学习十河经验掀起课堂教学改革热潮

1、学习十河经验，掀起全区课堂教学改革热潮各位领导、各位同仁： 今天我们在十河中学召开“十河中学课堂教学改革研讨会”，主要安排了两项内容，分组观课，集中研讨。刚才听了十河中学的经验介绍，结合刚才的观课活动，我的感受，一是十分振奋，二是深受启发。下面，我把我的想法与大家交流，我发言的题目是学习十河以验，掀起全区课堂教学改革热潮。在十河中学召开全区课堂教学改革研讨会的背景 大家知道，在教育管理和教学中存在着一种现象高原现象，即在已采取的各种管理措施、经历了初期的快速促进时期后，管理和教学效率总是停留在某种水平上停滞不前或上下波动的现象；判断学校管理和教学工作是否进入高原期，我认为显著的标志是学校管理和

2、教学工作进入惯性轨道，创新少，突破少，管理者和教师都或多或少地产生了一定的倦怠心理；一旦进入高原期后，各项措施的边际效应呈现递减甚至出现负值，一旦边际效应出现负值，说明该项措施已经在阻碍学校发展了。 十河镇的教育多年来一直位居全区上游，常规教学管理踏实、精细，但和绝大数学校一样，学校领导和教师普遍感到学校发展进入了一个高原期，多年来一直在这个层次徘徊不前，大家都在期待突破，而突破高原现象的唯一途径就是来一次造山运动，就是进行改革。相信我区绝大数学校都和十河中学一样，期待着突破性发展，期待着寻找发展的途径和方法，这就是我们召开本次课堂教学改革研讨会的第一个重要背景，那就是寻找课堂教学改革的理由，

3、现场感受，形成共识，以期解决教育教学和管理中的高原现象以及诸多阻碍学校发展的现象。十河中学实施的课堂教学改革实验工作，是在新课改的背景下，以课堂教学模式的改革实验为切入口，力图寻求学校发展的突破口。和大多数学校一样，十河中学也曾到洋思中学、杜郎口中学等教改样板校学习；和大多数学校不同的是，十河中学取经回来就开始反思，开始谋划，开始实验推广。十河中学的教改，基于三所全国样板校的经验，即山东杜郎口中学、江苏洋思中学、浙江东庐中学。这三所学校，教改前都是弱校，其中洋思中学和东庐中学都地处农村，基础设施差，师资力量差，生源不足，社会声誉差，基本上都濒临撤并，都处于无路可退的境地，但改革使学校焕发了无穷

4、的生机，形成了学校可持续发展的强大的动力，我们即使不借鉴他们的具体做法，但我们至少应该思考：到底是什么给学校带来了巨变？我们应该如何在困境中突围？ 这就是我们召开此次研讨会的第二个背景，那就是从十河做法的可行性中形成一个认识，课堂教学改革不仅仅是杜郎口等学校的专利，十河中学也能做，大家都能做。 实际上，近年来我们至少面临着三个突破的机遇。第一个是2001年启动的新一轮课程改革实验工作。我在多个场合都说过，历来课改都会造就一批名校和一批名师，但我区的很多学校没有借势发力，对新课改的理念认识模糊，对新课改的核心精神把握不准，被动而非主动地进行新课改工作，所以，新课改十年来我区并没有出现一些在省内外

5、有广泛影响的特色名校和名师；第二个机遇是多媒体、网络、农远工程、校校通工程等现代化的教育教学技术的应用，但由于教师在使用时并没有结合课型、年级和需要，并没有真正充分发挥现代化教育教学技术和手段的作用，更何况还有一些学校和教师对此抱有抵触情绪，所以，就目前绝大数学校的情况看，设备的使用率不高，使用的手段落后，功能开发得不够，也可以说现代化的教育教学设备和技术没有给学校发展带来本质的变化；第三个就是实行绩效工资制，在实行绩效工资之前，大家对此抱有很高的期待，认为绩效工资制度的实施会给学校管理带来一个明媚的春天，但从目前来看，出于稳定大局考虑，各校绩效工资改革的幅度太小，并没有也不可能给学校管理带来

