大青实验学校刘晓娜第二期一线课题结题

1、小学低年级生活化识字方法的研究结题报告一、课题概述（一）课题研究的背景小学语文是一门基础学科，是学好其它学科的基础，而识字又是学好语文的基础，“万丈高楼平地起”，识字的根基打扎实了，学生的语文大厦才能巍然屹立，因此，识字教学一直是人们关注的热点、重点。然而多年来的低年级任教，我发现我们低年级的孩子要完成既定的识字目标是非常困难的。究其原因是：农村小学的孩子，生源复杂，孩子接受家庭教育和学前教育的程度不一样，识字水平不一样。另外由于诸多因素的影响，孩子个体识字能力差异很大。然而，新课程标准又要求小学生要认识3000个生字。其中一、二年级识字量应达到16001800个。这无疑是给我们的老师和孩子带

2、来了更大的压力和困难。我通过认真深入地学习了各种识字教学实验，对各种识字实验的学习、深化，尤其是对教育部“科学教育、科学认读”课题组研究成果的认真解读，深受启发，让我找到了问题的症结，明确了识字教学的改革方向：只有走情趣化、主体化、生活化的道路，才能走出一条独特而高效的现代儿童识字的创新之路。因此，我选择了生活化识字方法研究作为我的科研课题。（二）课题研究的现状及发展趋势在国际上，有东南亚一些国家和我国的台湾、香港地区对识字教学教学进行了改革。有代表性的是香港的安子介先生所创造的识字教学法，也就是从汉字的字义出发，把汉字的音、形、义相结合，进行拆字解义来学习，取得了很好的效果，受到了专家的肯定

3、，具有很大的影响。国内，识字教学改革的各大流派，他们各有优势和特点，而且经过实践证明确实有效、可行。在1995年8月召开的首届小学汉字教育国际研讨会上，被中央教育科学研究所列为较有影响识字教学流派就有16家。2000年11月在北京召开了全国小学识字教学交流研讨会，识字教学各家云集，成果荟萃。其中分散识字、集中识字、字理识字、韵语识字、电脑识字、字族识字、注音识字都在会上一展风采，在识字教学中都显示各自教学识字法的优势。最后，他们一致认为识字教学必须遵循汉字规律进行识字教学，使识字教学改革进入了一个新的阶段。实现识字教学科学化，要求我们不仅要合理地运用研究现有的这些方法，而且还要学习前人已有的成

4、果，利用其他学科提供的方法，进一步提取有益的成分，以利于促进语文教学科研水平的提高。从目前流行较广的几种识字教学方法上看，各有所长。“注、提”实验，以汉语拼音帮助阅读，协调口语与书面语言的关系，重视语言能力的发展，能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象，但是由于只重视字音，不重视字形，给错别字丛生留下后患。“集中识字”强调以汉字的形体规律快速识字，对于学习有口语基础的文字效果好，而对于那些没有口语基础的文字，学了不知所云，遗忘率高。“归类识字”同样是学习有口语基础的方块字，由于以词归类，在词意辨析上有独到之处，但是对于学习那些没有口语基础的词汇，同样有较大的难度。“分散识字”强调在语言环境中识

5、字，对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择，但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律，识字进度较慢。新“课标”出台后，识字教学发生了重大的变化，即要求儿童顺其自然地识字，拓宽识字的渠道，以及围绕着数字活动而渗透着的深厚的汉字文化及人文教育。近年来，国内南方各省市已有不少教师在进行识字的研究。其中江苏、浙江、广东等省开展的利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学效果显著。如何让我们的孩子在入学初就很快的爱上识字是我们不得不面对的一大难题。（三）研究的创新点陶行知先生说过：“到处是生活，到处是教育；整个社会是生活场所，亦即教育之场所。”这一年来的生活化识字的研究

6、与实施就证明了这一点。生活化识字对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，生活化识字教学更多地关注学生的健康成长更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生生活化识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。使学生逐渐融入生活、热爱生活。其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯，养成“格物致知”的习惯。有鉴于此，本课题组想着重通过“小学语文生活化识字的实践与探索”的研究，紧紧围绕课堂识字教学，穿插和融合

7、生活中的识字资源进行生活化识字，探讨一些小学生生活化识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。（四）课题概念的界定生活化的识字教学：教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。在课堂教学中，创设生活化的学习生活情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生通过自己的经验来构建认识，引导学生在生活中识字，在识字中享受生活的快乐，愉快地识字。二、研究的依据（一）理论依据我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而

