小学中高年级“静中思动中说”引导学生自主学习

1、小学中高年级“静中思，动中说”引导学生 自主学习课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改 的主要阵地。小学语文是基础的学科，科学地设计小学语文 课堂教学模式，表达学生的主体地位，调动学生学习的积极 性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面 推进素质教育的关键。当前，小学语文课堂教学模式多种多 样、各有特色。一个显著的共同特点是表达了“教师为主导, 学生为主体”。在构建的教学模式上都表达了 “启发式”这 一培养开展学生思维的基本的教学方法，可以看出教学模式 探索者的共识，反映了现代小学语文教学的基本规律。所以 教学模式的学习、探索、总结、提升的步伐从未有停止过。 以我们静宁县

2、为例，近年来，引进了洋思中学的“先学后教、 当堂训练”法、山西太谷县的“六步导学”法，其目的无不 在于探求一种高效、便捷的教学模式。但我个人认为，对于 不同学段，不同学科，应做到不故步自封，不拘泥形式，要 有灵活多变的教学方式。譬如，高年级的语文教学模式就不 应该固化为低年级语文课堂教学模式。可这样说，并不是说 课堂教学就没有模式可言。笔者是一个从教二十多年的小学 语文老师，在我多年的工作中，学习了洋思中学的“先学后 教、当堂训练”法、山西太谷县的“六步导学”法，以及、 校诸多优秀语文老师的多种多样，丰富多彩的课堂教学方 式，归纳出了自己独有的一套小学中高年级语文教学模式 “静中多思，动中多说

3、，读写结合，要点背诵，当堂 呈现”的教学模式。下面，我就自己教学方法结合近期所授 课文，谈谈这个模式的应用和理解。静中多思在平时的语文课教学中，我总体提倡的是一个“静思” 的方式。简而言之，就是让学生在安静的状态下，默读课文, 边读边思考，自思自悟，培养学生自主的阅读意识和能力。大家都知道“学而不思那么罔，思而不学那么殆”、“学源 于思，思源于疑”的道理。而现在的好多学生，尤其低年级 是经历了比拟传统课堂教学之后，没有养成自主动脑的习 惯，只等老师的硬“灌”，不会自觉思考。在这种情况下， 教师就要强化训练他的“思”的能力。在上周，我进行了人 教版六年级下册第4课顶碗少年这一课文的新授。这是 我

4、国著名作家赵丽宏先生的作品，授课前，我只是要求学生 自已认真看看课文前面的导语，看看我们可以怎样来学习课 文。并在读的过程中划出导语中提出的两个问题。然后带着 这两个问题深入文本，找到关键词句，提炼重点，自己找出 答案。学生默读开始，在巡视的过程中，约有半分到一分的时 间，我看学生都读得差不多了，自己先行举手示意找到问题 的同学举手。在这个过程中，老师没有说一句话，学生也没 有发言。（本课文是一篇略读课文，导言中的两个问题“一 是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演？二是说说 自己从文末的省略号中读出了什么？ ”问题直观，内容简单, 只要认真一读，就能找到。）接着，老师点头示意，学生自 觉

5、进入文本结合问题一边读课文，一边勾划答案。有的学生 在重点段句旁写上自己提炼的词语，有的在原句中勾划，虽 形式不一，但都能自读自悟。这个过程约有五分钟，老师才 发话，做了下一步的学习安排：就近讨论。至此，上课接近 十分钟，整个课堂是在学生的“静中思考”中渡过。动中多说在学生经过了深思熟虑之后，他们心中的答案和疑虑就 要喷薄而出了，这个环节“动中多说”专为此设计。笔者曾经进行过一次关于农村学生口语表达能力的探 究课题，研究发现农村小学学生口语表达能力普遍低下，而 当今的社会快速开展，人际交往显得越来越重要，口语表达 能力已成为现代公民必备的能力之一。小学语文课程标准 指出，口语交际不仅要求学生掌

6、握听说技巧，还要求具有待 人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素 质。然而在实际教学中，学生交际能力提高不尽如人意，身 处农村的孩子有的连普通话这一基础关都过不了，因为我们 农村大局部学生说话用的是方言，只有课堂上或与老师交流 时才用普通话，用普通话能说会道者寥寥无几，连平时的习 作中，方言土语也时常跃然纸上，而且许多学生胆子小、不 想说普通话，甚至不敢说普通话。有的虽然想说，但说不清 楚，自己想表达的意思表达不出来，干着急，更有甚者逼急 了话锋一转，竟用方言来表达。因此，口语交际成为农村语 文教学的难点之一。在我们日常教学中，如果我们还一再只 注重分数，而忽视了训练说话的本领，

