(新)角的度量教学设计

1、(新)角的胸怀授课方案(新)角的胸怀授课方案6/6(新)角的胸怀授课方案所谓的光芒岁月，其实不是此后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。角的胸怀授课方案曾苑媚授课内容：人教版四年级第一册第3738页：角的大小、角的计量单位，用量角胸怀角胸怀角的方法。一、设计思想本节课以学生发展为本，着眼于数学方法的培养。经过用小角比较角的大小，渐渐引出简单量角器，经过对简单量角器的优化，激发学生研究新知的欲望，重视引导学生充分体验量角器的结构过程，理解量角的原理，掌握角的胸怀方法，培养学生的察看比较、着手操作、解析归纳及语言表达能力。学习过程中，感觉数学的乐趣，感觉数学知识根源于生活，数学知识应用于

2、生活，服务于生活。经过学习活动，培养团结协作精神。数学授课活动是成立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上的。教师要激发学生的学习兴趣，向学生供给从事数学活动的机会，帮助他们在自主研究和合作沟通中掌握基本的数学知识与技术、数学思想与方法，总结基本的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。二、教材解析角的胸怀是课程标准人教版小学数学四年级上册第二单元第3738页的内容，是在学生初步认识角会判断角的种类的基础进步一步学习角的胸怀，它是本单元的重点内容，也是授课难点。而为了打破这个重难点，教材编写的妄图是设计了大量的学生活动，希望学生能在操作活动中实现由静止的课本知识向

3、动向的学生研究活动转变。学生学好这节课不只能为他们后续学习角的分类和画角打下基础，同时也为学生此后学习几何知识创办条件。角的胸怀是测量授课中难度较大的一个知识点。教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的见解，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。学生在平常生活中接触了很多的大小不相同的角，但对角的胸怀的知识生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思想诚然有必定的发展，但仍旧以形象详细思想为主，解析、综合、归纳、归纳能力较弱，有待进一步培养。三、学情解析本节课的授课对象是四年级学生。本套教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。第一个阶段在二年级上册，是联合生活情况及操作活动，

4、使学生初步认识角和直角，同是寒窗苦读，怎愿顶礼膜拜！1所谓的光芒岁月，其实不是此后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。知道角的各部分名称，会用尺画角，会用三角板判断直角、画直角。第二个阶段在二年级下册，是让学生认识锐角和钝角，能借助三角板上的直角判断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的胸怀。有了前面两个阶段的学习基础，学生对角已经有了初步的认识，知道角的大小与两边张开的大小相关。一部分学生对量角器有初步认识，但多半学生几乎没合用量角器测量角的体验，学生对它的认识是陌生的。因此在认识量角器时要注意培养学生的察看能力，要充分估计学生学习的起点，赏

5、赐学生自主学习的空间。本节课我力争采用研究式授课方法，重在引导学生一步步发现“简单量角器”测量方法的不足，使学生在直观感觉、着手操作、自主研究、合作沟通的基础上创办出量角器并获得角的胸怀方法，形成自己独有的数学体验。四、授课目的知识与技术:意会一致角的计量单位和胸怀工具的必要性，成立1角的表象。会用量角胸怀不相同地点的角，在量角中感觉角的大小与所画边的长短没关。过程与方法:在察看、沟通的基础上，认识量角器的结构与功能，经过研究、实践，归纳量角胸怀角的一般步骤，掌握用量角胸怀角的方法。感神情度和价值观:积极参加量角的学习活动，在研究角的胸怀方法的过程中获得成功的体验，感觉数学的简短慎重，激发学好

6、数学的梦想。五、授课重点、难点认识量角器，会用量角器正确量角。量角时能正确读出角的度数。六、授课策略与手段量角器的实质是“单位小角”的会合，角的胸怀的实质是看被测对象中含有多少个“单位小角”，促进学生对这两个实质充分而深刻地理解是上好这节课的逻辑基础，因此本节课我精心设计活动，第一“利用大小相同的小角，比较角1、角2这两个角的大小”，明确量角的单位是“单位小角。接着，我设计了一个把单位小角归并成为半圆的过程。一个简单量角器就形成了，明确量角器是“单位小角”的会合。此后是增强用“简单量角器量角的方法。最后优化量角器，其中让学生讨论用量角胸怀角的方法，再通过一些操作活动，培养学生的实践能力和抽象能

7、力，总结归纳出量角的方法与步骤。七、授课准备量角器、三角板、多媒体课件八、授课过程（一）情境创办，揭示课题同是寒窗苦读，怎愿顶礼膜拜！2所谓的光芒岁月，其实不是此后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。（1）复习角的见解讲话：我们已经认识了角，谁能说一说什么样的图形叫作角？（2）故事引入讲话：在角王国里有很多成员。有一天，角成员们在草地上做游戏，玩着玩着，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。1说：“我的边长，因此我比你大。”2说：“边长有什么用，我的张口大，因此我比你大。”提问：他们终究谁说得对呢？有什么方法可以知道呢？生：用眼察看、用三角尺测量。揭示课题：看来，我们要比出这

