阅读有效策略

1、指导小学生快速阅读的几点对策教学方法童伟 TOC o 1-5 h z 阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力是小学语 文教学的重要组成部分。小学语文教学培养学生的快速阅读能力，一是有助于增加学生的阅读量，二是对于信息不断增加的学生学习而言， 提高快速阅读能力同时也是提高阅读质量的重要保障。一、小学生快速阅读能力提高重要性的分析实施素质教育，对小学生的阅读能力提出了较高的要求。现代社会尽管有多种信息渠道，但阅读仍然是最重要的获取信息的途径。对于处在成长期的孩子来说，读什么和怎么读无疑会对他们今后的人生打下深深的烙印。“没有阅读过名著的心灵是粗糙的，没有被感动过的情怀是枯涩的，没有被

2、 名著经典洗礼过的人也许无法拥有细腻的心灵。阅读史就是儿童的生命史。”（窦桂梅语）因此，关注学生的阅读，引导他们读什么和怎 么读,永远都应该成为我们语文教师深入探讨的话题。在小读阅读教学指导中，教师着力于提高学生阅读速度有着重要 的阅读指导意义：一是提高阅读速读是开发人的智力的重要手段，在快速阅读活动 中，学生的学习不单纯是视觉的感知活动，还必然伴随着理解、想象、 记忆等思维活动，这对于学习的理解力提高有重要的作用；二是由于快速阅读能让学生获得大量的信息，对于突破学生头脑 中原有的思维模式，运用更恰当的方法去处理新信息而言会产生积极 的影响作有，最终促使智力的发展；三是现代信息社会里知识膨胀，

3、要 求人们具有较强的获取、汇集和处理信息的能力，小学生有快速阅读 能力的提高，就能更好地适应社会的需要。二、小学生快速阅读能力不高的表现现状 当前，小学生普遍存 在阅读速度慢的问题，有统计数据表明：小学生各年级的阅读速度均较 慢且速度慢的学生比例大，三年级为205.47字/分，四年级为255.85 字/分，五年级为395.9字/分。如果按200字及以下为差,201-400字为中等,401字以上为优。则三年级差生占60.94%,中等生为 26.61%,优生为4.5%;四年级差生为36.30%,中等生为52.30%,优 生为11.2%;五年级差生占14.29%,中等生为52.30%,优生为 33.

4、34%。现在不少的小语阅读教学中不重视学生快速阅读能力的培 养，表现为学生快速阅读。一是不会读、不想读，谈不上阅读的速度，学生拿起书后，无从读 起，不知吸收，不知消化，没有收获；二是学生身边没有能调动学生快速阅读积极性的读物，更谈不上 学生喜闻乐见、高质量、有时代感的书籍提供；三是阅读速度慢的人，往往有很多不良的多余活动，如有的人阅读 时常常用手指、铅笔、尺子在页面移动或指指点点 ；有的人借助头部 的摆动，让眼睛对准自己正在读的每一个字；有的则经常在阅读时回视 虽然这些活动在一定程度上有利于阅读的理解。但阅读的速度慢 ，影 响人的阅读能力的提高。因此，改革小语阅读教学，采取科学有效的方 法加强

5、对学生快速阅读能力的培养很有必要。三、小学生快速阅读能力培养提高的可行性我国古代阅读教学早就提出“一目十行”、“过目成诵”等快速阅读的能力培养要求。 现代学习心理学的一系列研究证明，在保证理解的前提下，大幅度提高 学生的阅读速度是可能的。其理由是：经过科学训练的人，其阅读速度 是可以得到很大的提高的（某学校通过训练使得有效读速比控制班提 高了 1.57倍）;阅读的文字训练，往往有多余信息的存在，忽略这些信 息，并不影响我们对整篇文章的理解，小学生特别是三四年级的儿童的 有意注意和无意记忆能力均得到很大的提高，内部言语逐渐发展，词汇 量扩大，而且抽象能力、分类能力也在一定程度上有所发展；汉字的基

6、本特点决定快速阅读有其可能性：汉字大多是表义文字，读时可以直 接理解而不需经过声音的明显转换。四、指导小学生提高快速阅读能力的主要对策快速阅读是指学 生从学习材料中能用较快的阅读获得有用信息的阅读。快速阅读强 调阅读速度要尽可能迅速，要将注意力集中在寻找关键词、 句、段 中,用较快的速度，边阅读边理解边记忆，使阅读处于一种十分活跃的 心理状态中。五、教师要指导小学生提高快速阅读能力，其主要的对策有：1导学生的阅读养成默读的习惯。阅读分有声阅读和无声阅读。大多数小学习惯于用有声阅读，而有声阅读是眼、脑、口、鼻四个 器官共同活动，使阅读速度受到说话速度的影响。因此，有声阅读不利 于学生快速阅读能力

7、的提高。 相反，默读是大脑对文字的反映，只运 用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默 默进行，省去了 口的发声和耳朵的监听，因而快速速度就成为可能。2教师要指导学生眼脑直映式阅读。“眼脑直映”的原理告诫我们，阅读的器官仅仅是眼睛和大脑而已，阅读时不应有除眼部的肌肉 运动和脑力紧张以外的任何其他外部运动。因此 ，指导学生的快速阅 读，需要对学生提出在阅读时，眼球应随文字的移动而动，视线从前一 行的末尾移到下一行的开头时，眼球的扫描必须准确，阅读时姿势端正 眼睛与书本的距离适当等学习要求。3导学生阅读抓住最重要的信息。阅读抓住学习中最重要的信 息是快速阅读的重要技巧。现在一