6、质的变化。到目前为止，这三个机遇依然存在，希望各所学校组织精干力量，认真研究，创新思路，做好学校发展规划，能抓住任何一个都能脱颖而出，更何况三个呢？如果还有第四个呢？大家知道，刚刚召开的全国教育工作会议和国家中长期教育改革和发展纲要的出台，又给教育发展提供了一个强大的机遇。机遇面前，人人平等，成功属于及时而正确的行动者。这就是我们召开此次研讨会的第三个背景，那就是从十河经验中体会如何做一个及时而正确的行动者。如果通过本次研讨会的召开，所有与会者都能够思考我们的教育教学有没有改革的需要、有没有改革的可能以及如何进行课堂教学改革，那就达到了现场研讨的目的。十河经验的基本模式及特点（简单总结）十河中

7、学进行课堂教学改革的基本轨迹：理论认知考察学习调研反思形成共识建章立制方案指导典型示范活动引导课堂实践模式固化发展检验十河教改的基本理念：以人为本（教师和学生），共同成长（学生、教师和学校）十河中学课堂教学的基本模式：学生活动时间不少于2/3，教师主讲时间不多于1/3，即十河人所谓的“21”模式；十河教改的基本特点：一，教师是主导、学生是主体、合作是主线、展示是特征；先导后学，先学后教，边学边教，不学不教；二，组内合作、组间竞争、结对互助；三，教学活动的六大环节：导学预习（教学前提）课堂检查（前提保障）合作研讨（组织机制）质疑探究（学习方式）知识拓展（分层机制）课堂检测（落实机制）；四，导教与

8、导学紧密结合；五，堂堂练限时训练；月月考以考促练我对十河教改的几点思考十河教改的理论支撑何在？思考理论支撑，一方面可以在相关理论的指导下，把教改工作做得更加扎实高效，把各项措施的功能挖掘得更加深刻彻底，另一方面也能更加教改工作的推广应用价值。我觉得，十河中学的教改工作，能够寻求的理论支撑很多，但至少应含有以下几个，第一是建构主义学习理论，建构主义强调知识与知识的意义的自我建构，与十河倡导的小组合作学习的目标诉求是致的；第二个是多元智能理论，这个理论认为智能是多方面的，每个人都会在一至几个领域具有智能优势并且能够迁移，作为教育工作者，就是要发现并培养学生的优势智能，并实现更大程度的迁移，小组合作

9、学习中，每个人承担不同的任务，用不同的方式展示，就是基于对多元智能理论的把握和理解；第三个是合作学习理论，这是指导十河教改最直接的理论；第四个是生态教学理论，认为学生是具有独特性、主体性、生成性和整体性的人，课堂是动态、生成的等等，当然还有很多教育学、心理学、社会学和管理学中的理论，希望十河中学在深化课堂教学改革的过程中，进一步从理论中寻求力量、寻求指导。十河教改解决了或即将哪些教育教学中的问题？ 第一，较好地落实了课堂教学中的新课改理念。主要表现在这样几个方面，一是三维课程目标的落实，传统的课堂教学，在落实基本知识、基本技能甚至是基本学科思维能力培养方面都做得很好，但在学科价值、学科素养以及

10、情感体验方面的教育则存在着先天性的不足，传统的课堂教学往往只能落实一个维度即“知识与技能”维度的目标，而在“过程与方法”“情感态度价值观”这两个维度的目标上往往难以落实。十河中学开展的小组合作学习模式，把时间充分交给学生，让学生参与教学的全过程，自主探究，合作学习，自主建构，是落实三维教学目标的有效做法；二是贯彻落实了“教师主导、学生主体”的基本教学理念，我们刚才听了20节课可以知道，十河中学基本上是认真执行了他们提出的“2：1”原则，教师只是学生学习的引导者、参与者和合作者，学生真正成了课堂的主人；三是有效实现了学习方式向自主、探究、合作的学习方式的转变，可以说，十河的课堂教学，是课堂教学的