8、教学不能脱离生活。 在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活（二）政策依据语文教学、学生语文能力的形成和发展都是一个系统，它们必须是开放的，必须适应社会的发展，满足社会对语文教学、对学生能力的要求；包含在它们之中的各个子系统、要素，如课堂教学、课外活动、识字能力、阅读能力、说话能力应该服从整体发展的需要，通过某种手段、途径有机结合，取得语文教学和学生语文能力发展的最优效果。（三）实践依据（1）学生的理解文字能力、认识生活能力和思维能力是决定语文能力的三个最重要的要素。学生观

9、察生活的能力越强、视野越开阔、实践经验越多、知识越丰富，他们的语文能力就越强。（2）学生的语文能力是一个整体，是文字、知识、思维三者有机融成的整体。理解文字的能力是形成和发展语文能力的重要条件和前提，思维能力是形成发展语文能力的核心和动力。但没有生活经验的积累、知识贫乏，即使识得文章的词句也无法理解文章表达的内容，也无从联想与想像。 三、研究的原则 1、情趣化原则。指在整个识字过程中把学生认字的情感、态度、价值观放在首位，注重学生识字的过程与方法，把注重学生识字的情感作为一种自觉行为，贯穿于识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣化因素，注重激发学生学习兴趣，

10、以积极的情趣与学习活动，体现快乐学习。2、主体性原则。在教学中要积极调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，从而形成学习的内驱力。3、生活性原则。生活是识字的广阔天地。学校、社会、家庭、媒体等等都是学生的识字环境。在识字教学时，时刻注意联系学生已有的生活经验进行学习，既要开发生活这个大资源，又要注意学以致用，在学中用、在用中学。让家庭生活，成为识字的温床；校园生活，成为识字的乐园；社会生活，成为识字的天地。4、参与性原则教师在教学中，要注意全体学生的参与性。对能力差，自学有困难的

11、学生，教师要给予有针对性地指导，在恰当时机给予表现，使每个学生都有获得成功的喜悦。四、研究目标与内容（一）课题的目标（1）科研目标：通过课题研究形成语文生活化识字的一般方法。通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在识字中体验生活，在生活中识字的素质，为他们终生学习和发展打好基础。 （2）育人目标：引导学生在生活中自主识字，养成主动求知的好习惯。引导学生生活中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。（3）工作目标：通过本研究，教师在识字教学中从学生现有的生活实际出发，使学生在快

12、乐中完成识字任务。（二）课题的研究内容低年级识字教学生活化，加强了生活和学习的联系，开拓了学生识字空间，让学生在生活中识字，在识字中体验生活。形成符合儿童发展需要的识字教学生活化的方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。因此课题主要研究“识字教学生活化”的教学方法，既从教学内容、教学活动方式、教学情境等几个方面展开研究。在研究过程中我主要是通过以下几点进行的： 1、调查小学低年级学生识字现状，从分析学生识字生活化的兴奋点出发,寻找有效地激发学生识字教学生活化的方法。如利用校园文化资源、构建生活化的课堂、设计创造性的生活作业等。2、探寻保

13、持学生生活化识字的方法。当学生的生活化识字兴趣被激发起以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们生活化识字效果的反馈信息，可以采用竞赛、交流等方法。五、研究的对象与方法(一) 研究的对象本课题决定在一年二班语文学科中进行研究.(二)课题研究的方法(1)调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行评估。(2)文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂教学生活化的内涵以及学生生活化能力的培养方法。(3)经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。六、课题研究的工作过程时间： 2009年9月2010年9月（

14、1）准备阶段（2009年9月2010年10月）做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关生字掌握情况的问卷表，以及学生自发识字时进行的课外活动观察表和评分标准。（2）实施阶段（2009年11月2010年7月）第一阶段：学习材料：小学语文教师、小学语文教学、生活化教学研究、朱子思小学语文教学与研究、汪潮的小学语文教学新视野第二阶段：采用各种方法，激发学生识字生活化的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，提高识字能力。（3）总结阶段（2009年8月2010年9月）收集资料；自行检验成果，完善前段研究工作。总结、归纳，将研究成果上升到理论高度，形成培养措

15、施的理论体系。形成研究报告，申请结题。七、研究实施（1）进行调查分析，了解识字途径.抽样调查：课题研究伊始，我对学生进行了识字现状调查，随机抽取一我班的15位学生作为调查对象，并从一册生字表（一）中选取10个生字，让他们认读。.访谈调查：抽样调查后，我又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计。问卷调查:为进一步了解情况，我又向我班25位家长发出了问卷调查表，如下：家长问卷调查表2009年10月班级 姓名 说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自

