多媒体课件在幼儿园美术欣赏教育活动中的运用

1、多媒体课件在幼儿园美术欣赏教育活动中的运用搬经镇高明幼儿园 鞠纷纷摘要：随着时代的发展和科学技术的不断提高，在倡导素质教育、信息技术高速发展的今天，多媒体电脑教学正在逐步走进学校，走进课堂。多媒体以方便、快捷、高效、直观的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情景，在幼儿园的教学中广泛应用。本文从以下几点具体阐述了如何巧妙运用多媒体课件优化幼儿美术欣赏活动:一、利用多媒体，为幼儿提供丰富的美术欣赏作品；二、利用多媒体让幼儿获得整体感觉，帮助幼儿运用或迁移经验参与美术欣赏活动； 三、利用多媒体中声音的效果，帮助幼儿打开听觉通道，通过声音的辅助进一步理解所欣赏的作品；四、利用多媒体技术处理，满足

2、欣赏活动的需要；五、利用多媒体，整合幼儿多种感知通道参与美术欣赏活动。关键词：多媒体 幼儿 美术欣赏目录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc349851153 一、利用多媒体，为幼儿提供丰富的美术欣赏作品 PAGEREF _Toc349851153 h 3 HYPERLINK l _Toc349851154 二、利用多媒体让幼儿获得整体感觉，帮助幼儿运用或迁移经验参与美术欣赏活动 PAGEREF _Toc349851154 h 4 HYPERLINK l _Toc349851155 三、利用多媒体中声音的效果，帮助幼儿打开听觉通道，通过声音的辅助进一步理解所欣赏的

3、作品 PAGEREF _Toc349851155 h 5 HYPERLINK l _Toc349851156 四、利用多媒体技术处理，满足欣赏活动的需要 PAGEREF _Toc349851156 h 6 HYPERLINK l _Toc349851157 五、利用多媒体，整合幼儿多种感知通道参与美术欣赏活动 PAGEREF _Toc349851157 h 7 HYPERLINK l _Toc349851158 参考资料： PAGEREF _Toc349851158 h 8如何巧妙运用多媒体课件开展美术欣赏活动是将声音、图形、影像等多媒体进行结合，以巧妙的构思，精美的画面，广泛的内容和灵活的手

4、段，激发幼儿欣赏的兴趣，成为帮助幼儿感受美术作品形式、领会意义，理解作品背后画家的情感、态度以及人类文明的诸多领域，乃至整个人类文化的辅助手段，从而提高幼儿对美术作品中美的理解力和审美情感，激发幼儿表现美，创造美的情趣。传统的美术欣赏教学模式中，主要以教师的讲解，幼儿感知静态的、呆板的美术作品挂图为主，不能充分发挥幼儿认识的主体性，幼儿对乏味的欣赏活动兴趣不高。多媒体的运用可以帮助幼儿打开眼、耳、手、口、脑等多种感知通道，发挥听觉、视觉、运动觉、语言等多种感官的作用，使幼儿更容易迁移自己的生活经验，理解作品的内涵、意义、画家的风格和表现手法，更有效地调动幼儿学习的积极性，开拓了他们的视野，并在

5、欣赏中获得愉快的经验。本文结合幼儿美术欣赏活动中运用多媒体技术辅助教学的实践，谈谈运用中的一些经验体会。一、利用多媒体，为幼儿提供丰富的美术欣赏作品以往幼儿园、教师不愿意或无法开展美术欣赏活动，主要原因有：第一,由于条件的限制，不可能让幼儿欣赏到实际的图画，只能是采用通过印刷出来的仿制品。如果质量不好，图象、色彩等方面就容易失真，欣赏的美感就会大打折扣。第二，美术欣赏教育不是一、二次欣赏活动，看一、两幅画就能完成的,更多的是需要大量的、系列的、有序的美术欣赏作品供教师使用和幼儿欣赏，开展层层递进、循序渐进的欣赏活动才能有成效。幼儿园由于资金、园内场地摆放等条件的限制，无法购买大量西洋画作品。第

