班主任参加名班主任工 作室的精英式培养，但并未兼顾所有班主任的自身 需要进行分层培养。三是班主任专业发展“无类 别”。学校未能进行分类别培养，降低了班主任培 养的有效性。笔者作为区教研员，尝试以学生喜欢的班主任 类型为基础，探索架构不同类型班主任“成长驿站” 研修

3、联盟的路径，实施班主任“成长驿站”“三进阶” 的专门性研究。以“三进阶”架构班主任成长驿站 的立体式上升通道，以“三进阶”优化班主任成长驿 站的攀登式实施策略，以“三进阶”实现学校班主任 群体的分层递进式主动发展。一、班主任成长驿站:立体式研修联盟的顶层 设计与架构通过前期“关于班主任专业发展”的调查访谈， 笔者发现班主任育人方式可分为三种类型:爱心 型、智慧型、创新型。以这三类学生喜爱的班主任 类型为基础，从愿景、机制、行动、评测四个方面对 班主任成长驿站进行立体式的顶层设计和架构，形 成有系列、有层次、有类别的研修联盟。（一）“爱心型”班主任成长驿站爱是最好的教育。班主任在育人过程中，如果

4、 没有一颗爱心，就不能很好地开展工作“爱心型” 班主任成长驿站通过梳理“三育人”发展愿景，建立 “润修悟”发展机制，提炼“三变式”行动策略，研发 “三维式”测评方法，使班主任成为以爱育人、以心 育人、以智育人的“爱心型”班主任（见图1）。以SW人一洞心 以心育人一修身 以情育人一悟道1，泓”机制 X “修身”机制 建“悟沙机制成长档案一用进取书写成长 精彩吸间一用快乐记录时光 快乐回亿一用温暖积蓄力量5 “贬损澈籽处理 查“发号脆令“为“AM体睑 查“一次了断”为“IM守副图1 “爱心型”班主任成长驿站架构图梳理“三育人”发展愿景一个班级是由几十位天真烂漫的孩子组成的, 他们的性格各异，习惯不

5、同，爱好不一，智力不等, 要使他们统一为一个集体，形成核心，增强凝聚力， 不下功夫、不付出代价是不可能的。这就需要班主 任以爱育人、以心育人、以情育人，关心爱护每一位 学生。建立“润修悟”发展机制该成长驿站要建立“润心“修身“悟道”班主 任发展机制，与学生开展心灵对话，在师生间形成 良好的互信关系,达到以心育人的效果。例如，学生 与班主任每周写一篇心灵日记，进行分享;围绕“以爱 育人”的核心,每月分年级开展“心”论坛，通过“微” 论坛的形式，相互学习，为“以爱育人”出谋划策。提炼“三变式”行动策略在班级的日常管理中，班主任经常会碰到一些 难管的“主儿”。班主任用表扬不行，用批评也不 行，有时只

6、能用“贬损激将”法，这样的方法虽短时 间见效，但从长远来看,达不到良好的效果。这个 时候需要班主任使用“三变式”行动策略,即变“贬 损激将”为“慢慢处理”，变“发号施令”为“慢慢体 验”,变“一次了断”为“慢慢守望”。研发“三维式”测评方法在班主任成长过程中一定有很多精彩瞬间，年 级组长或班主任可以选择不同的方式将“精彩瞬 间”记录下来。如:成长档案一用进取书写成长， 精彩瞬间一用快乐记录时光,快乐回忆一用温 暖积蓄力量。（二）“智慧型”班主任成长驿站“智慧型”班主任成长驿站，旨在育人过程中培 养充满智慧的头脑、拥有智慧的技巧、散发智慧的 光芒的具有人文关怀的智慧型班主任（见图2）。图2 “智

7、慧型”班主任成长驿站架构图梳理“三智”发展愿景“智慧型”班主任,在自我专业提升中会思考、 会思辨、会释放压力,是充满快乐并能给学生带来 快乐的班主任。建立“三慧”发展载体“智慧之源”“智慧之道”“智慧之光”机制是“智 慧型”班主任成长驿站的发展载体。例如，在各项 目负责人的带领下,“智慧型”班主任成长驿站每周 开展一次交流会,每月开展一次“智慧之光”大讲坛 活动，每学期外出访学考察一次，以实现培养目标。提炼“三向”实践策略专业成长的道路是漫长而艰辛的，“智慧型”班 主任“成长驿站”提炼了 “三向”实践策略，通过“聚 理念一向专著学习”“促成长一向榜样学习” “习方法一向名师学习”，快速提升班主

