在方格纸上用数对确定物体的位置教学设计

1、在方格纸上用数对确定物体的位置教学设计一、教材分析教学内容：新人教版五年级上册第一单元第20页例2。例2是教学在方格纸上用数对确定物体的位置。教材创设在动物园示意图上确定各场馆位置的情境，通过学生熟悉的方格纸把用数对表示位置的实际问题转化成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的思想，感悟数对与物体位置的对应关系，直观感受直角坐标系的思想。教学重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。教学难点：正确描述物体所在的位置。二、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如教室的座位、课间操的队列、放学的路队等，但是用数对

2、确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识以验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念，同时感受数形结合思想。教学方法：观察法、谈话法、讨论法、探究法三、教学目标知识与技能：理解方格纸上数对的含义。过程与方法：结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确亠定位置。情感、态度与价值观：结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系，培养学生参与学习活动的兴趣。教学准备：师：纸条、多媒体生：方格练习纸。四、教学过程一、激趣导入1.听其他老师说咱们班不仅班风良好，而且同学们是个个聪

3、明。龙老师打算考考你们，你们敢挑战吗？（敢）这声音真是底气十足呀，老师欣赏你们。师问：你知道最聪明的动物是什么吗？老师想知道谁的胆子最大，谁的声音最响亮，谁的想象力最丰富。生1:狗生2:猫生3:大猩猩生四：猴子凡是学生说了都给予表扬鼓励。师：同学们刚才说了那么多，想不想知道哪种动物最聪明呢？（想）一起来看看最聪明的五种动物吧。课件出示：最聪明的动物2导入：今天老师就带同学们去动物园参观一下这些最聪明的动物吧，动物园里可有不少数学知识哦，你还得仔细观察哦。（出示如下示意图）3.老师带来了一幅动物园示意图，请同学们仔细观察，它和我们上一节课的示意图有什么不一样吗？动物坯示总图你能比较这幅两示意图有

4、什么不同吗？猴U大门生：今天的动物园示意图中各场馆都画成一个点，而上一节课的示意图中各场馆都是在格子里的。师：你真善于观察，今天老师我们就一起来学习在方格纸上用数对确定物体的位置。板书课题：在方格纸上用数对确定物体的位置二、新授1学生进一步观察“动物园示意图”。动物园示意图1馆1馆洋悩猴山0123456提出问题：图上的数字表示什么？引导学生理解：横向排列的数字表示列，从左往右数；纵向排列的数字表示行，从下往上数。图上的数字0表明行和列的起点均为Q引导学生观察这幅方格图，我们去动物园参观时第一个到达的地方是什么？(大门)谁能用数对表示出大门的位置呢？学生举手回答：大门(3,0)。师追问：你是怎么

5、确定的呢？生：大门对应的列在第3列对应的行是第0行，所以用(3,0)表示。师：你说得真准确，可以当小老师了。（3）师：其他的同学呢？你是不是也像刚才这位小老师一样跟你的同桌说一说其他场馆的位置并写在练习纸上。同桌互相交流、探讨，教师进行相应的指导。集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置：大门（3，O）猴山（2，2）大象馆（1，4）熊猫馆（3，5）海洋馆（6，4）2师：同学们刚才这一路，我们都见了最聪明的5种动物了吗？生1:没有，大猩猩还没看呢生2:乌鸦还没看到呢。师：是呀，如果你到了动物园要是连最聪明的大猩猩和会飞的乌鸦都没看到，你会怎么想？生：很遗憾，很可惜师：老师和你的想法一样，不过，同学们