6、三，即使幼儿园有资金购买作品，要花时间精挑细选。费了精力不说，万一有些作品不适合幼儿欣赏，就会出现“这些作品放着没用，扔了可惜”的情况，浪费了教育资源。有了多媒体可以通过上网、下载、扫描图片等方式找到需要的图片，通过投影仪呈像，让幼儿看到画面品质完好的画，解决了上述所有问题。我们通过网络，下载了大量的国内外著名画家的经典作品，通过欣赏实践活动，凡是适合幼儿欣赏的作品，我们就保存下来，如果不适合就删除。经过筛选保留下来的资料，按不同画家、不同风格，不同流派予以整理、归档后储存在电脑中，既不占空间，又节省精力、资金，还可以在园内重复使用，形成资源共享。二、利用多媒体让幼儿获得整体感觉，帮助幼儿运用

7、或迁移经验参与美术欣赏活动在美术欣赏活动中，仅仅让幼儿观赏美术作品是不够的，会出现不知其然和不知其所以然的情况，也就是说如果没有相应的生活经验做铺垫，幼儿就不能与作品融为一体，与画家产生情感上的共鸣，不能很好地理解画面所表达的意境和思想内涵，如果有了相关生活经验、经历，幼儿本身对所经历的事物，就会产生一定的情绪的体验和对事物的理解和感受。当他们见到能表达同样经历、体验的作品时，就会立刻建立起认知间的联系，将当时的情感体验迁移到画中，这样更容易理解一幅美术作品的意境和画家的思想。如米罗哈里昆狂欢节的欣赏活动中，教师刚出示这幅作品课件，儿童就情不自禁地发出一片“哇！”的惊呼，他们有的瞪大双眼，有的

8、兴奋地晃动着身体，有的大声叫着“真漂亮！”显然，他们是被画面鲜艳丰富的色彩、各种奇特的、不规则的图案所吸引住了，这便是他们对这幅作品的第一印象。这是未被教师修正过的最原始最真实的直觉体验，它伴随一种创造性知觉活动和思维活动，是儿童产生审美愉悦的重要源泉。儿童在欣赏艺术品的瞬间，他们把所看到的、感觉到的和体验到的东西往往都汇集在了一起，表现出特定表情、姿态、动作和声音，他们的思维奇迹般地活动起来。接着幼儿说出他们看到的具体事物就有“耳朵、眼睛、鱼、小提琴、太阳、梯子、小猫、小羊、豆子、小音符”等很多种。儿童能从这幅抽象画中看出这么多东西来，说明他们的想象是丰富的，思维是活动的，在讨论中孩子们还提

9、到他们看到了“线条”，红、黄、蓝等各种“色块”，各种形状等，这是一些属于形式语言的东西，是图形艺术魅力的本体所在，是美术欣赏活动中教师要着意引导儿童把握的。在识别了线、形、色等要素之后，有时甚至在识别这些要素的过程中，这些要素与要素之间所形成的关系，它们所表现的情感和蕴含的意味，自然便会成为儿童感受和谈论的主要内容。三、利用多媒体中声音的效果，帮助幼儿打开听觉通道，通过声音的辅助进一步理解所欣赏的作品多媒体教学除了在视觉上的优势外，它还将听觉艺术（音乐、语言）融入到美术课件中来，使单纯的美术作品与音乐、语言完美地结合起来，营造出一种声、形、意交融的艺术氛围，既再现美术作品内容，又能抽象作品的内

10、涵，幼儿在视觉与听觉的交替作用下，与美术作品产生更深层次的情感共鸣，在轻松、愉悦的气氛中得到美的享受，达到最佳的欣赏效果。例如：欣赏徐悲鸿的奔马时，教师配上音乐赛马，让幼儿一边听音乐一边观察画中马奔跑的各种姿势。幼儿通过听音乐，感受到“马儿跑得非常快，快得快飞起来了”“马蹄踏在地上很响的声音” “马儿转弯的声音”等。接着，教师让幼儿把自己当做草原上的一匹马，根据音乐节奏的轻重缓急，用肢体动作表现马奔跑的各种姿势，如腿伸直、头昂起等，此时的幼儿仿佛一匹匹强壮有力的马儿，在辽阔的大草原上奔腾追逐。这时，幼儿把画中的马儿想象成了有生命的形象，它们怀着欢快、激昂、自由、奔放的心情在奔跑着。另外，当幼儿