8、般文献中的水分较多 ，即一般性的 内容占据主要成分，而重要的内容如具有新知识价值的有用信息只占 小部分。因此，教师指导学生快速阅读，一是要注意阅读过程中的思维 程序，应抓住文章中的主要内容，对其它部分可以带过，二是要指导学 生按不同的文体进行不同的阅读。4教师要引导学生增强阅读的预见性。学生的阅读速度与学生 能否熟练掌握学习所用的语言有关。如一个汉语熟练的人 ，就能在感 知、理解一个句子和词语时，预见下一个词语和句子，如果预见的句字 又与下文句子一致时，就会使下文的阅读变的很轻松，而如果汉语运用 不当，下文的阅读显然就比较困难。因此小学生阅读教学的指导上 ，一 方面就注意提高小学生正确使用语言

9、的能力5.教给学生快速阅读所需要的学习方法1）计时阅读法。快速阅读首先是一个时间量的问题，计时阅读有 助于提高阅读速度，美国阅读专家施道佛博士在他主编的快速阅读 教程中指出：确定阅读效果的公式为E=RXC（E:效率,R:速度,C:理解 率）。如果，理解率低于70%,则表示读的速度过快，如果理解率高于 等于90%则表示速度太慢，介于两者之间为最佳。2）闪现式阅读法。学生阅读学习时，教师若能把若干语词、 语 句或语段用幻灯片或硬纸片在学生面前迅速闪过，让学生立即记下所 见的内容，就可提高学生眼脑的反映能力，扩展有效的视野，增强大脑 的记忆能力。3）意义阅读法。是指学生阅读过程中，要针对文章的主要内

10、容， 采取找中心句的方法，一进行意群阅读，把与学习内容有关的中心词联 系成一个整体，而不是一个字一个字地读；二进行字群阅读，让学生一 次看三个或三个以上的一群字，而不是像过去一样的逐字阅读。4）故事阅读法。故事人人爱听，尤其是小学生，将学习内容尽可 能采用有趣、惊险、奇特、令人感动、 悬念百出的方式让学生阅 读，就能最大程度上满足他们的阅读愿望，提高阅读速度。5）音乐图画相助法。学生阅读过程中用适当的音乐、图画相助，可以调动学生的多种感官，让学阅读发挥想象力，超脱文字限制、提高阅读的 速度。总之，学生的快速度能力提高在指导的对策上，一是要提高对 重要性的认识，二是要分析存在的快速阅读能力不高的

11、现象，三是要从 可行性上思考对策，四是要教会学生必要的阅读方法。提高小学生的阅读能力的案例分析阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导 学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。.训练学生掌握各种基本的阅读方法阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学 生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。如我在教学二年级下册21.画家和牧童时，在大家评论戴嵩的画时，不同的人物在评论画 时的语气和也是不一样的，商人大誓渲染，教书先生极力赞扬肯定， 小牧童直言面对戴嵩则对待小牧童态度和蔼，诚恳的接受牧童的问 题，我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外， 背诵是我国传统的语

12、文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和 理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教 师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长 的课文），调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗 歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最 多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了 学生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他 们的写作水平。.指导学生掌握良好的阅读技巧在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、 口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈

13、、点、画、 记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知， 在读中求解，逐渐养成初读一细读一深读一熟读的好习惯。让他们 在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方 法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读一回读一精读 一背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难 部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读， 反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背 二M力诵o在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书 心得。利用班级里的宣传墙报和远程教育网的班级主

14、页展示学生们 精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。培养学生必要的课外阅读能力新课标、新理念下的阅读教学规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读 面，课外阅读不少于100万字”。要让学生根据其中的阅读形式自 觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅 读能力就显得尤其重要。其中关键是要把好课中或课外的“牵引” 关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进 课外阅读世界，去感受更广阔的天空。如教师在教学雷锋叔叔，你在哪里这一课时，同学们通过 诗歌了解了一些雷锋的事迹，可是我又说，你们知道吗 ？雷锋出差一 千里，好事做了一火

15、车，你们想知道他做的其他好事吗 ？你们可以去 看看雷锋的日记，雷锋的故事或看雷锋电影，你会从 中找到答案的。学生听了这段极具启发引导性的语言，一定会产生 一种“没吃饱”的感觉和“再探究”的欲望。由于时空的距离，当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、 土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界。不少教师在上完马背上的小红军、金色的鱼钩这类课文后，都觉得学生的 思想境界不能达到预定的高度。课后，教师可充满感情地说：“你 知道多少生命、多少英魂，为了革命、为了中国人民的解放事业，被这茫茫草地吞噬吗？二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等 着

16、我们去读啊！同学们，行动起来吧！”这番激励性的语言一定会激发 学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等 信息渠道去寻找红军的足迹，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的 精神品质，能更深地体会作者所表达的思想感情。在此基础上，教 师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网 络图片展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互 学习，更激发了学生强烈的求知欲。利用情景教学培养学生的阅读兴趣经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅、历史博物馆的参 观后，在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选 展示，在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材积

17、累的方法、绘画与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师 的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生 的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。我在教学中主要采用了以下方式来激发学生的兴趣。一是抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩 的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象 力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅是 一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注 意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待 每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。三是运用多媒体和丰富多彩的活