6、请放心，聪明的大猩猩和乌鸦还有森林之王都在等着我们呢？但它们却和我们玩回捉迷藏，给我们一个数对，让我们自己去找他们的位置，你们能找到它们吗？课件出示：在图上标出下面场馆的位置：飞禽馆（1,1）、猩猩馆（O,3）、狮虎山（4,O3)学生小组合作完成并指名学生指出这几个场馆的位置。飞禽馆（1,1）猩澤馆（0,3）5422在图上标出下面场馆的位葺狮虎山3）动物园示意图馆海擀虎_产I01234学生举手上台把这几个馆贴在黑板上并说一说怎么找的：生1：飞禽馆（1，1）先找到第一列再找第一行，它们的交点就是飞禽馆。生2:猩猩馆（0,3）先找到第0列再找第3行，它们的交点就是猩猩馆。生3:狮虎山（4，3）先找

7、到第4列再找第3行。它们的交点就是狮虎山。教师给予表场。3.师：同学们，我们再来观察一下飞禽馆和大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，和你的同桌讨论一下，看看你能有什么发现吗?现察一F,看看你有什么发现？动物园示意图如采两组数对中第一个数相同，毬明它们在同一列如来两组数对中第二个轴同说明它们在同一行。4561(3,5)4iIIpDr按山C3*1D)弓I导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。学生齐读三、巩固练

8、习。1完成教材第20页“做一做”第1题。先让学生自主完成，然后再说一说你是怎么确定的。2完成教材第20页“做一做”第2题。先把题目的要求读一读，自主完成，然后同桌互说。教师讲评时注意“依次”和“封闭图形”的意思。3找生活中的数对。师：其实数对表示位置在生活中有着广泛的应用，都有哪些同学能举出一些生活中应用到数对的例子吗？请同学们小组交流讨论。小组讨论交流，如：地球仪上的经纬度、十字绣、教室座位、电影院座位、围棋、象棋棋谱等等。教师给予表扬。五、课堂小结师：同学们，这节课你们都学到了哪些知识？生1:我学会了在方格图上用数对表示位置。生2：我知道表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同

9、一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。六、板书设计在方格纸上用数对确定物体的位置动物网示意图熊猫馆馆海洋馆報山L0123456五、课后反思：、从学生感兴趣的生活实际出发创设情境，让学生感受到生活中处处有数学。新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。参观“动物园”是一个学生感兴趣问题，导入时由动物园里处处有数学，激发他们获取新知的欲望。教学过程中，找场馆位置的活动以及练习题中选取的吉首市地图和棋盘的，能给学生一种亲切的感觉，极大地激发了学生的学习热情。也使学生感受到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息

10、相关的印象。、教学设计思路清晰，新知认识过程的设计符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。教学过程中根据学生的思维特点，从现实的课堂情境导入，先让学生根据位置找数对，上升到方格纸中数对找位置，最后是回归到生活中的位置，引导学生经历了知识的形成过程。这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，有效地发展学生的思维，培养学生的空间观念，促进课堂效率。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有兴趣的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与学习的过程中，经历了知识的形成过程，感受到了数学知识与生活的密切联系，体验到了数学的本质。六、案例研讨：课堂中教师让学生讨论生活

11、中的数学，如：地球仪上的经纬度、十字绣、教室座位、电影院座位、围棋、象棋棋谱等等。生活中的确很多地方用对数对，但是所有用到的数对都是先列后行吗？值得我们去思考，比如地图上的经纬度，都是习惯性的说纬度，再说经度，也就是先说行后说列，电影院的座位也是先说第几排再说第几座，同样是一个先说行再说例的典型实际问题，教师一味的强调数对的先例后行，而忽视了生活中某种特定的场合，并没有规定这样，而是有一个习惯的行列顺序，教学课本知识的同时，也不能生活脱节或者忽略生活与教材中偏差的地方，教师需向学生说明，数对之所以先说例后说行，不仅仅是一个数学的规定，同时也是初中知识的一个埋伏，初中的平面几何将为大家去揭晓这一规定，这样更全面的去向学生说清，可以让学生放下这个矛盾，也向往着初中的知识。教师简介：龙永明，男，1983年10月出生，中共党员，大学本科学历，小学数学一级教师。2001年师范毕业以来，一直担任数学教学工作，先后在