11、回归，是人的教学，是真正为学生未来奠基的教学，是践行新课改理念的教学。 第二，较好地解决了教师专业成长中的高效合作、共同成长的具体操作问题。多年来我们一直说教师专业成长的三个要素，一是专家引领，二是同伴合作，三是自我反思，很多学校围绕这个成长公式也做了大量工作，但都觉得形式主义严重。以集体备课为例，很多单位只能提供一份由主备人主笔的集体备课案，搞得好一点的还能提供教师讨论的记录，但有多少教师在个人备课的时候，把集体备课案当回事呢？而且，集体备课与个人备课分离，既带来了集体备课中的应付主义，也加重了教师负担。但十河中学倡导的是一种集体备课与个人备课一体化的模式，而且，集体备课要形成的导教案，直接

12、对个人教学进行指导，非常实用；在导教案指导下形成的课时导学案实现了全年级组师生共享，大大减少了其他教师的课时备课时间，我想，如果十河中学进一步加强对集体备课导教案写作的要求，对减轻教师负担、减轻学生负担、实现师生共同成长无疑有着极大的促进作用。 第三，树立了人本管理、精细化管理的基本理念。学校管理是人的管理，唯制度论、唯奖惩论都是不全面的，制度的执行存在着执行深度的问题，比如检查教案，很多人写教案、备课与上课三分离，那么检查教案这个制度就形同虚设了；奖惩有人在乎也有人不在乎，人的能动性的充分发挥，首先是人的主动性的提高，我们看到，十河在开展教改的过程中，认识到了教师是改革成败的关键，形成了学校

13、发展和教师发展的共同愿景，调动了教师参与教改的内驱力，通过精细指导、活动引导、典型示范，通过建立种种保障机制等，在全校全面进行了课堂教学改革，应该说，他们在人本管理和精细管理上的体会是极其深刻的。十河借鉴外地经验是如何做到落实的？ 李刚校长的经验总结以及会议资料中已经介绍得十分清晰，希望各校能够认真学习，此处就不再展开了，我只做一点提醒，借鉴外地经验首先要考虑的就是对外地做法的核心精神的理解和各项措施的落实，否则，只能学到一点皮毛。十河中学在借鉴外地经验中进行了哪些本土化实验？ 第一，关于导教案。导教案是十河的创新，实际上是集体备课的成果。一般的集体备课的成果，要么形成单元备课案（指导个人备课

14、），要么形成课时备课案（供成员修改使用），十河中学创新集体备课的要求，加强对上课环节的精细指导，重点围绕课堂教学中哪些详讲、哪些略讲、哪些不讲、重点如何突出、难点如何突破、小组活动如何指导等进行研究，有很大的实践推广价值。到今天为止，关于导教案还没有形成足够清晰的文本样式，建议十河在后期的教改中，认真思考导教案的写作范式及导教功能的挖掘，努力形成自己的模式。 第二，关于导学案。十河中学初期，对导学案的写作没有深入思考，教研室几次调研后认为，必须去伪存真，减少文字写作量和无关信息的干扰，加强导学功能，因此我们给十河中学提出“活动单/问题单”导学的模式，在此向全区推广。改进后的导学案分为四个版块，

15、一为“教学目标”，对教学目标进行分解，明晰课堂活动的方向；二为“问题单和活动单”，这是教学设计的核心：以活动为载体，以问题为引导，全面激发学生全体参与；活动设计依据教学目标进行设计，要具备广泛的可参与性、方向可控性，问题设计要求低起点、小跨度、层层递进，逐步达成教学目标；三为“导学建议”，教师应在此栏给出学习建议、学法指导、重点突出和难点突破的方法、课堂控制措施等；四为“反思”，供学生记录学习感受、教师记录教学反思。特点：一、剔除了教材分析、学情分析、教学理念等课堂教学中的相关无关信息，因为这本是教师课前思考的内容，没有必要让学生知晓；二、教学目标设置紧密结合课堂活动，确保了教学目标的落实和课