8、任的工作 水平。研发“三大”测评方法成长驿站借助“智慧之源”专题大讲坛、“智慧 之道”基本功大赛、“智慧之光”成果大展示等活动， 激发班主任在班级里、在年级里、在学校里、在区域 内乐于展示自我,通过展示对“智慧型”班主任进行 测评。（三）“创新型”班主任成长驿站“创新型”班主任成长驿站帮助班主任不断将 自己的教育故事沉淀为独特的班主任经历,在“继 承传统”“累积知识”“理念创新”“素质提升”的过程 中成长为一名“创新型”班主任（见图3）。图3 “创新型”班主任成长驿站架构图图4 “攀登式”班主任成长驿站“三进阶”的架构图梳理“三创”发展愿景班主任是班级管理者,是班级的领头羊,在学 生全面发展中

9、起主导作用。班主任要不断反思，更 新观念，创新理念，培养符合时代要求的人才。“创 新型”班主任成长驿站，意在培养具有创意型理念、 创新型技术,能开展创想型活动的班主任。建立“三建”发展机制“创新型”班主任成长驿站建立了“三建”发展 机制，以提升班主任的创新能力:“创意赢卓越”机 制，鼓励班主任每周收集一次创意活动设计；通过 “数字强技术”机制，每月进行一次“数字故事”制作 微培训活动；通过“追梦显妙思”机制，每学期开展 一次班级特色活动。提炼“活力”发展策略每个班主任都有自己的独特之处，成长驿站通 过创意碰撞、翻转活动、研学旅行等“活力”发展策 略，激发每个人的积极性，让班级管理异彩纷呈，为

10、班主任创新育人建立良好的基础。研发“动态”反思方法“教育采用的方式不是靠外部规范，而是靠理 智的反思自明自断。”成长驿站通过“创意赢卓越” 集萃、“数字强技术”展播、“追梦显妙思”比赛等“动 态”反思方法,将班主任的活动设计汇集起来供大 家学习。二、“攀登式”班主任成长驿站的“三进阶”路径班主任的成长需要一定的平台。成长驿站通 过规划，为班主任搭建了“三进阶”专业成长的平 台，引领班主任朝着专业的方向攀登，努力成为“关 怀生命”“启迪智慧”“形成主张”的专业型班主任， 做学生成长之路上的人生导师（见图4）。（一）“攀登式”班主任成长驿站“三进阶”的实 施模型“攀登式”班主任成长驿站的“三进阶”

11、路径，是 将爱心型、智慧型、创新型作为三级攀登的实施模 型，根据各级发展目标制定考核方案，以实现班主 任从“爱心型”向“智慧型”“创新型”不断上升的群 体发展态势。一级攀登“爱心型”班主任成长驿站定位“爱心型”班主任成长驿站的发展目标,主要从 心育理念、心育方法、心育成长三方面进行定位。 心育理念主要关注班主任研读专著、分享读书体 会、参与班主任基本功比赛的情况;心育方法主要 关注班主任管理班级的方式和实际效果；心育成长 主要关注班主任在班级管理中运用心理技术对学 生进行心理疏导等情况。二级攀登“智慧型”班主任成长驿站 定位“智慧型”班主任成长驿站的发展目标，是在 “爱心型”班主任的一级目标的

12、基础上，增加了智慧 理念、智慧方法、智慧成长三方面的要求。智慧理 念更关注班主任的进修;智慧方法增加了至少带一 名徒弟的要求；智慧成长更关注班主任在课题研 究、撰写论文等方面的专业成长。三级攀登“创新型”班主任成长驿站 定位“创新型”班主任成长驿站的发展目标,主要从 创新型理念、创新型方法、创新型活动三方面进行 定位。与“爱心型”及“智慧型”班主任相比，“创新 型”班主任成长驿站更关注班主任创新意识的培 养,需要他们在日常班级管理中创新并推广新载 体、新样式、新方式，供其他班主任进行学习。（二“攀登式”班主任成长驿站“三进阶”的实践 策略一度跃升 依标对岗每学年，班主任可以结合自身情况及三个类

13、型 的班主任成长驿站的发展目标进行自我核定、自主 申报，经过学校或区域负责人的审核，建立相应的 班主任成长驿站。二度跃升 考评定岗每学期，学校要根据不同类型的班主任成长驿 站的考核标准，对各成长驿站中的班主任从自我核 定、学生核定、学校核定三方面进行考核，以确定该 班主任的进阶结果。三度跃升进阶升岗通过学期考核，初步确定了班主任达成目标的 情况，对班主任工作的改进提出明确目标。在学期 考核的基础上，再进行一年考核，最终核定班主任 是进阶、跳级，还是退级、保留原级。（三“攀登式”班主任成长驿站“三进阶”的创新 评价创新学生评价方式在每年的“六一”庆祝活动中，学校开展以“遇 见最美班主任”为主题的活动，让学生寻找最美班 主任，并请学生为班主任颁奖，让班主任感受到来 自于学生的浓浓爱意。创新家长评价方式班主任是学校和家庭、家长和孩子之间进行沟 通的桥梁。学校邀请家长委员会共同制定相应的 考核标准,请家长对班主任进行评价。家长参与评 价，可以有效激发班主任工作的积极性。创新学校评价方式学校要广泛宣传班主任的优秀事迹，并给