实施情感教学

1、施行情感教学,提升中职德育课德育实效施行情感教学,提升中职德育课德育实效一、背景大力开展职业教育，论文联盟.Ll.就必须加强中职学校德育教学工作。教育部等六部门?关于加强和改良中等职业学校学生思想道德教育的意见?明确要求，中职学校的德育课教学要充分表达贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原那么，严密联络社会实际和中职学生生活，尊重中职学生身心开展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为养成。然而，德育课难上，中职学校的德育课更难上。那么，如何激活中职学校德育课，实在进步德育实效，真正实现其育人教化功能呢？在德育课中，施行情感教学是关键。德育课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启

2、学生心灵的情感过程。情感是人对客观现实的态度的体验，由客观事物是否满足个体的需要而产生。情感的开展，是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长开展和主动适应社会开展方面所产生的积极变化的过程。我国近代教育家夏丐尊这样剖析爱与教育的关系：教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。没有爱就没有教育。可见，情感是教育的基矗而课堂教学中的情是指在课堂教学中老师的、学生的、老师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。情感教学，就是指老师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目的、增强教学效果的教学。情感教学要求要以人为核心，充分尊重人的本性、平等、

3、自由、关心及精神追求的尊重。老师可以从课堂教学的内容、组织、环境、评价等要素全面入手，系统地优化课堂教学质量，在理论上为情感教学的施行找到一个实在可行的形式，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。只有把情感教学运用到德育课的教学理论中，才能把德育课上活，才能完善学生的品德，使学生做到知行统一，最终完成德育课的教育目的。二、施行情感教学的必要性目前，中职学校德育课教学效果并不非常理想。许多德育课存在内容单调乏味，课堂沉闷现象；老师缺乏激情，学生缺少主动性和积极性。往往在课堂教学中只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学中的情绪生活和情感体验，这种教学的非

4、情感化是传统教学的一大缺陷。而情感因素在优化课堂教学构造、进步课堂教学艺术性和效率、提升老师课堂教学素质等方面有不可替代、不可缺失的宏大作用。施行情感教育，在老师强大的人格力量影响下，将帮助学生逐步养成安康的个性品行，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。1.施行情感教学贴近中职学生的心理特征中职学校德育所面对的学生往往是一个较为特殊的群体。他们多数是1618岁，属于青少年期，这个阶段的学生的情感品质尚不成熟，处于心理成熟前动乱不稳定的时期，情绪调节才能较差，行为受情绪影响较大。行为表现上表现出好强好胜，自尊心强，容易偏激，缺乏社会经历而又敢于行动等。而基于现有教育体制，绝大多数中职生是被应试

5、教育无情淘汰的所谓差生。在学生本人在根底教育阶段多处于学生群体中的下游，绝大多数文化课根底学习成绩差，缺乏良好的学习习惯的养成。学业上的差距，让他们缺乏自我认同感和社会归属感，同时这一年龄段的心理特点，又决定了他们逆反的性格，两者的矛盾直接影响到他们正常情感的培养。加上这些学生成长的家庭多数经济条件较差，父母文化文化程度、收入程度和就业程度往往不高，不懂得、也不擅长与子女进展恰当的沟通。这样的成长环境下，他们叛逆心理较一般学生强，一方面，竭力挣脱师长的教育，另一方面，在同龄群体中寻找支持，而在寻找支持的过程中又经常遭遇矛盾和冲突，陷入人际关系的困境之中。他们期待被关注、被尊重、被关爱、被表扬、

6、被赞赏，找回曾经有的或期待有的心理感觉。把握中职生的这些情感特点，并在德育课教学中合理调节和充分利用情感，有针对性地加以引导和教育，这将促进中职生的安康成长。2.施行情感教学将有效激活课堂参与积极性情感是学生精神生活的主宰，是学生认同德育课教学的催化剂。学生的学习过程可以分为两个互相关联的领域：认知领域和情感领域。前者包括感觉、知觉和分析信息以便理解等要素；后者包括感觉和驾驭情绪以便获得感受与评价等要素。只有当这两个方面互相结合、互相促进，个体才能得以安康开展。一直以来，学校的德育理论化、抽象化，假如教学中缺少必要的情感，就很容易形成空洞说教，从而使学生感到德育课堂枯燥乏味，并最终产生厌学情绪