16、己认识一些字吗？ 能 不能二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“”1、父母特意教的2、通过看书看报3、在幼儿园和学校环境中自己学的4、在买东西等生活情景中无意认识的5、借助一些生活物品认识的6、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人7、借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间认识的8、有时候会翻一翻字典9、没注意孩子究竟怎么认识的三、请简要回答：（1）你认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？（2）你认为产生这些问题的原因是什么？（3）你对教师在识字方面的教学有哪些要求或建议？（2）拓展识字途径，构建识字平台.生活中启蒙，轻叩识字之门家庭生活是识字的摇篮。我发现

17、家庭中汉字储量十分可观：有零零散散见之于各种包装袋的，有成段成篇的各种说明书的，有以声音形式存在的，有图文并茂或以文字形式存在的;电视、电脑中有，报刊、杂志、书籍上也有，如此等等。因此，我在家长会上阐明观点，调动家长的积极性，期待在家庭中建立良好的学习氛围，激发并保持孩子主动识字的热情和愿望，发挥家庭教育的优势，充分挖掘利用识字教学资源，开展生动活泼、卓有成效地识字教学。校园生活是学生识字乐园。我们的学校是一个新建的多功能的现代化学校，校园文化资源丰富。校园的每个角落，都为我们提供了识字的机会。我开展“我是小导游”带你参观美丽学校的活动，引导学生积极地投入到校园文化识字中去。我还利用教室文化资

18、源引导学生识字。如：开学伊始，我鼓励学生认同学的姓名，使学生快速而充分有效地认字。在教室学习园地中建立识字展台给学生一个展示、交流的空间。社会生活是识字的天地。生活在信息社会的学生，每时每刻、各地各处都在跟文字打交道，我引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌、车站牌、宣传匾上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？分利用了生活中的识字资源，引导学生走进了识字的广阔天地。.游戏中认读，乐踏识字之路心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在生活化识字教学中，经

19、常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆-边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读-在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考-学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收-学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，

20、把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是女字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个马，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈

21、妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。还有“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“”。先请几个慢生开火车读没有打“”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“”的生字，最后，请几个学生读打“”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“

22、豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢 采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。.合作中记忆，喜获识字之窍在识字教学中，我们要为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔。为了使让孩子的识字学习成为一种良性的循环，我给学生提供交流、展示自主识字成果的机会。如，指导学生把课外认的字，制成卡片装进识字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。又如，在班上开辟“识字园地”，鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的

23、字。八、课题研究的成果与结论（一）课题研究的成果1、学生的错别字减少。在实践过程中，学生的识字方法多了也更形象了。有猜字谜、有拆字法、有编故事等。学生既学得快又记得牢。很多以前教学中学生容易写错的生字，现在减少了许多，书写生字正确率几乎达到百分百。2、学生的识字兴趣提高。未进行课题研究实验前，识字教学往往是比较枯燥无味的，只通过读写认这样一个一成不变的环节。自从参加课题研究后，学生在课堂上的识字兴趣非常浓厚，往往一节识字课上完，下课后，学生还围着老师饶有兴趣地向老师汇报各种识字方法。3、学生的识字量增加。生活化识字为学生拓宽了识字的渠道。在老师的提示和引导下，学生开始由被动变主动地关注校内各种

24、宣传标语，图片讲解；在校外主动认识各种商标、广告语；自主看课外书、读报，从中认识了很多课堂上还未学到的生字新词。4、学生的阅读面扩大。学生的识字量增加自然也就喜欢看书。我们利用中午时间开放图书柜，让学生看书，认字，懂道理。利用每周一节阅读课与学生一起读报。有的学生还主动把不认识的字自己查字典或问老师。并且在平时的日记中不知不觉加以运用，所以，识字量的增加无形提高学生的语文素养。（二）课题研究的结论我在实验的过程中，根据学生不同的个性、能力的差异、积累的多少，到生活中去进行异步的学习，好学生可能吃饱，程度低点的学生可以慢慢嚼，使每个学生都在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展，实现教学的个体化。另外，因为在实验过程中，学生与家庭、社会、学校密切交往，与教师接触的机率增多，并且学生有独立的、肯定的精神空间，学习不与受罚受苦联系，他们的自信心增强了，因而其个性品质也得了发展。 学生在实验中成为学习的主人，他们利用一个个生活的情境学习，教师可以把时间留在指导学生自学和提高其积极性等方面。学生提升的不仅仅是识字能力，各科的学习能力都能得到培养。我经过一系列备课、反思、论文，得到了锻炼。课堂被生动、活泼、主动的学习氛围代替，业务能