11、受到作品所表现出的情感的感染时，如感受到欢乐或者悲伤、温暖或者寒冷、紧张或者悠闲等，教师可以让幼儿猜测画家作画时的心情，以提高幼儿对作品的理解力。又如在欣赏哈里昆狂欢节时，配上一段优美的小提琴音乐，幼儿在欣赏的过程中不仅谈到小提琴正发出美妙的声音，梯子上有个耳朵，还谈到梯子上的耳朵在听好听的音乐。当谈到画面中用的最多的颜色是红色时，幼儿的感受是感觉很暖和，很高兴，自己也想像小动物们一样跳舞，幼儿的想象、对画的感受得到升华。四、利用多媒体技术处理，满足欣赏活动的需要当一个艺术作品展现在我们眼前的时候，不论是音乐作品还是文学作品最精彩的、能激动人心的部分，我们总是会反复地倾听、观赏和品味，美术作品

12、的欣赏也是如此。每一幅美术作品，因为画家对生活的理解和自己主观意识的不同，他采用的绘画语言和所表现的美的形式也不同，包括：造型、色彩、构图、对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成要素，有的画，需要局部画面观察与整体欣赏相结合；有的画，需要关注它的表现手法；有的画，需要关注画家对色彩的运用；有的画，则要引导幼儿欣赏它的布局、结构。以往，教师为了让幼儿能够直观地欣赏到这些细节的地方，可能得自己动手绘制放大的局部图案、无数张同一形象、不同色彩搭配方式的图画。但由于教师受到知识经验、绘画技能等自身素质的限制，不可能对原图进行再现，而且工作量大，又不能达到需要的效果。有了多媒体，教师只要利用多种软件，

13、直接对画面全部或局部进行放大、复制、色彩高反差、拉伸、变形处理、移动，就可以轻松的获得所需要的教学用画，收到事半功倍的效果。例如：梵高的星月夜，画家用夸张的手法，生动地描绘了充满运动和变化的星空，同时也表达了画家紧张、躁动，抑郁难过的情感，画中用了许多波浪形、螺旋行的线条绘画树木和将星星和月亮团团围住的旋涡般的云团。幼儿从教材上很难看清楚，而通过多媒体手段的局部放大，就能清楚地观赏到，从而帮助幼儿理解画家强烈的不安和忧郁的心情。只要用鼠标选中画面中“被旋涡般的云团包围住的一个星星”，通过投影仪直接进行放大，幼儿就可以看到画家运用的螺旋行线条，可以清楚地看到作者运用了黄色、橙色、兰色三种颜色的对

14、比，呈现出无比灿烂的色彩旋涡，好象变成一束反复游荡的光线的一种扩散，使人头晕目眩，让幼儿感受到梵高自然流露的强烈的思想感情。五、利用多媒体，整合幼儿多种感知通道参与美术欣赏活动新纲要对幼儿艺术教育提出了新的要求：激发幼儿情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表达和创造的成就感。这就要求教师在开展美术欣赏活动时，引导幼儿在多样话的活动过程中多方位、多角度地感受美、发现美和表现美。多媒体的出现和运用，很好地发挥幼儿眼、耳、手、口、脑等多种感知通道，去感知理解绘画体系中古典绘画完整、和谐、有序的特点和现代绘画的流派纷呈、注重表现内心世界和追求形式上的创新等审美特色，在作品的情感共鸣中获得审美愉悦、

15、激发创造，获得满足感和成就感。在幼儿充满创作激情、有需要自我表达的愿望时，幼儿会用动作或美术的手段来表达自己的感受。例如，对修拉的大碗岛的星期天的感受与体验。教师通过课件引导儿童对作品的各部分的形式进行感知、体验以后，教师请儿童闭上眼睛，把自己假想为画中的人物，然后跟着教师所说的话想象，“我躺在这片嫩绿的草地上我的身体很放松我的周围有一些人，他们发出隐隐约约的声音有各色各样的人但在这里他们都很轻松地踏着同样的节拍每一个人都感觉到别人的存在阳光树木水很美妙的休息我想逗留在这里”通过这样的感受，儿童可以对作品所蕴含的意义有所理解。这时教师利用摄像机将幼儿的肢体语言拍摄下来，或让幼儿在电脑上进行创作或原画再现，当场或在其他时间放给孩子们看，这种将幼儿的创作结果显示出来的方法，是幼儿非常喜欢的、获得自我满足的最佳舞台，因为这些成果出自与他们自己的脑和手，最能体现自我的价值，从而使他们获得真正的满足感。在下一次的美术欣赏活动中迁移原有的成功经验，鼓励和再激发自己的创造热情，以更高的兴趣和热情投入新的学习活动。幼儿对世界万物充满了好奇与兴趣，实践证明，恰当地运用多媒体技术手段，变抽