8、两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢？这节课我们就一同来学习角的胸怀。（板书：角的胸怀）【设计妄图】以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引起了学生的思虑，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。（二）研究新知11角的产生（1）用三角尺上的角量一量、比一比小组合作：选定三角尺上的一个角进行测量、比较报告沟通：说一说你选的是三角尺上的哪个角，怎么量的？量的结果是怎样的？预设：用30角量，1=30，2比30角大，因此2大。用45角、60角量，1比45角、60角小，2比45角、60角大，因此2大。用90角量，1比90角小得多，2比90角小一些，因

9、此，2大。思疑：我们用三角尺上不相同的角比出了它们的大小，可是仍是不可以正确地知道1和2终究有多大，两个角的大小相差多少，怎么办？生：测量出两个角的大小。（2）介绍1角讲话：对，要正确测量一个角的大小，需要有一个合适的角作单位来量，我们先来认识一下角的单位。课件演示：人们将圆平均分红360份，将其中1份所对的角作为胸怀角的单位，它的大小就是1度，记作1。闭上眼睛想象一下，1角有多大。【设计妄图】胸怀需要一致的标准，学生借助三角尺中的同一个角比较角的大小，同是寒窗苦读，怎愿顶礼膜拜！3所谓的光芒岁月，其实不是此后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。浸透了胸怀时标准要一致，唤起了学生胸怀

10、的经验。借助课件认识1角，既有助于学生形成1角的表象，认识角的单位及符号，又有助于学生认识量角器的结构原理，为认识量角器做准备。2认识量角器（1）讲话：认识了1角是怎样确定的，我们再来认识一下胸怀角的工具量角器。（2）小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共同点？报告沟通：谁来介绍一下，你有什么发现？（配合课件演示）学生：半圆形，平均分红了180份，有一其中心点，两圈刻度，分别从0到180，每两个数字之间相差10，有两条0刻度线等。（3）操作活动：用两根牙签，在量角器上摆角摆一个直角。学生试摆后沟通方法。（摆角时，一条边瞄准0刻度线，另一条边瞄准90刻度线，极点与中心点

11、重合。）摆一个60的角，学生试摆后提问:你是怎么想的？生：量角器是把半圆平均分红了180份，每一份所对的角是1，60份所对的角就是60度。摆一个120的角表现错例，比较辨析。【设计妄图】认识量角器的结构原理，经过着手摆角，初步感悟量角器是角的会合以及用量角器度胸怀角的一般方法。3用量角胸怀角授课例1（1）出示例1：怎样用量角胸怀出1的度数？（2）学生独立试一试量角，小组沟通量角方法。（3）学生展现量角的过程（4）试一试归纳量角的一般步骤：把量角器的中心与角的一条边重合，0刻度线与角的一条边重合。角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。反应：仍旧子，量出2的度数。学生展现量角过程，表达

12、量角方法。5小结【设计妄图】本环节重视量角步骤的归纳与提炼，重视培养学生在实践、辨析中学习新知，重视培养学生的自学能力和优秀的倾听的习惯。（三）牢固深入同是寒窗苦读，怎愿顶礼膜拜！4所谓的光芒岁月，其实不是此后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。（1）看量角器上的刻度，填出每个角的度数。学生独立胸怀后沟通方法。（2）猜猜看看角的一条边在量角器上的地点，猜角的度数。（3）量出下面各角的度数学生独立达成，沟通量角的方法。学生展现量角过程，表达量角方法。学生独立达成，沟通量角的方法。学生展现量角过程，表达量角方法。【设计妄图】重视量角的技术训练和个别指导，使学生在量不相同方向的角的过程中，

13、积累基本的活动经验。（四）总结延长（1）全课总结：经过这节课的学习，你有什么收获？（2）估一估，三角尺上各个角的度数，再量一量。设计妄图:重视学生的实践。关注学生的生活体验，培养学生解决生活中的数学识题，拓展学生的应用数学的能力。九、板书设计角胸怀工具：量角器的量角器结构：中心点零刻度内刻度外刻度度胸怀单位：“度”，符号“”量胸怀方法：点对点，线对边，读数要看另一边0在内读内，0在外读外十、授课反省“角的胸怀”这一内容是小学数学测量授课的一个难点。传统的教法一般是依据认识量角器揭示量角方法进行量角练习的次序组织数学活动。本节课的设计打破了传统的授课思路，经过创办问题情况，设置矛盾矛盾，不断激发学生学习的需求，引导学生深入思虑，渐渐研