利用微课助推教师专业成长

1、利用微课助推教师专业成长教师专业能力是推动教育进步的关键因素， 如果说完善的教 育设施是教育环境的“硬件”， 那么教师的专业能力就是教育环境的“软件”。随着“互联网 +”时代全面来临，大数据、云计 算、物联网逐渐与教育紧密相连， “智能”力量正在重塑教育的 形态。学生的学习行为开始变化，正如中国教育报奔跑吧，智 慧教育所言，“ 95后”“ 00 后”是在网络环境下成长起来的 一代，他们喜欢技术，依赖网络，习惯于碎片化的学习。与之相 应的是教师的角色再造，趋向更加多元化、职业化和专业化转变。 教师要学会驾驭信息技术， 重新思考新形势下如何开展教学， 这 将成为教师专业成长中极其重要和关键的内容。

2、 在此过程中，作 为信息化产物的微课，扮演了十分重要的“助攻”角色。一、微课一一研读教材的“试金石”传统教学追求整体划一，备一节 40 分钟的课，从23 分钟 的导入到2025分钟的讲授环节，再到最后留1015分钟的课 堂巩固练习，每一个流程都兼顾到，力求做到滴水不漏，完美无 缺。而微课则大胆打破了这种一成不变的整体性， 它以短小精悍 为主要特征，将教材中的重难点、学生学习中的易错点，制成一个不超过 10 分钟的微视频供学生学习。每个微视频只针对一个知识点，大多数情况下都只有3到 5 分钟。这种从局部入手对教材作碎片化的处理，于教师备课而言更具挑战性， 逼得教师在备课时集中教学要点，突出教学重

3、点，突破教学难点，没有一秒的 时间 可以浪费，对每一句教学语言都要进行细致的推敲，对学生学习过程中可能出现的各种情况进行深入思考。在微视频的设计上要有预设，还要有自然的互动。同时，在录制微课视频的过程 中， 教师可以及时获取他人对自己教学行为的评价。相比学校里组织的听课与评课活动，教师在进行微课的录制 过程中也可以边上课边修改，最大程度地优化自己的教学行为。特别是对新教师的锻炼能起到相当有效的作用。刚刚踏入教育行业的新教师，可能无法得到相对较多的机会积累教学经验。通过录制微课，教师在累积教学经验、探索教学方法的过程中不再盲人摸象，而是在无数次的“彩排”中成长。有压力才有动力，有挑战才有机会，广

4、大一线教师可以通过微课这块“试金石”不断磨砺自己，通过反复解读教材锻炼备课能力，提升钻研教材的水平。二、微课一一联系师生的“强化剂”未来课堂要走向基于双向关系的课堂，即教师和学生同为学习者,共同进步。而微课可以根据不同的需要在课前、课中或者课后使用：课前，微课可以是学生预习的“抓手”，让静态的文本教材变得生动有趣，这种动态的资源可以更好地帮助学生自学；课中，微课可以作为总结知识点、提升能力的工具；课后，微课又是学生进行自我辅导的手段， 针对课堂上不理解的地方可 以反复观看，直至弄懂为止。微 课延伸了师生之间联系的时空，有了微课，从课前预习、课堂交流到课外辅导，教师能参与学生 学习的全过程，始终

5、关注着学生的学习，并给予必要的帮助，让 学生真正成为学习的主人。 从这个意义上说，微课是教师联系学 生的“强化剂”，由此孕育产生的“翻转课堂”是学习方式的重大革新，从教师主导的“教”，转变为以学生“学”为中心。显 然，这是对传统的“教师讲，学生听”上对下的课堂发起了“总 攻的号角”。 值得一提的是， “因材施教”早有强调， 但受大班 级授课的限制很难真正有效地执行。 而现在，可以在发现学生学 习障碍后通过微课的形式实行“私人定制”。 教师真正成为学生 的伙伴，和学生共同探索知识。教师将更多教会学生怎样学习和 思考，学生自主获取知识和信息的能力大大增强。 未来教育教学 对教师专业成长提出的新要求

6、， 既有教育理念的新转变，更有对教育信息技术的新追求。微课的出现丰富了教师的文化知识和教 学工具，提高了教师的应用实践能力， 同时也使教师的专业发展迈入新的阶段。三、微课一一教师培训的“助推器”现代社会，科学技术发展日新月异，人类走上终身学习的道路已是毋庸置疑的事实，身为人师更是如此。我们常说“给学生 一滴水，教师必须有一桶水”，笔者认为在知识爆炸的今天，光 有一桶水还不够，要有一缸水、一池水甚至一片海洋。教师培训是教师专业发展的重要途径。 最早的教师培训只是 口耳相传，后来有了PPT演示文稿，讲座的形式丰富了些，但 互动性不强。现在将微课引入教师培训中， 可以将培训的主题细 化，像李玉平老师

7、提出的“三小研究”，即关注小现象、开发小 策略、积累小故事，这是对教学的反思和总结，也是基于教师专 业发展的理念，这样的教师培训深受广大一线教师的欢迎。 正如 他在“什么叫微课程”的微课视频中所写的那样：“微课程只 为有想法的人，它以其极精、极简、极美的形式，将音乐、文字、 画面三者完美融合，让学习的内容变得简洁， 5 分钟学习， 300 秒思考，一事一议，开门见山；突出以小见大，将理论暗含于问 题、故事、策略中，直指原因或对策，另外能巧妙设疑，悬念层层递进，总有观看者想不到的地方，给人一种恍然大悟的感觉， 使人看到现象背后的问题， 对问题的本质进行深度思考， 自然地 伴随着情感共鸣，产生亲切

8、感和认同感。 ”学习者在优美的音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，从而引发思考。这种将“文本 阅读”与“影视阅读”结合的阅读方式， 特别适合教师的专业发 展及教师培训、教学研讨，改变教师的思维方式，使他们多角度看待教育教学中出现的问题。四、微课一一同伴互助的“自由场”一般来说，教师的专业成长总是要经过“专家引领、 同伴互 助、自我反思”这三个阶段，而微课的宗旨是“分享与传播”。 优秀的微课视频资源可以通过网络进行大范围传播，教师通过对微视频进行点评和交流， 学习他人的教学方法和经验， 同时对自 己的教学进行反思，从中发现问题并不断改进，优化自己的教学行为。从另一方面来看，微课在具有普通课堂共性的同时，又有鲜明的个性特征， 不同的人对相同的教材可以从不同的方面进行解读，可谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 这种学术上的 百花齐放、百家争鸣现象更是在“互联+”大背景下被发挥得淋漓尽致。 微课不受时空限制， 这就为教师之间进行广泛的交流 提供了更加自由的表