《赤壁赋》教学设计

1、【语文哲学历史】新媒体新技术教学应用研讨会教学设计表一、基本信息学校课名赤壁赋教师姓名学科（版本）人民教育出版社章节学时第二课时年级二、教学目标1.了解古代写景叙事散文中所阐释的哲理。2.了解并积累古代常用文学意象，了解古人在意象中蕴藉的情感。3.学会通过质疑、利用资料、研讨来修正想法、解决问题。三、学习者分析1.知识积累：学生在初中时学过记承天寺夜游，这是苏轼赤壁赋同期作品，因此，学生对苏轼被贬黄州有所了解，此其一。其二，学生对前一课兰亭集序中“一死生”“齐彭殇”的古人的生死哲学也有所了解。但，以上的了解只停留在知其然而不知其所以然的层面，对古人的情感描述容易流于格式化的语言。2.实验班的学

2、生对电子移动终端操作比较熟练，可以使课堂上人机互动比较流畅。教学重难点分析及解决措施教学重点：主客感情的变化：“乐”-“悲”-“乐”，既是情感发展的线索，也是文章的行文线索。教学难点：（1）“乐”中有“忧”：通过电子移动终端推送资料一：百度上月出的网页，让学生浏览网页，找出关键的信息月出是一首表现男子等待美人而美人不至的惆怅情绪的诗歌，并让一位学生操作电子白板做示范，教师补充或修正。再推送资料二：PPT关于“美人”的意象使用的缘起屈原离骚和楚辞里对“美人”的运用，使“美人”有了暗指君王的意思。通过这两项资料的阅读，学生们就比较容易理解苏子的“乐”中含有隐忧。为后文箫声“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠

3、妇”埋下了伏笔。（2）何以解“忧”：针对客的三个层次的“悲”，主亦有三个层次的有针对性的回答。学生们通过画思维导图，并拍照上传至电子移动终端的“班级作品”进行交流，教师通过查看“班级作品”，选择比较典型的作品在电子白板上进行点评、修正。（3）为何是“喜”，而不是“乐”或“复乐”或“大乐”：通过电子移动终端推送“喜”的图片，让学生们在比照的过程中明白“喜”是一种内心宁静、满足、超脱、怡然自适的外化，表现在行为上就是“肴核既尽，杯盘狼藉，相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”的随缘任化。五、教学设计教学环节起止时间（”- ”）环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析 “投票”0022-0321本环节是预习

4、作业和本节课程的衔接一句话概括文章的内容投票，并说明理由使本步骤更有效率，提问面更广“投票”转“研讨”0349-0824导入本课讲解梳理文章的线索“乐”-“悲”-“乐”在“研讨”平台上回帖可以最大化地实现一对一教学的效率，扩大生生交流面。2.让学生在参考别人的答案中纠正自己的想法，准确把握文章的主要内容“推送”网页资料1442-1746此部分的景中生情是后文说理的缘起，为后文分析“悲”做必不可少的铺垫“悲从何来”快速阅读资料，并找到有效文字可以培养学生快速阅读的能力；培养学生快速阅读中寻找有效文字的能力。“拍照”并“上传作品”、“投影”、白板”画笔”2816-3305理解古人的生命观、宇宙观“

5、何以解悲”的重要环节绘制思维导图，拍照上传至“班级作品”，对照其他人的作品，更正自己的思维导图绘制思维导图，使学生自己参与解决难题；2.学生通过查阅“班级作品”修正自己的思维。3.白板画笔可以直接在学生作品上进行修改，使师生共同参与了课堂生成。“研讨”并“推送资料”3951-4247理解苏轼思想转变的重要讨论“为何是喜”，不是“大乐”或“复乐”查看“资料”，在“研讨”平台上回帖学生可以通过推送的图片资料，直观地观察到“喜”和“乐”的情状不一，得出合情合理的答案。“研讨”并“推送资料”4338-4449对苏轼在黄州时期思想变化的总结。质疑：苏轼为何不归隐？留下研讨作业查看“资料”，回家后，在“研讨”平台上回帖学生可以在课后阅读资料，并在“研讨”平台上以回帖的方式进行交流，可以查看，也可以互相评价。“布置作业”并“推送资料”445