7、那，语文试卷的成绩 再高，又有何意义？能说会道，能言善辩是语文水平高低的 重要标志，而巧妙利用各种活动，调动每个孩子说话的兴趣, 提高他们说话的能力是每位老师的值得思考的问题。因此， 在本环节的“说”不仅仅是回答下列问题，全班交流展示的时刻, 也是训练学生口语表达的一个平台。顶碗少年一文的“说”呈多样化：有的学生自由朗 读课文3-7自然段，表达这场杂技表演的难度高，精彩； 有的学生那么抓住了关键词“惊心动魄”来总结这场表演；有 的那么用自己的话来回答“这是一场难度非常大的表演”。作 答的过程中，有的学生慷慨激昂，侃侃而谈，有的那么依文中 观众的表现头头是道地分析，整个过程精彩纷呈，气氛活跃。读

8、写结合学习语文，“读”和“写”的重要性不言而喻，也是语 文课堂上训练的重点。在这个环节，老师要引导、示范朗读 文中的重点句段。比方，顶碗少年课文中，有这么一段话：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞 金边红花白瓷碗，柔软而又自然在舒展着肢体，做出各种各 样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起碗，在他的头 顶上摇摇晃晃，却总是掉不下来。”在这一段文字中，描写 了少年顶着碗还要做出各种高难度动作，其中两个“忽而”、 一个省略号里，包含着多少让我们常人难以企及的动作。所 以，我引导学生加强关键词语的重读，如“高高”、“一摞”、 “惊羡”、“忽而”、“摇摇晃晃”等词，并附以紧张的表 情，让学

9、生体会顶碗少年的高超技艺、节目的高难度。在课文的最后，少年接连两次失败，在这个关键时刻， 有个老人出场抚慰了少年几句，少年重振信心，最终取得了 成功。学习完这个场景，我要求学生根据自己的理解，联系 上下文内容，加上自己的联想，把老人为少年说了什么话， 写下来，做为一个小练笔。在两三分钟的时间内，大多数学 生写下了 “失败是成功之母”“我相信你一定会成功”之类 的紧紧围绕中心的话语，也有个别写作水平较高的同学写得 生动而又具体。对于比拟出色的练笔，我们进行当堂交流展 示。其中有学生的“别怕，要相信你自己！我也知道：你能 行！ ”、“看看台下的观众，他们都在看着你，要相信自己 一定会成功！ ”等等

10、充满激励鼓舞的话语既符合情景，又点 明了中心。读、写，是语文教学的重点和难点，不可能一蹴而就， 要循序渐进，对不同水平的学生要有不同的评价标准。要点背诵，当堂呈现语文课堂中，要点的记忆是不可少或缺的，在平时的课 堂中，我尽量做到要点的背诵当堂进行，结果要在当堂呈现, 以便掌握学生的学习情况。比方在第三课桃花心木一课的学习后，对于要点句 子一-种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种 树是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树 木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老 天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？ 一次下多 少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然

11、就枯萎 To但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百年的大 树就不成问题了。”种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定 时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上, 无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而 存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一 样，在不确定中生活，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出 一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转 化为巨大的能量，努力生长。这三段话作者借树苗的生长来比喻人的成长，说明了在 艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意 义，是本文的要点，学生应该背诵并理解重点词三个“不确 定”的不同含义。同时，这三段话从篇幅上相对来说比拟短, 因此，我特意在上课时留下五分钟的时间，要求全体同学起 立自由背诵，并且强调，但凡背下来的同学可以自行坐下。 这样一来，老师对于背诵的效果如何，能够直观掌握。这种 要点背诵，当堂呈现的方式既检查了学生的学习情况，也让 所有学生在一种大家你争我赶的气氛中注意力高度集中，认 真背诵，学习效果比下来自由背诵要明显高出许多，到达事 半功倍的效果。也便于老师对于下一步的学习任务有个清晰 的计划，周密的安排。“静中多思，动中多说，读写结合，要点背诵，当堂呈