7、。在课堂教学中，老师改变这种灌输式的教育，把情感注入到所教的课程中去，带动学生的情感，这样可使学生在无意中加深对知识的理解与记忆。老师运用一定的，努力调动学生的非智力因素，可以很大程度上进步课堂教学的效率。课堂教学的优化，归根论文联盟.Ll.到底是教育观念的转变和更新，而核心就是怎样对待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否能真正调动他们认知的动力和积极性，帮助他们发挥潜能和开展个性特长。课堂教育过程的情感化，可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感气氛，让学生不断的主观认可、老师认可的过程中学习知识，开展智慧。把握学生的情感要求，教学才能有的放矢，使德育课教学更

8、有吸引力、感染力和教育力，才能创设教的精彩，学的愉快的生动活泼的教学气氛，吸引学生的主动参与，从而使学生在道德感、美感、理智感等情感领域内得到开展与进步。三、施行情感教学的策略一切为了每一位学生的开展是新课程的最高宗旨和核心理念。没有情感的教学是一种空洞的教学，很难将德育课堂上精彩，学生不带情感学习也很难产生学习兴趣，无法获得良好的思想政治教育的效果。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，以情导教，以情促教，以情优教。情感教学是利用课堂教学中的情感因素进展的教学活动，当然是优化情感本身的教育的最好的载体。情感教学不仅要将认知之外的情感本身作为目的之一，而且还应在这一过程中有意

9、识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与才能的培养，这也是情感教学是否有强大生命力，是否能与素质教育接轨的关键所在。1.师生平等，真情互动老师肩负着传道、授业、解惑的重任。从多元的角度出发培养学生安康的感情，从真实的情感出发而不是进展空洞的说教，这才是教育者的职业道德所在。老师本身的知识修养和良好的素质是施行情感教学的必要条件。当前新课程改革提倡要营造以人为本的教学气氛，而师爱正是育人的感情根底，师爱也是师生共同进步的内在动力。教学活动是师生的双向活动，需要建立融洽的师生关系，增强互相信任的情感气氛。因此，教育者的工作要以对学生的热爱为出发点，对学生抱有信任感、期望感、责任感，适当

10、鼓励，增强学生学习的自信心，从而使之保持高昂的学习热情，触发学生积极的情感体验。真心交友、爱心启迪、耐心说服是发挥情感在德育教育中的作用的重要途径。假如学生对老师敬而远之，那么将导致老师外表与学生关系和谐，本质孤立的形势，对学生也只能通过面具理解他们，这样，一些学生的缺点变成习惯才能发现，已是亡羊补牢为时晚矣，假设师生以朋友相待，就能在平时交往中很容易，并且提早发现学生中存在的问题，使问题化解在萌芽状态，让学生丢掉包袱轻装上阵，把全部精力投入到课堂上来，起到事半功倍的效果，这样也使得师生同乐，辅助教学。老师要从内心深处不将学生看做差生，从点滴处发现学生的努力和进步，多鼓励，多表扬，激发学生的学

11、习热情。这样，师生间建立起真挚的友谊，学生自然亲其师，信其道，德育课的效果就不言而喻了。2.创设情境，激发情感心理学认知方面的研究说明中学生形象思维占主导地位，特别是中职生，对一些抽象的观点难于理解。因此，在教学中，应采取相应的方式方法创设情境，激发和培养学生的道德情感，启发学生思维，从而进步道德认识，帮助理解重点，打破难点，有效地完成教学目的。例如，讲解到人的本质与利己利他章节时，以当代雷锋鞍钢齐大山铁矿采场公路管理员郭明义先进事迹的视频，来说明应该如何对待金钱论文联盟.Ll.在人生中占有的地位。德育教学中假如一味地阐述抽象的理论，就会脱离当今社会实际，脱离中职生的实际需求。为了进步学生分析

12、解决问题的才能，德育课老师应该充分利用现代媒体传播的时效性，创设相应的教学情境，经常性找出教材中理论与现实中的热点、新闻，组织学生讨论、辩论或随意发表意见，深化浅出地讲清道理，改变学生心目中德育课刻板、严肃、枯燥的印象，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘，以激发、感召学生的内心情感，引发学生的考虑，让课堂活起来。3.科学评价，知情并进德育课课堂要运用合理的评价手段与评估方法进展评价，要反映学生知、情、意、行的有机统一，表达教学目的的全面完成。学习上的成功可以促进情感的积极开展，而积极的情感态度又有利于促进学生获得更大的成功。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化。在评价标准上，由过去的认知、运用二维目的调整为认知、情感态度观念、运用三维目的，这样，不仅有助于改变德育课程注重知识讲授的倾向，强调培养学生安康向上的情感和态度，而且使得课程切合学生的认知和行为习惯养成的特点，更好地表达德育的性质。相应的，在评价方式上，应由过去的以期末考试分数作为唯一标准而逐步转向多元化，不能只注重学生对学科知