情知结合也谈小学语文的情感教学小学语文优秀教案50篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 情知结合也谈小学语文的情感教学小学语文优秀教案50篇 情动于中，辞发乎外。一切优秀的文章，无一例外都是情感的产物。小学语文教材名篇众多，文质兼擅，不乏脍炙人口、感人肺腑的真情流露。以情动人，深致绵远；而披文入境，入境而生情，生情而增知，那么理当是我们语文教学的真谛。 一、把握文本的情知因素，以情动心感人心者莫过于情，情能生情。小学语文教材中的感情因子能够感动一般的读者，但是，由于学生终究年龄小、阅历少、生活阅历缺乏、情感体验欠丰富，他们往往与课文中所表达出来的情感因素有目生感，这就需要充分发挥教者的前导意义和桥梁作用。小学语文教材中，凡写人叙事的文章，大多

2、形象鲜明，故事生动，字里行间充盈着或人物的思想感情，散发着理性的光芒。课前，教者需要披文入境，把握文章的情知因素；课中，教者要相机诱导，引领着学生在情感的长河里体验与共鸣。苏教版小学语文第十一册第一组课文是一个“爱国教导”单元，我采用了单元教学法，在感知课文的过程中，我领着学生总结出：“郑告成收复台湾是爱国；肖邦的悲愤欲绝是爱国；陆游临终前的悲是爱国；杜甫草堂里的喜也是爱国不同的情境，不一样的表现，但是他们的内心情怀都是对祖国的一片真诚。”二、用心设计情感教学路径，以境引知情感是特定情境下才会被激发的特殊物质。所以，我们在小学语文教学中确定要擅长创设情境，营造空气。譬如出名特级教师孙双金在演绎

3、苏教版小学语文第十册二泉映月的时候，匠心独运，先后播放二胡曲二泉映月三次，整整两堂课，始终迷漫着凄美的乐曲声，每一次凝听，学生的感受、体验都不同。三次凝听，再加上教者恰如其分的引领，文本的积极性、教师的积极性、学生的积极性均得到充分调动，学生仿佛听到了心灵花开的声音，对阿炳内心世界的熟悉便更加深入了。有些文章中的情感因素尤其是带着理性色调的，还需要我们老师领着学生议论和辨析。在教学苏教版第十一册船长一文时，有学生质疑：“课文中写道：大家沉静了，没有一个人违反他的意志，人们感到有个宏伟的灵魂展现在他们的上空。为什么说人们感到有个宏伟的灵魂展现在他们的上空呢？这宏伟的灵魂指船长吗？为什么？”这是本

4、文情意之核，也是理解的难点，我没有直接回应学生，而是反问学生：“为什么救援工作举行得有条不紊？”学生找到船长命令大副谁敢走在妇女前面就开枪一节，就大副会不会开枪开展了议论，结果没有得出切当的答案，但是，哈尔威船长崇敬弱者崇敬妇女的人文情怀进一步彰显出来，在情感上与实现了共鸣。三、构建生态化课堂，生成和进展情知新课程改革提出将课堂还给学生，构建民主、对等、生态的课堂，这样的课堂也只有这样的民主化的课堂，才能充分催生学生聪慧生成的生长点和拓展学生生命成长的空间。在教学苏教版小学语文第十一册负荆请罪的时候，我作了一个假设，引领出精彩的互动与生成：假使廉将军不是背着荆条，而是提着一根荆条来了，蔺相如会

5、如何应对呢？生：蔺相如断定会认为廉颇是来闹事的。蔺相如对他的门客很好，他不会连累韩勃，他会让韩勃先躲一躲。生：不对。蔺相如不会畏缩廉颇。想当年，秦王那么厉害，蔺相如都敢针锋相对寸步不让地斗，他会躲着廉颇吗？生：我不同意。当年，秦王由于有廉颇所以才会对蔺相如无可奈何，可见，廉颇比秦王厉害。蔺相如不怕秦王，但现在未必不怕廉颇。师：跟韩勃的论调相差无几啊。生：不对。当年是蔺相如和廉颇相互合作才使秦王有所顾忌。生：当年，有廉颇在，为什么赵国那么多高官一个不敢去秦国呢？而让一个小小的大夫去秦国？不正说明蔺相如有勇有谋，是一位优良的人才吗？师：既然蔺相如有勇有谋，而且他还是怎样的人？生：以国家利益为重，深明大义，宽容大度。师：这样的人，面对廉颇提着荆条犹如是要寻衅闹事，毕竟会怎么做呢？生：他会迎出去，见机行事。生：过去，他能一再忍让廉颇，现在他也会宽容廉颇的做法，以国家利益为重，不把个人恩怨放在心上，好言相劝。这个假设恰好将已为学生所“熟悉”的文本目生化，从而沿着一个新的掘进点钻进文本。公然不出所料，学生的思维立刻被激活，畅所欲言，各抒己见。学生的观点上下良莠不一，但是，他们都能建立在自己对文本的理解和人情的体谅上提出自己的想法。更难得的是，学生们在议论中，对课文内容，对蔺相如的为人有了更加切实和深刻的