16、堂调控；三、以活动单引导的形式组织教学，便于学生参与，更能防止教师备课时以教为中心；四、问题单能确保小组活动有序进行，每完成一个问题即向教学目标迈近一步；五、导学建议主要是指导学生参与教学活动、高效达成教学目标；六、师生反思可促使师生对学习活动及时反思总结。教学目标问题单/活动单导学建议师生反思此处展示分解后的教学目标活动一：*。问题1：*？问题2：*？问题3：*？此处结合目标设计活动和完成活动必须思考和回答的问题此处主要进行学法指导、给出学习建议、课堂控制、重点突出、难点突破、注意事项等此处供学生记录学习感受、疑惑；教师记录教后反思例：教学目标问题单/活动单导学建议师生反思引入比例尺概念活动

17、一：研究谯城区地图，比较十河镇和大杨镇离城区的距离大小。问题1：你和你的同学是怎么比较的？问题2：为什么这样可以比较两地的远近？问题3：你和你的同学猜想地图绘制的时候要注意什么？在小组合作、讨论的基础上完成；分别在两幅比例尺不同的谯城区地图上测量两镇距离，引导学生思考结论是否可靠？学生都能得到“绘制地图”时应把实际距离缩小，但不能清晰表述，尤其是前提条件“按一定比例”第三，关于小组合作学习。十河提出了“同组异质、相近结对、不同要求、共同成长”的分组原则和分组目标，对不同的学生的座位、结对对象、在小组合作学习中的角色都作了详细要求，以确保小组合作学习高效、有序进行。第四，关于统一性与特殊性。十河

18、中学对不同学科、不同学段、不同课型如何开展小组合作学习都分别制定了不同的要求和建议，以确保教育教学目标和课程目标以及学生的发展目标能够有机统一。十河教改在实践层面之外，如果要进行理论建构，方向在哪？第一，课堂教学的阶段论。目前十河中学把课堂教学的实施分为六个阶段，我们要从教学论的角度对每个阶段的基本做法和基本功能进行认真审视，要思考经过这六个阶段的实施后，课堂教学的基本功能能否实现，课堂教学的基本目标和课程目标能否有机统一，与学生的终身发展目标是否并行不悖，这六个阶段能否优化组合、能否删减、能否增加等等；第二，合作学习论。课堂上的小组合作学习只能是合作学习的一种模式，十河中学从分组原则、分组目

19、标、分组合作学习的指导等合作学习的操作机制上作了全方位的思考，但在此之外，还要思考两点，一是合作学习的其它模式，二是合作学习的心理机制。尤其是合作学习的心理机制要认真研究，从十河中学目前的课堂教学情况来看，很多教师没有重视这一点。第三，教学技术论。随着信息技术水平的大幅提升和2020年基本实现教育现代化，传统的课堂教学一定会受到冲击，主要体现在教学手段、教学技术的现代化，这是我们必须面对的挑战，希望十河中学能够开始思考这个问题。十河教改可能存在哪些问题？集体备课的效率如何、导教案的导教功能到底有多大、导学案的导学功能到底有多大；教师在小组合作学习中的指导力、课堂教学的控制力、学生在小组合作学习

20、中的效率；小组合作学习到底给学生的学习行为带来了哪些变化、在小组合作学习中扮演不同角色的学生从小组合作学习中获得的效益是否相同也就是教育的公平性能否体现出来十河教改给我们的启发教育教学改革必须抓住教育教学与管理的核心：人。作为教育管理者，我们必须牢牢地抓住教师和学生这两个核心，很多教育改革之所以失败，往往只是学校管理者的一厢情愿，而没有把它化为广大教师和学生的愿望。任何时候我们都要记住，学校管理者只是教育教学改革工作的推行者、引领者和组织者，教师是实践者，学生是实践对象。 从教师这个角度来说，第一要解决他对改革的认识问题。十河中学在解决教师的认识方面花了不少功夫，一方面组织教师学习新课改理论和

