关于学前儿童语言教育研究论文

1、关于学前儿童语言训练争论论文刘彩云【摘要】 : 人的语言之所以会产生,儿童的语言之所以会获得、会进展,都 离不开交际需要这一原动力； 幼儿园工作规程从宏观上为我们的幼儿园语言 训练的改革指出了方向, 但要在详细的实践中操作, 需要我们对幼儿运用语言交 往涉及到的语言环境, 语言类型以及幼儿运用语言交往的才能进行摸索分析,使 之详细化,否就改革的实践就很难进行；语言是人类最重要的交际工具； 幼儿期正处于学习使用语言的正确时期；幼 儿园的语言训练, 应当以言语训练为手段, 以一日生活为途径, 利用一切积极因 素和机会,敏捷、随机地引导幼儿的语言活动； 使他们愿意地运用语言进行交往,帮忙他们积存运用

2、语言的技能, 培育幼儿初步的听说才能以及交往技能,进而使 幼儿在品德和思维等方面都得到肯定的进展；提及语言训练, 一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌, 每当 与家长谈及这类话题, 家长总是感到特别困惑, 不知如何来教； 经过长期的实践,我认为要让孩子的语言表达才能得到健康全面进展,家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、好环境对幼儿一生的语言进展是特别重要的；应做到家园共育, 共同培育；敢说、喜爱说、 有机会说的良为了更好地促进幼儿语言领域才能的进展,我认为 应从 为幼儿创设宽松和谐的语言环境培育孩子阅读的爱好着手；交往是一种社会活动, 语言的交际是一种语言的社会活动；语言的社

3、会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言；我们应为幼儿创设宽松和谐的语言环境,由于它是幼儿学习与进展的基本前提；作为孩子的第一任老师, 父母的一言一行都会潜移默化地影响他们；父母要学会 正确引导孩子；语言学习是学前儿童语言进展中特别重要的一个方面,它不是一种可有可无的虚饰物； 学前期是人的一生中把握语言最快速的时期,也是最关键的时期； 儿童的语言交际在 15 岁之间从非语言交际转换成语言交际,其把握语言是大量的依靠生活在言语交往环境中自然获得的；然而由于言语自身存在着很多语音、1 词汇、语法及言语交际的规章,儿童必需经过大量的特地学习才能真正把握；生活中的时时刻刻都是培育孩子语言表达才能的

4、好时机,只要我们善于引 导,善于为孩子制造机会,孩子的语言才能是很简单被开发的；学前儿童的语言学习要受到一系列因素的影响和制约,我认为除了先天的生 理因素外, 最重要的莫过于社会因素, 而社会因素有引导着儿童的心里因素,所以儿童的心理因素也受社会因素的制约；第一要从培育自信心入手, 由于孩子的自信心是直接影响他们学习的态度和学习的努力程度的重要因素；进展幼儿语言表达才能是幼儿园训练的核心问题,由于语言是思维的工具,是思维的表现方式,人类的思维成果正是靠语言的帮忙得以巩固、进展和传递的；幼儿期是学习语言最敏锐、最关键的时期,也是储存词汇最快速的时期；因此,幼儿期语言的训练值得重视,幼儿园语言训练

5、工作刻不容缓；长期以来,由于缺少对“ 语言” 这个笼统的概念的分析,在语言训练的理 注意幼儿能否 论和实践上存在着一些误会； 例如,只注意幼儿语言的完整连贯,在课堂上独自一人叙述生活体会与故事,而对对话语言没有引起重视； 只看到对话语言的形式具有情形性, 不完整、 不连贯, 看不到情形性语言本身仍是一种一 定交往环境中所必需的语言形式；这对进展幼儿的语言才能明显是不利的；为了进一步探究进展幼儿运用语言交往的才能的途径,并使之具有操作性,我们从上述理论摸索动身, 对幼儿语言交往涉及到的环境,语言类型, 运用语言 交往的才能进行了争论, 并分析出幼儿期的语言交往环境的两种类型,及其制约 着口语交往

6、的两种方式（语言类型） ；在此基础上,我们开展了一个实证性的研 究；详细做法是：（1）创设两种不同的语言环境, 一种为交际双方以此时此地情形作为交谈内 容的场合,在争论中,详细表现为让幼儿看图片向主试叙述图片内容；我们假设：“ 看图叙述” 是一种以图片为支持物的叙述形式；另一种为交际双方以彼时彼地的大事作为交谈内容的场合；在争论中,具“ 离图叙述” 这 体表现为让幼儿看图片后离图向主试叙述图片内容；我们假设,一交往环境 （场合） 具有产生连贯性语言形式的可能性；由于图片这一情形因素排除后,幼儿无法借它传递信息,语言表达在规律上必需完整连贯；（2）将同一水平和同一幼儿（本争论共进行了两轮,一轮为

7、等组,采纳看图 和离图叙述两种语境,另一轮为轮组,采纳看图叙述和生活体会叙述两种语境）在两种场合中的语言形式进行分析比较,比较的结果证明了我们的假设： 同一水平和同一幼儿在两种语境中表现出的语言形式的确不一样；在有图叙述中, 幼儿 表现出情形性语言的形式倾向； 而在离图叙述中, 幼儿表现出连贯性语言的形式 倾向；经统计检验,两者间的差异达到显著程度；同一水平或同一幼儿在两种语境中表现出不同的形式倾向；在环境的制约 下,功能发生了变化； 幼儿能够知觉语言环境的不同, 并能随着语言环境的变化,调整转换自己的语言行为,使自己的语言与环境相适合；整个争论结果说明,我们关于幼儿运用语言交往才能的摸索可以实证,具 有可行性；“ 进展幼儿运用语言交往的才能”, 是学前训练机构在语言领域中使幼儿得到进展的总目标； 从八十岁月初国家训练部提出的 “ 培育幼儿口头语言表达的能 力” 到九十岁月初提出的 “ 进展幼儿运用语言交往的才能”反映出语言训练观的 转变；即从原先语言训练的文学化、成人化