21、有关教育教学理论，基本达成了教师在理论层面的认同；另一方面又组织教师一赴洋思、两赴杜郎口考察学习，回来以后组织讨论交流，让课堂教学改革成为教师中的热门话题；洋思和杜郎口中学和十河中学相似的发展背景和他们的巨大成功，让十河中学的教师对课堂教学改革充满了期待，基本达成了教师在实践层面的认同。 第二，要把共识化为共同的愿景。改革的主导思想应该是从谋求学生发展入手谋求学校发展，以学校可持续发展谋求教师利益提高，不能以牺牲教师利益为代价，哪怕是微小的牺牲，只有这样才能形成学校和教师发展的共同愿景。前述几个样板校的巨大成功，无疑给教师谋求了巨大的利益。十河中学在这方面解决得也很好，我们多次调研中发现，十河

22、中学的每个教师每形成一份导教案和导学案都十分辛苦，但是，他们成功地实现了资源共享，集体备课形成的导教案，解决了教学中重点突出、难点突破、教学组织等基本问题，个人形成的课时导学案可供全年级共享；今年形成的导学案，明年可以继续在修改的基础上使用。所以，三年下来，教师花在备课的工作量并不会增加，反而方便快捷地享用了所有人的优质资源。让教师轻松一点，就是想教师所想、为教师谋求利益。这只是一个侧面。在刚举行的全省历史优质课比赛中，我们的选手就是在与十河中学杨侠老师共同磨课的过程中，大胆地采取了十河的教学模式组织教学，获得了省专家组的高度评价，顺利地拿到了全省一等奖，预示着改革为教师专业化成长注入了强大的

23、助推力，这又是想教师之所想、谋求教师利益。且不说将来有一天，十河中学的教师也能象那些全国教改名校的教师一样到处示范讲学给他们带来的巨大的、方方面面的利益了，但我相信十河中学在不久的将来会有一批教师脱颖而出，成为我区教育界的名师。 第三，要把愿景快速化为行动。学校指导要规范、准确、精细，不能大而化之，不能把所有的问题都留给教师去解决，这样才能确保教师能够快速、有效地行动起来。十河中学的改革指导方案就是让教师在改革的初期，哪怕他是被动地参与，也能知道自己要做什么以及怎么做，比如说，学校倡导“学生能讲的，教师不讲；学生能做的，教师不做”，那么究竟什么是教师应当讲、应当详讲、应当略讲、应当不讲的呢？十

24、河中学创造性地提出由备课组撰写导教案这种做法就很好，由大家共同商讨，在课堂中哪些详讲、哪些略讲、哪些不讲。指导如此精细，是不是能更有效地落实这种理念呢？再如，小组分组是小组合作学习能否真正高效进行的关键，学校对此提出的原则是“同组异质，相近结对”又解决了教师这个难题。还有如不同学科如何开展课堂教学改革有不同的指导方案，解决了学科差异性问题。所以，快速行动的关键之一是学校指导到位，尽最大可能地解决改革中的瓶颈问题，以便让教师能一身轻松地投入到改革中的课堂教学中去。 从学生层面考虑，要把学生当人看、当孩子看、当自己的孩子看，所以，第一，要为学生的终身发展考虑。第二，要为学生的当下发展考虑。我们的教育。为他们的终身发展考虑，那就要形成学生可持续发展能力，即培养学生的自主、合作、探究的学习能力、创新能力、组织协调能力、社会活动能力、表达能力等，大家在观课中应该能够感受到，十河中学的做法，目标是指向这一点的；为学生当下的发展考虑，那就要考虑高中升学，这是当前教育形势下无法回避的一个问题，是社会和家长交待给我们教育工作者的一个重要任务，也是每一个实施改革者颇为担心的一个问题，但我们能看到，十河中学采取的“堂堂练、月月考”，基本可以确保学生在能力形成上没有短板，学校没有忘记他们的应试能力的培养和训